Хореография в системе художественного воспитания младших школьников: теория и практика

В исследование проблемы деятельности учреждений культуры по разви¬тию художественного творчества большой вклад внесли: Бакланова Т.И., Каргин А.С., Киселева Т.Г.

Но несмотря на большое  количество работ в этой области, проблема развития художественно-творческих способностей остается не до конца ре¬шенной.

Необходимо отметить, что все занимающиеся проблемой  творчества сходятся в одном - считают  искусство одним из самых эффективных  средств проявления и развития художественно-творческих способностей школьни¬ков, используя  его различные виды: живопись, музыку, хореографию и театр.

В данном диссертационном  исследовании делается акцент на развитие художественно-творческих способностей младших школьников средствами

 

85

 

хореографии как искусства  синтетического, включающего: музыку, ритмику, изобразительное искусство, театр и пластику движения. Именно хореография реализует развитие зрительных, слуховых и двигательных форм чувственно¬го и эмоционального восприятия мира, именно хореография дает возмож-

 

 

 

эявить себя в качестве творца. Поэтому необхс целенаправленную художественно-творческую деятельность средствами хо-

реографического искусства  с целым школьным классом при  объединении усилий общеобразовательных  школ и учреждений культуры.

 

86

ГЛАВА 2. ЦЕЛОСТНЫЙ ПРОЦЕСС  ХУДОЖЕСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ХОРЕОГРАФИЧЕ¬СКОМ КЛАССЕ.

2.1.       МЕТОДИКА      ДИАГНОСТИКИ       ХУДОЖЕСТВЕННО-

ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ И ЕЕ

РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ  ХОРЕОГРАФИЧЕСКИХ КЛАС¬СОВ.

Анализ существующих программ показывает, что начинать работу по приобщению детей к искусству эффективнее и целесообразнее всего на са-

 

мых ранних этапах пребывания ребенка в школе. Именно начальная  школа более всего благоприятствует художественному воспитанию детей  в различ¬ных областях искусства. Необходимо вводить обучение хореографии не в средних или старших классах, а именно в начальной школе. Такое мнение наряду с Барышниковой Т.К., Богатковой Л.Н., Васильевой Т.И., Коноровой Е.В., Окуневой В. разделяет и диссертант, получивший подтверждение на собственном практическом опыте.

Тема экспериментального исследования направлена на выявление  худо¬жественно-творческих способностей младших школьников как наиболее бла-

 

яя хореографическим искусством возрастную ка-

тегорию. Основным методом  исследования был избран педагогический экс¬перимент. Основная задача его заключалась не столько в формировании спе¬циальных хореографических способностей, сколько была направлена на: 1) развитие интереса к хореографии и хореографическо-творческой деятель¬ности; 2) развитие творческого воображения как основы творческих способ¬ностей; 3) развитие и формирование художественно-творческих способно-

стей.

Любую, самую лучшую форму  работы можно обесценить, если забывать о главной цели, ради которой её применяют. В этом случае цель не в том, чтобы подготовить артистов балета, а в том, чтобы использовать хореогра-

 

87

фическое искусство  для развития художественно-творческих способностей

младших школьников.

Экспериментальная работа была начата в 1991 году на базе общеобразо¬вательных школ № 13,42 и Музыкально-хореографической гимназии г. Риги. В течение учебного года проводились хореографические занятия со школь¬никами начальной школы, всего в эксперименте участвовало 275 человек.

Экспериментальная работа проводилась в несколько этапов. Первый этап - поисково-подготовительный, в котором происходило осмысление про¬блемы, изучение научно-методической литературы по педагогике, психоло¬гии, искусствоведческих и методических работ по исследуемой теме, прово¬дились хореографические занятия по развитию художественно-творческих способностей.

Занятия хореографией позволили  определить цель нашего эксперимен-

путь, условия и методы развития

творческих способностей младших школьников средствами хореографиче¬ского искусства на основе взаимодействия учреждений культуры и общеоб¬разовательных школ. Была теоретически определена гипотеза исследования, сделано предположение, что оптимальным условием повышения уровня раз¬вития художественно-творческих способностей младших школьников явля¬ется проведение хореографических занятий на основе созданных автором учебных программ.

Второй этап экспериментального исследования носил опытно-экспериментальный  характер, в ходе которого собранный  материал был об¬работан, систематизирован. Была создана модель развития художественного

эльников средствами хореографического искусства и  прове¬ден констатирующий эксперимент  в младших классах по заданному  плану, который преследовал цель определения исходного уровня развития художе-

*

ственно-творческих способностей младших школьников по следующим па¬раметрам:

 

уровень развития интереса к хореографии и хореографическому  творчеству, который является важнейшей  основой формирования ху¬дожественно-творческих способностей;

уровень развития творческого  воображения; уровень развития художественно-творческих способностей; выявление     и     развитие     внешних     и     профессионально-физиологических и психологических данных младших школьников. Замер исходного уровня развития художественно-творческих способно¬стей школьников был проведен в начале первого года обучения (1992 г., сен¬тябрь) и начат с определения уровня развития интереса к хореографическому искусству.

Интерес к хореографии  рассматривается в нашем исследовании как фак¬тор формирования художественно-творческих способностей школьников, т.к. потребности и интересы побуждают к деятельности, к приобретению необ¬ходимых для данной деятельности знаний и умений. Кроме того, интерес по¬тому и развивает способности, что он и сам проявляется лишь там, где какие-то способности уже есть. Интерес к какой-то области знания или склонность к какой-то деятельности - сигнал о том, что у человека есть возможности развить способности в этом направлении.

Необходимо иметь в  виду, что способности не могут  развиваться, если не углубляются интересы. Развитие интересов и склонностей - важный путь развития художественно-творческих способностей. Важно, чтобы они были серьезными, глубокими, устойчивыми и действенными. Только при этих ус¬ловиях можно рассчитывать на то, что у детей будут формироваться и разви¬ваться способности к художественному творчеству.

В психологии и педагогике накоплен значительный экспериментальный  материал (Божович л.И., Запорожец  А.В., Люблинская А.А.), показывающий исключительно  большую роль интереса в развитии творческой личности. Все это послужило основанием для использования уровня выраженности интере-

 

89

 

са к хореографическому  искусству как одного из основных параметров ху¬дожественно-творческих способностей.

В центре внимания, конечно, должен быть школьник, его уровень  разви¬тия, его потребности, его интересы, т.к. для формирования способностей в процессе обучения это следует хорошо знать. Все это делает необходимым, и в данной ситуации целесообразным, применение социологических методов исследования, которое должно выполнять при этом по меньшей мере две ос¬новные функции: а) дать предварительную информацию о школьниках, кото¬рая должна лечь в основу работы с ними, и определить выбор форм и средств работы; б) служить средством систематического контроля всего процесса обучения и корректировать работу, выявляя эффективность методов и форм обучения.

Необходимо заметить, что широкое конкретно-социологическое  иссле¬дование интересов школьников к искусству было предпринято  в свое время Институтом художественного  воспитания. Масштабное комплексное иссле¬дование рассматривало отношение учащихся города и села всех десяти клас¬сов к литературе, кино, музыке, театру, хореографии, изобразительному ис¬кусству, учитывая влияние на школьника семьи, школы, культурно-просветительских учреждений и опираясь на изучение школ разных районов страны. Исследователи сделали вывод о том, что основа хореографического искусства закладывается, как правило, в возрасте до 12 лет. По их мнению, такие специальные занятия хореографией должны начинаться в начальной школе.

анкетного опроса, который

Нам же в рамках нашего исследования представляется возможным  уста¬новить следующие показатели уровня интересов школьников к хореографи¬ческому искусству и хореографическо-творческой деятельности средством выявления  степени: 1) информированности о специфике хореографического искусства, его жанрах; 2) предпочтительности хореографии среди других ви¬дов искусства; 3) посещаемо

включал следующие вопросы:

 

90

 

1.

2. 3.

Сколько раз ты был в театре, на концерте? Назови любимых артистов балета, балетмейстеров. Назови любимые балетные спектакли и хореографические про¬граммы ансамблей танца.

4.

5.

Какие жанры хореографического  искусства ты знаешь? Если тебе вдруг  придется отказаться от пяти из перечисленных  ниже удовольствий и оставить только одно, что ты выберешь? Под¬черкни: книги, театр, рисование, пение, хореография, телевизор. Степень информированности в области хореографического искусства определялась по ответам на вопросы №2, №3, №4; показатель предпочти¬тельности занятия хореографией среди других искусств - по ответу на вопрос №5, частота посещаемости театра и концертов - на вопрос №1. В анкетном опросе всего участвовало 93 школьника первого класса (42 чел. - экспери¬ментальной и 51 чел. - контрольной групп). Результаты анкетного опроса, зафиксированные в таблице 3, позволяют выделить три уровня интереса младших школьников к хореографическому искусству: высокий, средний, низкий. С учетом степени выраженности интереса высокий уровень - школь¬ники с ярко выраженным интересом; средний уровень - интерес выражен, но не устойчив; низкий уровень - интерес слабый или неопределенный.

Таблица 3 Показатели уровня развития интереса к хореографическому искусству

 

 

Уровни развития интереса Экспериментальная группа 42 чел. %           Кол./чел. Контрольная группа 51 чел. %            Кол./чел.

Высокий 16,5 7 11,5 б

Средний 40,5 17 41,5 21

Низкий 43 18 47 24

К группе со средним уровнем были отнесены те школьники, которые удовлетворительно  отвечали на большинство вопросов анкеты, что было ис-

 

91

пользовано в качестве отправной точки для классификации всех остальных школьников. Этого оказалось достаточно, чтобы зафиксировать исходный уровень выраженного ими интереса и уровень знаний каждого школьника о

 

1ИЧ1

 

иметь возможность проследить, какого рода

 

изменения и в каких  направлениях происходили в процессе хореографиче¬ских занятий. Преимущества данной классификации - в доступности, просто¬те, удобстве, в возможности  проследить дальнейшее развитие школьников средствами хореографического искусства.

В результате анализа анкет был сделан вывод о низкой степени инфор¬мированности в хореографическом искусстве. Отвечая на вопрос о любимых артистах, балетмейстерах, школьники называли в основном популярных ар¬тистов и хореографов телевизионных программ - 31 % (27 опрошенных), 69% всех опрошенных (66 школьников) - не сумели назвать ни одного артиста балета, хореографа. На вопрос: "Назови, какие театры ты знаешь", около 15% (14 школьников) не назвали ни одного театра, другие 75% (79 школьников) использовали лишь традиционный набор в разных вариациях: Дворец кон-

гресса, Дворец культуры ВЭФ, театр опереты, театр юного  зрителя. Кроме

того, оыло оонаружено непонимание  школьниками специфики театров, клу¬бов, Домов и Дворцов культуры и их отличий.

При определении предпочтительности хореографии среди других видов были получены следующие результаты: телевидению отдали пред¬почтение - 34% (32 чел.), рисованию - 30% (28 чел.), хореографии -12% (10 чел.), музыке - 18% (16 чел.), театру - 6% (7 чел.). Итак, первое место поде¬лили телевидение, рисование, второе место - музыка и хореография, третье

 

место - театр.

 

анкетного исследования уровня

 

развития интереса в  области хореографического искусства  у младших школьников первого  года обучения свидетельствуют о  том, что диапазон их знаний в сфере хореографии очень небольшой, несмотря на то, что они хоте¬ли заниматься хореографией. Большинство школьников до поступления в школу постоянно посещали детские сады, где проводились игровые занятия с

 

92

детьми, ритмика и танец, давались спектакли выездными труппами актеров. Но это не оказало существенного влияния на формирование интереса к хо¬реографическому искусству, дети плохо знакомы со специальной хореогра¬фией, её основными направлениями, артистами балета, балетмейстерами. Все это открывает широкую перспективу для работы педагога по развитию инте¬реса к хореографии, расширению их кругозора.

На этом этапе констатирующего  эксперимента определился уровень  раз¬вития одного из разделов художественно-творческих способностей - творче¬ского воображения как главной основы творчества / Выготский Л.С., Леонть¬ев А.Н., Рубинштейн С.Л./. Творческие люди отличаются богатой фантазией и силой воображения. Воображение присуще каждому человеку, но отлича¬ется по своей силе, яркости и направленности. В период школьного обучения этот процесс теряет свою значимость, не возникает потребности в его приме¬нении, а без тренировки уменьшаются сила и яркость воображения.

Для выявления уровня развития творческого воображения  в исследова¬нии была использована методика "Пластикографии" /в переводе "пишу пла¬стикой своего тела"/. По заданию педагога-хореографа одни дети изобража¬ют своим телом абстрактные (или по заданию педагога определенные) фигу¬ры, а другие в течение 2-3 минут должны устно или письменно ответить на вопрос "На что это похоже?", "Что было изображено?", "Какой персонаж был показан?". Тест проводился с каждым ребенком в дружеской и игровой фор¬ме, что создавало благоприятные условия для раскрепощения и творческого проявления его возможностей. Тест проводился (в начале учебного года до проведения эксперимента) в обеих группах /контрольной и эксперименталь¬ной/ и в конце формирующего эксперимента.