Хореография в системе художественного воспитания младших школьников: теория и практика

Занятия в специализированных хореографических классах проводятся согласно учебному плану и программам по специальным дисциплинам (Таб¬лицы 6, 10, 11). Продолжительность урока в начальных классах составляет 30-40 минут.

Каждый урок в 1 -3 классах  состоит из четырех частей, органически  свя¬занных между собой и вытекающих друг из друга.

Первая - "вводная часть" урока состоит из приглашения

хореографический класс, перестроения и поклона (приветствия) для педагога и концертмейстера, беседы-диалога, знакомства с предметами хореографиче¬ского цикла.

Вторая - "подготовительная часть" урока состоит из маршировки по классу различных перестроений (по кругу, по линиям по одному, по два, по четыре - танцевальным шагом, на носках, на каблуках, подскоком, полькой).

Третья - "основная часть" урока состоит из расстановки  учащихся в центре класса по линиям, изучения элементов и движений ритмики и танца (слушание музыки, определение ее характера, темпа, ритма, воспроизведение ее хлопками и притопами и средствами пластики движения под музыку); партнерная гимнастика (прослушивание музыкального сопровождения, ис¬полнение движений без нагрузки, изучение основ классического танца, гим¬настика, развивающая профессиональные качества учащихся).

 

102

Четвертая - "заключительная часть" урока заканчивает урок, педагог

проводит итог, указывает  на основные недостатки, отмечает учеников, хоро¬шо усвоивших материал, затем поклон для педагога и концертмейстера и уход из класса.

Хореографический станок учащимися младших классов начинает осваи-

ваться с третьего класса понемногу и постепенно увеличивая время занятий.

С введением основных предметов хореографического цикла - классиче¬ского и народно-сценического танца у младших школьников меняется струк¬тура построения уроков, которые уже состоят из пяти частей.

Первая - "вводная часть" урока состоит из перестроения и  поклона (приветствия) для педагога и концертмейстера, затем маршировка, бег, дви¬жение польки, подскока, галопа (для приведения в рабочее состояние физи¬ческого аппарата ученика).

Вторая - "первая основная часть" урока состоит из расстановки  детей вдоль хореографического станка, объяснения и разучивания правильной по¬становки корпуса, позиции ног и отдельных танцевальных элементов, со¬гласно программе.

Третья - "вторая основная часть" урока состоит из перестроения уча-

 

115»

 

 

;ся от станка на  середину класса, повторение и закрепление всех элемен-

 

тов и движений, которые  были освоены у станка.

Четвертая - "третья основная часть" урока состоит из разучивания  и освоения прыжков и композиций классического и народно-сценического танца, заканчивается различными видами.

Пятая - "заключительная основная часть" урока заканчивается под¬ведением итога, педагог отмечает усвоение материала, танцевальность и му¬зыкальность его  исполнения. Урок заканчивается поклоном для педагога и концертмейстера  и дети маршем уходят из класса.

 

По Тарасову Н.И., работая над  основной частью урока, необходимо:

 

103

- все движения выполнять как у станка, так и на середине класса, как с

одной, так и с другой ноги; что  в равной мере укрепляет и развивает  двига¬

тельный аппарат учащихся;

- все движения изучать сначала у станка, затем на середине зала - класса;

- все  учебные  занятия  начинать  с  подготовительного  положения

preparation;

- помимо правильной подготовки и выполнения самого упражнения вы¬

рабатывать у учащихся умение внимательно  и аккуратно заканчивать каждое

учебное задание, завершая его и  развивая танцевальный апломб.

Такое построение урока позволяет  постепенно усложнять его, без резких подъемов и спадов, постепенно увеличивая нагрузку на двигательный аппа¬рат ученика, обуславливая психофизическими способностями организма, и предохранить тело ученика от возможных травм и повреждений. Педагогу следует учитывать то, что различные движения вызывают у учеников раз¬личную степень психологического напряжения. Поэтому в каждой части урока вначале выполняются не сложные движения, а затем постепенно эти движения усложняются, вызывая высокую степень напряжения внимания и физических сил. Сложные упражнения рекомендуется чередовать с более легкими, чтобы в процессе занятия ученик мог восстановить свои силы.

Во время проведения урока большое  значение имеет правильное по¬строение  ее частей. На протяжении всего обучения с первого по двенадцатый класс  педагог должен постепенно, по мере усвоения учениками хореографи¬ческого материала, сокращать длительность второй части урока и увеличи¬вать третью, а затем и четвертую часть урока, оставляя почти неизменным вводную и заключительную части урока. Творческая индивидуальность, мас-

терство и опыт преподавателей при  этом играют исключительно важную роль.

На завершающем этапе педагогического эксперимента были сделаны контрольные замеры, осуществлен сравнительный анализ результатов, полу¬ченных в контрольном и экспериментальном классах, затем результаты были

 

104

систематизированы, обобщены и на их основе выработаны практические ре-

комендации.

 

В ходе эксперимента были осуществлены замеры по следующим пара¬метрам:

уровень развития интереса к хореографическому искусству; уровень развития творческого воображения;

выявление     и     развитие     внешних     и     профессионально-

физиологических данных младших школьников;

уровень развития художественно-творческих способностей как

обобщенная характеристика.

Одна из главных задач в решении  проблемы развития художественно-творческих способностей школьников средствами хореографического  искус¬ства заключается в формировании у школьников интересов и потребностей к этому виду искусства. Эту задачу можно решить используя в процессе обу¬чения более продуктивный и эффективный метод развития интереса к хорео¬графии - активное приобщение школьников к хореографическо-творческой деятельности. Для дифференциации младших школьников на группы по уровню развития интереса к хореографии были выработаны следующие кри¬терии: 1) отношение школьника к хореографическим занятиям; 2) участие в хореографическо-творческой деятельности; 3) имеющиеся знания о спектак¬ле, артистах, хореографах и т.д.; 4) наличие у школьников любимого хорео-

 

 

зского спектакля программы, танца; 5) посещение театров, кс

ных программ.

На основе этих критериев в таблице 7, определены следующие уровни развития интереса у младших школьников: высокий, средний, низкий.

Высокий уровень характеризуется наличием выраженного интереса к хореографии, школьник любит хореографические занятия, желает продол¬жить обучение в следующем учебном году, участвует в большинстве прово¬димых общешкольных хореографических концертов и мероприятии, может назвать свои любимые балетные спектакли, знает имена ведущих баг

 

105

стеров, артистов балета, его речь ярка, образна, эмоциональна. Не представ-ляет своей жизни без  общения с искусством.

При среднем уровне развития интереса к хореографическому искусству  школьник оценивает хореографические занятия положительно. Но о продол¬жении занятий в следующем году ответить затрудняется. В хореографическо-творческой деятельности участвует, но не проявляет устойчивого интереса к исполнительскому творчеству. Может назвать любимый спектакль, но объ¬яснить причину выбора данного спектакля затрудняется.

Низкий уровень характеризуется  нейтральным отношением к хореогра¬фии, хореографические занятия безразличны  или не нравятся. Затрудняется назвать  любимый балетный спектакль, театр, артиста балета, балетмейстера. В хореографическо-творческой деятельности не участвовал и не имеет жела-

ния.

Полученные результаты контрольного замера позволили вывести  уро-

вень развития интереса у младших школьников в процентном соотношении, которое показало высокую  динамику развития интереса у младших школьни¬ков в экспериментальных классах. Это является свидетельством эффективно-

сти взаимодействия общеобразовательных  школ и учреждений культуры по реализации инновационной модели сквозной хореографической специализа¬ции школы и доказывает эффективность используемых методов развития ин¬тереса к хореографическому искусству через включение младших школьни¬ков в хореографическо-творческую деятельность.

В период проведения эксперимента диссертант провел анкетный опрос среди  педагогов начальной школы для выяснения их отношения: 1) к хорео¬графическим урокам в учебно-воспитательном процессе общеобразователь¬ной школы; 2) хореографическому образованию в школе. Обращение к мне¬нию педагогов начальных классов не является случайным. Проблемы, инте¬ресы, непосредственное участие в гуманитаризации образования и изменения

 

106

 

 

Таблица 7

Показатели уровня развития интереса к хореографическому искусству

по итогам контрольного замера

Уровни развития интереса

 

 

 состояние

Исходное

интереса    на    начало эксперимента

 

Состояние уровня раз¬вития  интереса по ито¬гам эксперимента

 

 

 

 

 

1.Контрольная группа

 

Кол./чел 51

 

Кол./чел 51

 

 

 

Высокий

 

11

 

б

 

20

 

11

 

 

 

Средний

 

38

 

19

 

49

 

25

 

 

 

Низкий

 

42

 

21

 

31

 

15

 

 

 

Нулевой

 

9

 

5

 

0

 

0

 

 

 

 

2.Эксперимент группа

 

Кол./чел 42

 

Кол./чел 42

 

 

 

Высокий

 

12

 

4

 

85

 

37

 

 

 

Средний

 

36

 

16

 

15

 

5

 

 

 

Низкий

 

38

 

17

 

0

 

0

 

 

 

Нулевой

 

14

 

5

 

0

 

0

 

в учебно-воспитательном процессе интересуют и волнуют в  первую очередь

именно их самих.

В анкетном опросе, проведенном  в рамках эксперимента, участвовали 36 руководителей средних школ и  учреждений культуры, 70 педагогов началь-ной  школы из 5 районов г. Риги, которые  были вызваны на курсы повышения  квалификации педагогических работников по предметам художественно-эстетического цикла "Экология и Диалектика": "Школа и различные виды искусства", "Художественно-эстетическое воспитание школьников музыкой,

 

 

, хореографией", "

 

учрежденнп

 

по

 

художественному воспитанию", "Речь и культура общения" и др. На вопрос,

 

107

нужны ли уроки хореографии  в школе, поставленные в сетку  расписания на¬ряду с другими  предметами, 93% от общего числа опрошенных ответили по¬ложительно и отметили необходимость занятий хореографией в школе. Ре¬зультаты опроса ещё раз подтвердили актуальность выбранной темы, показа¬ли заинтересованность руководителей школ и учреждений культуры, педаго¬гов начальных классов в использовании хореографии на уроках в начальной школе.

Кроме того, в конце  формирующего эксперимента на последнем роди¬тельском собрании была проведено анкетирование с целью выяснения отно¬шения родителей к хореографическим занятиям в школе. Обращение к роди¬телям не является случайным, так как в ходе исследования приходило твер¬дое убеждение в том, что развитие личности ребенка, его творческих способ¬ностей невозможно без активного взаимодействия целостной системы "учи¬тель - ученик - родители". Хореографические занятия имеют развивающий характер, если обучение реализуется на основе совместной творческой дея¬тельности "учитель - ученик - родители". Результаты анкетного опроса 253 родителей показали их заинтересованность в использовании хореографиче¬ского искусства в целях гармоничного развития их детей: 91% считают хо¬реографические уроки в школе необходимым элементом в системе образова¬ния, 96% хотели бы продолжить занятия в следующем учебном году, отмечая развивающие возможности хореографии, которая формирует чувство пре¬красного, развивает эмоциональную сферу ребенка, воображение, творческое мышление, помогает в общении, самовыражении, раскрепощении, раскован¬ности в движениях и мыслях. На завершающем этапе формирующего экспе¬римента были осуществлены контрольные замеры уровня развития творче¬ского воображения с помощью методики "Пластикографии" (таблица 8). Данный тест проводился в ходе констатирующего эксперимента и на этапе формирующего эксперимента в целях развития воображения, а в конце фор¬мирующего этапа проводился эксперимент с целью выявления уровня разви¬тия воображения.

 

108

В результате анализа было установлено, что в экспериментальных груп¬пах большая часть школьников 61% относится к высокому уровню развития творческого воображения, а в контрольной группе высокие результаты пока-

 

зало

 

 

кии:

 

 

13%. Общее количество  школьников в экспериментальных классах

 

- 42, в контрольных - 51.

Таблица 8

Показатели развития творческого воображения младших  школьников с

помощью "Пластикографии"

 

Уровни     развития творческого Воображения Экспериментальная группа Контрольная группа

Группы % Кол./чел. 42 % Кол./чел. 51

Низкий 1-5 назв. 14 4 26 13

Средний 6-10 назв. 25 11 61 31

Высокий 10 и более названий 61 27 13 7

Если давать общую  характеристику всем младшим школьникам, участ¬вующим в эксперименте, то можно  отметить - дети стали раскованней, об¬щительней, более активными и инициативными, уменьшился страх перед за¬нятиями и выступлениями на сцене.

Школьники стеснительные  и малообщительные приобрели  большую уверенность в себе, в  своих возможностях показать уровень  развития худо¬жественно-творческих способностей. В таблице 9 отражены результаты про¬веденного анализа всех компонентов художественно-творческих способно¬стей, что позволило выделить четыре уровня их развития:

креативный    /высокий/    уровень    развития    художественно-творческих способностей;

 

109

творческо-воссоздающий /средний/ уровень развития художест¬венно-творческих способностей;

репродуктивный /низкий/ уровень развития художественно-творческих способностей;

потенциальный  /нулевой/  уровень  развития   художественно-

творческих способностей.

Таблица 9

Показатели развития всех компонентов художественно-творческих

способностей младших  школьников

 

Уровень развития Креатив¬ный % Творческо-воссоздающ.

% Репродуктив¬ный     % Потенциаль¬ный    %

Эксперимен¬тальная груп¬па 61 31 8 0

Контрольная группа 13,3 49,4 26,3 11

Таким образом, хореографическо-творческая деятельность является бла¬гоприятной для развития основных компонентов  художественно-творческих способностей - интереса к хореографии и хореографическо-творческой дея¬тельности и творческого воображения.

Каждый из компонентов  художественно-творческих способностей имеет природу и оптимальное  развитие в процессе хореографического  творчества, осуществляется на основе применения функционально-деятельностного  под¬хода, который отражается в полиметодической технологии обучения хорео-графии, объединившей игру, сочинительство, импровизацию, этюды, инсце¬нирование (ролевые игры).

По итогам проведенного эксперимента можно выделить основные усло¬вия повышения уровня художественно-творческих способностей младших