Хореография в системе художественного воспитания младших школьников: теория и практика

В этом возрасте вводятся игры, продолжающие развивать воображение  и фантазию, игры познавательного  характера, знакомящие с природой, птица¬ми, зверями; игры, побуждающие к согласованным  коллективным действиям и в то же время оставляющие простор для проявления индивидуальной ини¬циативы. Дается возможность детям самим придумывать игры и пластически под музыку их воплощать: "Лиса и зайчата", "Медведи и волки", "День и ночь", "Кошка и котята", "Магазин игрушек", "Карусель", "Звоночки".

В этот период в игры постепенно вводятся отдельные элементы танце¬вальных  движений: танцевальный шаг, подскок, галоп, шаг польки вперед, бег, переменный шаг вперед, назад, притопы, ковырялочка  и др.; инсцени¬ровки песен, сказок, басен, связанные определенным сюжетом.

"Наш двор", где  присутствуют игры - танцы: "Куклы", "Лошадки", "Иг¬ра в мяч,  обручи, футбол", "Игры в классы", "Третий лишний"; "Теремок", где присутствуют образные игры - танцы: "Мышка", "Лягушка", "Заяц", "Ли¬са", "Петушок", "Волк", "Медведь".

Третьи и четвертые  классы.

Если в первых и  во вторых классах игра и танец  воспринимались от¬дельно, то в этом возрасте танец изучается через  игру, и это единый процесс, направленный к одной цели.

Появляются этюды и  танцевальные номера, в которые вводятся игровые моменты. "Детский поезд" посвящен работе железнодорожников; сюжеты постановки решены в форме игры - "формирование состава", "поезд в пути",

 

126

"прибытие поезда", выражены в интересной танцевальной  форме. Дежурный по станции, смазчик, носильщик, контролёр, пассажиры - все эти персонажи хорошо знакомы детям. "Здравствуй, школа" - начинается с постройки зда¬ния, дети работают с увлечением, старший мальчик - он "прораб" - распоря¬жается, наблюдает и помогает. Школа строится на глазах у зрителей (фунда¬мент, стены, окна, крыша сделаны из фанеры). Когда школа готова, появля¬ется бригадир маляров, и (в танце) красят здание, дети вывешивают табличку "школа". Начало учебных занятий, собираются школьники, важно идут пара¬ми малыши-первоклассники с портфелями. Их встречают старшие школьни¬ки и вручают им цветы. Начинается сюита из бальных танцев.

"Времена года" - вся сюита разбита на четыре  части: "Осень", "Зима", "Весна", "Лето". Начинается программа  с "Зимы" - дети играют в  снежки, ка¬таются, лепят снежную бабу, баба получилась огромная, смешная, дети обра¬зуют вокруг неё хоровод и весело, дружно танцуют. Следующий эпизод "Весна" - дети ждут прилета скворцов и мастерят скворечники. Летят сквор¬цы (маленькие девочки), дети радуются и кормят их, птицы не боятся детей и вместе с ними танцуют веселый радостный танец.

"Лето" - дети бегут  с полотенцами, умываются, растираются,  и начина¬ется зарядка, которая  переходит в спортивные соревнования. Затем праздник в честь победителей,  и начинается танец "Бульба" у костра.

Последняя часть - "Осень" - дети готовят школу к началу учебного года, моют, чистят; группа ребят  берет кисти, а девочки - ведра  с краской, и работа закипела. Все  готово. Выходят первоклассники, им вручают цветы, и они танцуют "Польку с цветами". Затем всё начинают веселую русскую пляску. Звенит звонок, веселье прекращается - начинается новый учебный год.

Небольшие хореографические спектакли и отдельные танцевальные номера на темы литературных произведений и народных сказок: "Царевна-лягушка", "Волк и семеро козлят", "Цветик-семицветик", "Маленький Мук", "Кошкин дом", "Три поросёнка", "Мальчик-Кибальчиш" и др. дают возмож¬ность общения всех возрастов начальной, средней и старшей школы.

 

127

Многие движения изучаются "играючи". Например: "па-де-бакс" (укра¬инское движение) изучается как игра - прыжок через лежачее дерево; "Бегу-нец" - включает воображение - бег и прыжки через лужи; "Веревочка" -включает воображение вить веревку ногами, заплетая то одной ногой, то дру¬гой. Так же весело, с юмором и выдумкой, изучаются движения "присядка" -прыжки как мячик, "ковырялочка", "гармошка", "дорожка", "голубцы", "при¬падание" и др.

Хореография влияет на характер взаимодействия мальчиков и девочек. Психологи уже довольно основательно изучили динамику этих взаимоотно¬шений применительно к различным возрастным группам школьников. Одна¬ко в реальной жизни эти психологические закономерности опосредуются конкретными условиями, содержанием и характером деятельности детей на¬чальной школы.

Если в начале в  первом классе ученики практически единая "масса", и характер их деятельности не требует от педагога общеобразовательной шко¬лы "выделения" мальчиков и девочек, то на хореографических занятиях из¬начально выделяются совершенно противоположные характеры детей разно¬го пола и позволяют использовать природу разделения в целях воспитания определенных ценностей в этом плане. Примером могут служить для маль¬чиков и девочек взаимоотношения в парных танцах, где мальчик должен пригласить девочку на танец, подать ей руку; мальчик должен крепко дер¬жать предлагаемую руку, чтобы девочка могла на неё опереться, проявлять чуткость, доброту, уважение и галантность.

Вывод. Игровой метод  как средство художественного воспитания и раз¬вития творческих способностей детей изучали от Платона и  Аристотеля до наших современников:

в работах философов, психологов и педагогов достаточно много теорий происхождения игры, но в одном они сходятся и остаются не¬изменными - что игра пробуждает фантазию и развивает у младших  школьников творческую деятельность;

 

128

игра наряду с обучением  является ведущей деятельностью  в на¬чальных классах и в ней  лучше всего проводить обучение и воспита-

работ, посвященных исследованию игровых методов обучения в начальных  классах средствами хореографического  искусства, крайне мало / имеют описательный характер, теоретически не разработаны/.

Обеспечить непосредственный обучающий и развивающий эффект игры можно лишь в том случае, если регулярно демонстрировать  учащимся их достижения, чтобы они  систематически убеждались в том, что  до начала иг¬ры они чего-то не умели, а к ее концу этому научились. Ребенок должен ви¬деть результат - приобретенное умение, знание, способность. Игру на уроке можно считать выполняющей свои функции, если она обеспечивает не толь¬ко освоение ребенком конкретных учебных умений, но и воспитание жела¬ния учиться, развитие познавательной активности.

Введение игры и игровых  ситуаций в учебный процесс изменяет харак¬тер обучения: способствует развитию мотивации, становлению познаватель¬ных  интересов, что ведет к развитию познавательной активности.

Игра является эмоциональной  основой, на которой создается положи¬тельное отношение к предмету. Усложнение заданий влечет активизацию по¬знавательных  процессов, стимулирует развитие познавательной активности.

Игра способствует развитию рефлексии, так как возникает необходи¬мость контроля и самоконтроля. Потребность в общении вынуждает ребенка к целенаправленному сосредоточению, соблюдению правил игры. То есть развиваются такие качества, как целенаправленность, способность к воле.

Игровая деятельность влияет на развитие психических процессов - раз¬виваются внимание, память, мышление, воображение.

Включение всего разнообразия игр в учебный процесс оказывается  не¬заменимым средством, развивающим, стимулирующим познавательный ин¬терес, активизирующим общение, мотив, - все это способствует развитию познавательной активности ребенка.

 

129

В таблице 10 график проведения занятий младших школьников с 1 по 3 класс, согласно учебному плану специализированных хореографических классов, включает хореографические дисциплины: ритмика, партерная гим¬настика, бальный танец, ансамбль (или индивидуальные занятия с отстаю¬щими учащимися); теоретические дисциплины: теория и слушание музыки, факультативно музыкальный инструмент по выбору (фортепьяно, аккордеон, баян, скрипка и др.) и на третьем году историю хореографического искусст-

ва.

В таблице 11 график проведения занятий младших школьников 4 "пере-

ходного класса" согласно учебному плану для специализированных хорео¬графических классов, включает основные хореографические дисциплины: классический и народно-сценический танец; продолжение изучения: бально¬го танца, ансамбль /или индивидуальные занятия с отстающими учениками/, история хореографического искусства, теория и слушание музыки и факуль¬тативно музыкальный инструмент по выбору /фортепьяно, аккордеон, баян, скрипка и др./.

Ниже приводится схема  преподавания хореографических дисциплин  по годам для младших школьников /с 1 по 4 класс/ специализированных хорео¬графических  классов специализированной средней школы /1994 - 1997/. Таб¬лица 12 дает расшифровку художественного воспитания средствами хорео¬графии согласно учебному плану, (который включает) хореографические дисциплины: ритмика, партерная гимнастика, классический танец, народный танец, бальный танец.

Теоретические дисциплины: теория и слушание музыки, история  хорео¬графии.

Практические: ансамбль /индивидуальные занятия/ и постановка от-

дельных хореографических номеров.

Факультативные: музыкальный  инструмент по выбору /фортепьяно, ак¬кордеон, баян, скрипка и др./.

 

130

Графики проведения занятий  на неделю по художественному воспита-

нию младших школьников средствами хореографии при взаимодейст¬вии  общеобразовательных школ и учреждений культуры

Таблица 10

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

( ■»

я

1-1

 

 

ев     ЯЯ

 

«

я

о

 

 

СХ

В

 

я    9

^

се

К

 

о

 

О И

 

о

 

 

 

S

 

•ь 1

Я

 

Понедельник

 

Вторник

 

I

 

I

 

 

 

 

 

Среда

 

L

 

J

 

 

 

Четверг

 

J

 

Пятница

Таблица 11

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

з!

W^

S

в

 

 

Я

 

 

О)

ее    *

н

 

Я

о

 

 

я

 

ш   я

се

 

Р Г

о

 

 

 

 

я

о

и

 

 

 

%

 

I

 

Я

 

 

 

Понедельник

 

С

 

 

 

Вторник

 

I

 

I

 

С

 

 

 

I

 

Среда

Четверг Пятница

 

I

 

I

 

I

 

[

 

 

 

131

Основу художественного  воспитания младших школьников средствами

хореографии составляют дисциплины: "Ритмика", "Партерная  гимнастика" и

"Бальный танец".

Ритмика - основы подготовки к народному танцу состоит  из трех раз¬делов:

ритмика и элементы музыкальной  грамоты; элементы и танцевальные движения; танцевальные этюды, игры и танцы (165, С.2-3).

Раздел "Ритмика и  элементы музыкальной грамоты" включает формиро¬вание музыкального восприятия, представления о выразительных средствах музыки, развитие чувства ритма, поскольку недостаточное музыкальное раз¬витие младших школьников на первом этапе обычно является основным тормозом в развитии хореографических способностей. Все это поможет уче¬никам ориентироваться в танцевальной музыке, определять ее характер, мет-роритм, строение произведения, а самое главное - поможет им согласовать музыку с движениями.

Раздел "Элементы и  танцевальные движения" содержит элементы на¬родного танца. Включенные танцевальные движения способствуют правиль¬ной постановке корпуса, ног, рук, головы, развитию физических данных, формированию правильной осанки, исправлению физических недостатков и выработке координации движений.

Раздел "Танцевальные этюды, игры и танцы" включает народные танцы. Несколько примеров в каждой группе дают возможность выбора подходяще¬го материала в зависимости от конкретных условий. При работе над репер¬туаром важным является развитие танцевальной выразительности, образно¬сти, музыкальности и ритмического движения под музыку. Все примеры строятся на взаимодействии слова, музыки и движения.

Партерная гимнастика - основа подготовки к классическому танцу  со¬стоит из трех разделов:

элементы и движения, исполняемые без нагрузки;

 

132

изучение основ классического  танца; гимнастика, развивающая профессиональные качества. Раздел "Элементы и движения, исполняемые без нагрузки" включает элементы и движения лежа на ковриках без нагрузки на ноги всего тела, так как слабо развитый двигательный аппарат младших школьников является тормозом к развитию хореографических способностей.

Раздел "Основы классического  танца" включает основные положения  рук, головы, ног, основные положения  и движения классического тренажа /теоретически и с раскладной движения/.

Раздел "Гимнастика, развивающая  профессиональные качества" разви¬вает выворотность, гибкость, шаг, подъем, различные  виды растяжек и гото¬вит тело младшего школьника к усвоению сложных  элементов и движений классического  танца.

Бальный танец - содержит следующие разделы:

танцы-игры;

историко-бытовые танцы /XIX - XX вв./;

танцы, поставленные на национальном материале различных на¬родов /отечественных  и зарубежных/; европейские танцы; латиноамериканские танцы;

танцы, поставленные на современных ритмах (166, С.2-4). В раздел "Танцы - игры" включены танцы, помогающие школьникам младшего возраста осваиваться и войти в новую для них обстановку. Не¬сколько примеров дают возможность выбора для педагога в построении уро¬ков на самых простых элементах - простой шаг, поклон, подскок, шаг поль¬ки, галоп и др.