Хореография в системе художественного воспитания младших школьников: теория и практика

В разделе "Историко-бытовой  танец /XIX - XX вв./" включены бальные  танцы прошлых лет, исполняемые  на балах: "Па-де-грас", "Полонез", "Крако¬вяк", "Фигурный вальс" и др. чем не будут освоены движения поворота (от-

 

133

дельно правая и левая  половина), нельзя приступать к изучению движения

вальса в паре.

В раздел "Танцы поставленные на национальном материале разных на¬родов" включены в себя бальные танцы, построенные  на элементах различ¬ных народных танцев; различные виды полек. Подбор танцев сделан с целью показать многообразие ритмов, манеры исполнения. Польки - самый благо¬приятный материал для школьников младшего возраста, на нем хорошо рас-танцевывать детей.

В раздел "Европейские  танцы" включен "Ритмический фокстрот" как упрощенная форма "Быстрого и медленного фокстрота". Начало обучения строится только на изучении элементов танцевальных движений, из которых составляются композиции.

В раздел "Латиноамериканские танцы" включены "Ча-ча-ча", "Самбо", "Джайв". Раздел "Европейские и латиноамериканские танцы" включен в учебную программу младших школьников с третьего года обучения.

Раздел "Танцы, поставленные на современных ритмах "включает танцы, построенные на бит-ритмах, отличительной  чертой которых является сво¬бодная композиция, произвольное исполнение движений, импровизация, ко¬торая создана импровизационным характером музыкального сопровождения, возможностью фантазировать и сочинять отдельные элементы.

Классический танец - основывается на базе "партерной гимнастики". Педагогу классического танца необходимо ответственно подходить к первым занятиям, ему следует помнить, что с первого урока ученикам закладываются основы классического танца, которым необходимо уделять больше времени.

Урок классического танца состоит из трех разделов:

1. Упражнения у станка/лицом к станку/.

2. Упражнения у станка /с правой или левой руки и ноги/.

3. Упражнения и композиции на середине класса (159, С.11-21).

Первый раздел урока  ученики разучивают движения лицом к станку, контролируя себя обеими руками; второй раздел урока ученики разучивают

 

134

движения контролируя  себя одной рукой /правой или левой/; третий раздел урока, по мере усвоения учениками движений у станка, движения переносят¬ся на середину класса в той же последовательности что и у станка.

Педагог, объясняя ученикам значение отдельных элементов и  движений классического урока, требует  выполнение от них всех движений с  предель¬ной выворотностью ног, не забывая что на первых занятиях выворотность будет не совершенной. Урок следует начинать со спокойных движений, за¬тем постепенно и последовательно переход к более сложным движениям, при этом так же постепенно вводить в работу весь мышечно-двигательный аппа¬рат ученика.

Народно-сценический  танец - основывается на базе "ритмике", разви-

вает мышечно-двигательный аппарат ученика, содействуя развитию подвиж¬ности в суставах, укрепления эластичности связок, развития определенных групп мышц, которые недостаточно развиты в классическом танце. Урок на¬родно-сценического танца строится на чередовании движений на вытянутых ногах, с движениями на присогнутых ногах; мягкие и плавные движения ме¬няются резкими и отрывистыми движениями.

Урок народно-сценического танца состоит из трех разделов:

1. Упражнения у станка /лицом к станку/.

2. Упражнения у станка /с правой или левой руки и ноги/.

3. Упражнения и композиции на середине класса (159, С.21-30).

Первый раздел урока  ученики разучивают движения лицом  к станку,

контролируя себя обеими руками; второй раздел урока ученики, по мере ус-

воения движений лицом  к станку, разучивают движения контролируя  себя

одной рукой /правой или  левой/; третий раздел урока, по мере усвоения уче¬никами движений у станка, выносится  на середину класса, где разучиваются движения и композиции из народных танцев. Музыкальное сопровождение урока народно-сценического танца соответствует движениям и их характеру, стилю и национальной окраске исполняемых народных танцев.

 

135

Точность, четкость, эмоциональность  и выразительность, полное соче¬тание с музыкальным сопровождением - обязательное требование к выпол¬нению заданных упражнений на уроках классического и народно-сценического танца. Недостаточная требовательность педагога к точности, выразительности и музыкальности выполнения упражнений учеником /особенно в начальной стадии обучения/ приведет к плохим результатам, а незначительные и неисправленные педагогом о ошибки укореняются и в дальнейшем от них будет трудно избавится.

 

История хореографического  искусства - дает учащимся общее пред¬ставление об основных этапах развития хореографического искусства, сфор¬мирует понятия о его видах, жанрах, выразительных средствах. Беседы должны вестись в доступной учащимся, живой, увлекательной форме, сопро¬вождаться прослушиванием музыки, показом иллюстраций, диапозитивов, репродукций картин. Необходимо организовать посещение балетных спек¬таклей, концертов народных ансамблей танца, просмотры кинофильмов, по¬священных хореографическому искусству с последующим разбором и обсу¬ждением.

Теория и слушание музыки - изучается на все протяжение обучения в специализированных хореографических классах. Учащиеся изучают музы¬кальную граммату, сольфеджио, анализ музыкальных произведений хорео¬графического жанра, осуществляя теоретическую и практическую связь му¬зыкального искусства с хореографическим. Умение слушать музыку, опреде¬лять её характер, отражать в движении разнообразные оттенки характера му¬зыкальных произведений.

Практические занятия  включают в себя: ансамбль (индивидуальные занятия) и постановку отдельных  хореографических номеров.

Факультативные занятия  включают в себя: обучение игре на музы¬кальном инструменте по выбору (фортепьяно, аккордеон, баян, скрипка и

др)

 

136

Таблица 12

Информация о художественном воспитании младшего школьиика средствами хореографии в средней школе при взаимодействии с учреж¬дениями культуры

 

Хореографические дисциплины 1-3 классах:

1. Ритмика

2. Партерная гимнастика

3. Бальный танец

4. Теория и слушание музыки

5. Ансамбль (индивидуальные занятия)

Хореографические дисциплины в 4-ом переходном классе:

Классический танец

1. Народно-сценический танец

2. Бальный танец

3. История хореографического искусства

4. Теория и слушание музыки

5. Ансамбль (индивидуальные занятия)

 

137

2.3. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ  ШКОЛ И УЧРЕЖДЕНИЙ КУЛЬТУРЫ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ХУ¬ДОЖЕСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ХОРЕОГРАФИЧЕСКОГО ИСКУССТВА.

Основное направление  реформирования образования и культуры -взаимодействие общеобразовательных  школ и учреждений культуры по ху¬дожественному воспитанию школьников средствами различных видов искус¬ства - приобретает особую актуальность. Взаимодействие указанных учреж-

 

дений обу<

 

 

Mill

 

 

воспита-

 

ния и гарантирует  развитие художественно-творческих способностей школь-

ников.

Развитие художественно-творческих способностей школьников средст¬вами хореографического искусства при взаимодействии общеобразователь¬ных школ и учреждений культуры рассматривается впервые. Вопросы взаи¬модействия различных учреждений и организаций просвещения и культуры получили освещение в диссертационных исследованиях Ахметова К.Н., Кос-тылевой ОБ., Митиной И.И., Сулеймановой Ж.А., Смирновой Б.Ф., Генера¬ловой И.А., Шароновой С.А. и др.

Среди последних диссертационных  исследований наиболее близкими к теме данной диссертации являются работы:

Ахметова К.Н. "Теоретические  основы и методика взаимодействия куль¬турно-просветительных  учреждений и общеобразовательных  школ" (17). В этом диссертационном  исследовании выделены принципы системы  эстетиче-

г

ского воспитания, важнейшим  принципом которого является целостный про¬цесс формирования личности школьника;

Костылевой О.В. "Взаимодействие школ и внешкольных учреждений в  организации коллективной художественно-творческой деятельности школь¬ников" (114). В  работе определено взаимодействие школ и специальных уч¬реждений, их структура и кооперация между собой. В исследовании рассмат¬ривается возможность оптимизации художественного творчества, определя-

 

138

ется целостность организационного взаимодействия школы и внешкольных  учреждений через развитие сети кружков художественной самодеятельности; Митиной И.И. "Педагогические основы взаимодействия внешкольных учреждений со школой" (145), где рассматриваются принципы содержания и форм совместной воспитательной деятельности; принцип самодеятельности и инициативы, который создаёт условия для активной творческой деятельно¬сти, учёта возрастных и индивидуальных особенностей детей;

В научной работе Сулеймановой Ж.А. "Взаимодействие общеобразова¬тельной и музыкальной школ в процессе формирования интереса к музыке у младших школьников" (202) рассматривается взаимодействие этих учрежде¬ний по организации музыкальных факультативов для младших школьников, разработана и апробирована в опытно-экспериментальной работе методика формирования интереса к музыке;

Диссертационное исследование Шароновой С.А. "Взаимодействие уч¬реждений культуры и детских школ искусства в эстетическом развитии сель¬ских школьников" (242) даёт научно-теоретическое обоснование термину "взаимодействие" учреждений и организаций. Выявлены основные факторы процесса формирования и взаимодействия учреждений культуры и школы искусства, выработана программа учебно-педагогического процесса этих уч¬реждений. Автором разработана технология взаимодействия учреждений культуры и школ искусства, построенная на принципах маркетинга и ме¬неджмента, наличия общих целей в воспитательной, учебной и методической работе;

В работе Смирнова Б.Ф. "Педагогическое взаимодействие клуба и музы¬кальных школ как средство ориентации учащихся на самодеятельное худо¬жественное творчество" (198) раскрываются принципы взаимодействия уч¬реждений культуры и Детской школы искусств в области эстетического вос¬питания и образования, разработаны критерии оценки уровня ориентации учащихся на самодеятельное художественное творчество.

 

139

В исследовании Генераловой  ИЛ. "Развитие художественно-творческих способностей младших школьников средствами театрального искусства" (57). Раскрываются принципы совместной деятельности педагогов  двух ин¬ститутов воспитания "ВУЗ  культуры - школа" по развитию художественно-творческих способностей младших школьников средствами театрального ис¬кусства.

Рассмотренные диссертационные  исследования дают возможность разо¬браться в многообразии возможностей совместной деятельности различных учреждений культуры и образования, но проблема взаимодействия общеоб¬разовательных школ и учреждений культуры по развитию художественно-творческих способностей средствами хореографического искусства пред¬ставляется мало изученной.

Между отдельными уровнями хореографической специализации, а так¬же хореографической дисциплинами и предметами общеобразовательного цикла существуют различные трудности в осуществлении преемственности, сбалансированности программ, учебно-воспитательной деятельности и мето-дов обучения.

Последовательное осуществление преемственности придает всему про¬цессу обучения перспективный характер, позволит рассматривать его не изо¬лированно друг от друга, а в тесной взаимосвязи, с ориентировкой на сле¬дующий уровень образования. Представляется целесообразным через посе¬щения и взаимопосещения поддерживать связь между преподавателями об¬щеобразовательных предметов и хореографических дисциплин. Обучение на основе преемственности и взаимодействия позволит воспитывать действен¬ность, активность и актуальность знаний и умений, способность использо¬вать их на практике и ориентирует на дальнейшее обучение с целью получе¬ния профессии.

Анализ исследования показал, что несмотря на достаточную  разработку общих проблем творческого  развития школьников при взаимодействии уч-

реждений просвещения и культуры, в работах мало освещены такие вопросы

 

140

как преемственность  и взаимосвязь общеобразовательных  школ и учрежде¬ний культуры по развитию художественно-творческих способностей школь¬ников средствами хореографического  искусства: на начальном уровне, уг¬лубленном изучении хореографии на втором уровне и профильно-профессиональной хореографической ориентации старших школьников.

Школа со своими внутренними  ресурсами не в состоянии справиться с возложенными на неё такими задачами, она не имеет ни соответствующих материальных средств, ни нужного количества квалифицированных препода¬вателей. Школа имеет прекрасные помещения для совместной деятельности с учреждениями культуры в организации учебно-воспитательной, педагогиче¬ской деятельности и художественно-творческих способностей школьников.

Взаимодействие общеобразовательных  школ и учреждений культуры должно происходить таким образом, чтобы  деятельность одного учреждения дополняла  и расширяла деятельность другого, используя воспитательный по¬тенциал каждого.

Главная проблема общеобразовательных  школ - отсутствие квалифици¬рованных специалистов в области хореографии, слабая материальная база и недостаток средств, а проблемы учреждений культуры те же самые, только им сложнее охватить многочисленные массы учащихся школ хореографией и организовать учебно-творческую работу из-за отсутствия оборудованных специальных помещений и разработанных методик.

Комплексные психолого-педагогические мероприятия, которые направ¬лены  на воспитание, образование и раннюю профессиональную ориентацию школьников в соответствии с их интересами, наклонностями и способностя¬ми, помогут им осуществить выбор творческой профессии.