Хореография в системе художественного воспитания младших школьников: теория и практика

Растения используются также и в планировке школьного  здания для ор¬ганизации движения в  помещении, для разделения помещения  на функцио¬нальные зоны и т.д. Декоративные растения в школьном интерьере могут быть размещены в вестибюле, рекреациях, классных помещениях, кабинетах, актовом зале, столовой. Центром, следящим за размещением и жизнью рас¬тений, является кабинет биологии и его кружок под руководством педагогов предметников.

Набор растений и цветов в школе подбирается как можно разнообразнее. Наряду с обычными комнатными растениями следует иметь обитателей пус¬тынь или полупустынь - суккулентов /опунции, эхипопсисы, цереусы/, рас¬тения влажных тропических лесов /монстеры, орхидеи/, растения болот /циперусы, каллы/, водные растения /элодеи, валиснерии/ и др. Чем разнооб¬разнее ассортимент, тем с большим количеством растений других стран и ус¬ловиями их развития познакомятся школьники, тем богаче будет их пред¬ставление о флоре нашей планеты.

Размещение растений должно отвечать не только художественным тре¬бованиям /гармония с общим ансамблем, гамма цветов/, но и физиологиче¬ским особенностям данных видов растений, их тепловому и световому режи-

 

56

му. Растения по отношению  к свету делятся на светолюбивые, тенелюбивые

и теневыносливые.

Нельзя в учебных  помещениях подвешивать и ставить  на подставках растения на окнах. Декоративные растения могут быть размещены как  на простенках между окнами, так  и на торцевых стенах помещений. Здесь  они получат достаточно света. На стенах лучше всего размещать растения со сви¬сающими стеблями: аспарагус, бегонию, кампанулу. В классных помещениях и кабинетах на задней стене, ближе к окну, можно создать интересные ком¬позиции.

Большую связь школьного  интерьера с окружающей природой создают зеленые уголки, зимние зеленые садики, которые лучше всего устроить в вестибюле, в рекреациях, в школьных переходах. В зеленом садике жела-

 

тельно устроить небольшой  водоем - это повысит влажность  воздуха, с.

 

 

ISIII

 

ком сухого в помещении с центральным отоплением. Растения и цветы - удо¬вольствие довольно дорогое и хлопотное, но они стоят того, чтобы ими за¬ниматься и уделять время.

Букеты, гирлянды декоративных комнатных растений, садовых и  дико¬растущих цветов, веток хвойных и лиственных деревьев, развешанных в ко¬ридорах, классах, вестибюле, актовом зале, столовой и других помещениях школы, сделают её в дни праздников нарядной и торжественной. Цветы - не¬дорогой, доступный элемент украшения внутреннего пространства школьно¬го здания - создают в школе атмосферу уюта и красоты.

Свет и цвет в помещениях школы. К освещению и цвету  в интерьерах школы необходимо подходить  прежде всего с точки зрения достижения оп¬тимальных условий для зрительной работы. От освещения и цвета непосред¬ственно зависят продуктивность занятий, состояние зрения и общее здоровье

школьников и учителей.

Свет и цвет в рабочих  помещениях школы: классах, лабораториях, мас¬терских, библиотеке, работа в которых  связана со значительным напряжени¬ем зрения и внимания, должны рассматриваться прежде всего как средство,

 

57

которое облегчает труд, повышает его производительность, улучшает само¬чувствие и настроение учащихся, устраняет преждевременную усталость. При недостаточной освещенности работа глаз сопряжена с большим напря¬жением, которое приводит к усталости не только зрительного аппарата, но и всего организма, а при длительном напряжении - и к болезни глаз, и психи¬ческим расстройствам.

Цветовая гамма. Имеет  большое значение выбор цветовой гаммы при окраске классов и других помещений, работа в которых сопряжена с дли¬тельным напряжением зрения. Оптимальным цветом для отделки таких по¬мещений являются цвета средневолнового участка спектра: зеленый, желтый, а также белый. Быстрее всего и с наименьшим утомлением зрительная работа осуществляется при предварительной адаптации к этим цветам.

Известно также, что  цвета большой насыщенности раздражают и быстро утомляют зрение, поэтому  окраска классов должна быть выдержана  в теплых или холодных желтоватых и зеленых тонах слабой насыщенности или свет¬ло-серых. Более теплые или более холодные тона могут применяться в зави¬симости от ориентации классов: для южной - более холодные, для северной -более теплые. При выборе цвета для окраски больших поверхностей /стен,

пола/ необходимо учесть, что в натуре выбранный цвет будет производит:

впечатление значительно  более яркого, насыщенного, чем в  вы краске. Это происходит за счёт многократного  отражения света от поверхности  помеще¬ния. Для окраски больших  поверхностей желательно применение светло¬серого с примесью перечисленных цветов. Чисто белый свет может привести к большой разнице в яркости, блеску, он будет ослеплять. Черный цвет по¬глощает много света, снижает общую освещенность и может создать сильные контрасты в боковом поле зрения.

Ярко-красные, малиновые, лиловые, синие, а также коричневые цвета, являющиеся малонасыщенными  оранжевыми и красными, должны быть от¬брошены как неблагоприятные  для длительной зрительной работы и  не соот¬ветствующие назначению класса по своему воздействию на психику. Яркие

 

58

красные цвета действуют  возбуждающе, тонизируют, но и быстро утомляют, лиловые - нервируют, вызывают депрессию, синие - производят впечатление  холода и печали.

Применение этих цветов в рабочих помещениях школы возможно лишь в незначительных количествах и на тех поверхностях, которые не попадают в поле зрения во время работы. Цвета с едва уловимыми различиям при окра¬ске помещений производят впечатление вялости цветного решения.

Все учащиеся любят чистые, яркие цвета, но потребность человека в цвете меняется с возрастом. Младшие школьники предпочитают теплые то¬на, в холодном окружении зелено-голубого или зеленого цвета они чувству¬ют себя неуютно, они воспринимаются ими как недоброжелательные. Школьники средних классов предпочитают более холодные цвета. Старшие же снова отдают предпочтение теплым. Что касается цветовых сочетаний, то младшие отдают предпочтение контрастным цветам, значительно насыщен¬ным. Старшие же школьники и учащиеся средних классов любят больше со¬четания сближенных и более сложных цветов.

Разрабатывая проект цветового решения отделки здания школы, нельзя решать его в одном  цвете, монотонность в цветовом решении  быстро надое¬дает, утомляет и плохо  действует на психику. Во избежание  пестроты и на¬рушения единства цветового решения школьного здания, необходимо в от¬дельных помещениях ограничиться двумя - тремя цветами, в здании школы в целом - пятью - восемью.

Общая композиция цветового  решения интерьера школы должна стро¬иться на противопоставлении цветового  решения нерабочих помещений ра¬бочим помещениям. Проходя по ряду школьных помещений, учащийся дол¬жен получать различные впечатления от цветовых композиций, то ярких, ве¬селых, то сдержанных, спокойных.

К сожалению, администрация  во многих школах мало уделяет внимания, да и нет такой возможности сосредоточить всю художественно-творческую

деятельность в школе (отсутствие материальной базы и помещени

 

59

имеющиеся помещения  очень сложно оборудовать: нет музыкальных  инст¬рументов, технических средств, костюмов, отсутствуют квалифицированные специалисты. И только во взаимодействии общеобразовательных школ с уч¬реждениями культуры можно создать новую концепцию художественного воспитания средствами хореографии и развития художественно-творческих способностей школьников.

Для этого необходимо переоборудовать кабинеты и создать  новые клас¬сы: "хореографический класс", "класс музыки и пения", классы фортепиано, аккордеона, скрипки  и др., "класс изобразительного искусства и флористи¬ки". А  чтобы вдохнуть в эти классы жизнь, необходимо приобретать: музы¬кальные инструменты - рояли, фортепиано, баяны, аккордеоны, скрипки; технические средства - проигрыватели, магнитофоны, усилители, колонки; специализированную литературу - по хореографии, музыке, театру, изобра¬зительному искусству, обрядам, ритуалам, костюму; оборудовать свою кос¬тюмерную (164, С.6).

Оборудование хореографического  класса для полноценной работы спе¬циализированных  хореографических классов требует  светлое просторное по-

мещение с хорошей  вентиляцией, лучше, если

тым из досок, поставленных на ребро и проструганных сверху), некрашен¬ным. Температура воздуха  в классе должна быть умеренной /желательно 15 -

16° С/.

Хореографический класс  оборудуется "станками" /длинными круглыми, гладкими и отшлифованными брусьями диаметром 7-10 сантиметров/, кото¬рые укрепляются на кронштейнах вдоль стен по периметру. "Станок" служит ученику не для опоры, а для того, чтобы контролировать правильное поло¬жение рук, ног, корпуса при разучивании хореографических элементов и движений; он состоит из "верхнего станка" - для старших школьников и "нижнего станка" - для младших школьников. На оставшейся передней части стены крепятся зеркала, чтобы ученики отрабатывали танцевальные позы и

 

60

движения, контролируя  свои отражение в зеркале и  устраняя ошибки (139, С.5-6).

Цвет окраски стен хореографического класса должен быть в светлых,

спокойных и теплых тонах.

Обязательно должны быть выделены и оборудованы раздевалки, для мальчиков и девочек, где  они могут переодеваться в  репетиционную форму. Желательно иметь душ с теплой водой, которым ученики могли бы пользо-

ваться после занятии.

Для занятий хореографией у учеников должна быть специальная  репе¬тиционная форма:

для младших классов "белый  цвет" - нарядный, торжественный, он обязывает детей держатся соответственно уверенно и придает им торжественный вид;

для средних классов /бело-черный цвет/; для старших классов /черный цвет/.

Для младших классов: девочкам рекомендуются трикотажные  белые майки, трусики и короткая белая юбочка, на ногах белые носки и балетки /или тапочки из белой материи/, мальчикам рекомендуются трикотажные бе¬лые майки, черные трусики, на ногах белые носки и балетки /или тапочки, сшитые из белой материи/. Для разучивания и репетиций народно-характерного танца шьется специальная обувь: для девочек - туфли или са¬пожки с невысоким каблуком.

Вывод: Роль социально-культурной среды в системе художественного

воспитания младших  школьников раскрывается социально-культурным и ор¬ганизационным управленческим аспектом совершенствования этой системы, ролью окружающей среды в художественном воспитании в целом и при ор¬ганизации специализированных хореографических классов в частности.

За последнее время  возросло внимание к художественно-декоративному

оформлению интерьера. Педагоги школ и учреждении культуры стремятся наиболее полно раскрыть возможности учебно-воспитательного учреждения,

 

61

сделать его более  близким и понятным детям, развивая их воображение, ин-

 

JISK

идуальные вкусы, пробуждая  творческую активность. В   интерьерах   школ   применяются   различные   виды   декоративно-прикладных искусств: скульптура, роспись, мозаика, витражи, резьба по раз¬личным материалам /дереву, камню/, художественное литье из металла, ков¬ка, чеканка, гобелены и ковры.

Художественно выполненные  предметы утилитарного назначения необ¬ходимо связывать композиционно с элементами наглядности: различные вы¬ставки, стенды, плакаты и т.д. Все это поможет педагогам воспитывать у младших школьников заинтересованное отношение и любовь к школе, жела¬ние учиться именно в этом учреждении, возможность самореализоваться и выработать художественный вкус.

Влияние среды на младшего школьника рассматривается в  контексте его широких интересов - общекультурных, художественных, а  также наличия личностной оценки и готовности к её восприятию. Другим важным условием в оформлении помещения, как школьного, так и учреждений культуры, явля¬ется взаимосвязь художественно-воспитательной деятельности с процессом самореализации личности. Созданная среда влияет на развитие и закрепление позитивного отношения к воспитательному процессу, устанавливает педаго¬гический контакт с воспитуемыми, способствует не только правильной апел¬ляции к чувствам, но и опосредствованно воздействует на подсознание. Эти выводы и теоретические положения подтвердились в опытно-экспериментальной работе, что дает право указывать на активное влияние среды в художественном воспитании младших школьников

 

62

1.3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ  АСПЕКТЫ ХУДОЖЕСТ¬ВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ  МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВА¬МИ  ХОРЕОГРАФИИ.

В диссертационном исследовании анализируются сложность и неодно¬значность творчества, формирования и развития художественно-творческих способностей младших школьников.

В отечественной психологии общие способности рассматриваются  как

индивидуально-психологические особенности личности, отвечающие требо¬ваниям той или иной деятельности и являющиеся условием успешного их выполнения. С таким определением способностей согласно большинство отечественных психологов: Выготский Л.С.(50), Гиппенрейтер Ю.Б.(64, 65), Зеньковский В.В.(84), Леонтьев А.Н.(128,129), и др.

Общие способности, по Теплову  В.М., функционируют во всех видах  деятельности, среди них обычно выделяются умственные способности: вос¬приятие, мышление, фантазия, память, проявляющиеся  во всех видах челове¬ческой деятельности (210, С.40). Английский психолог Г. Азейнк для опре¬деления общих способностей в качестве важнейшей психологической харак¬теристики выделяет скорость протекания умственных процессов, указывая,

они "есть фундаментальный  базис интеллектуальных различий между людьми". Вместе с тем он подчеркивает, что "упорство и настойчивость мо¬гут компенсировать недостаточную скорость мышления. А при нехватке на-

 

 

стойчивости можно растерять  те преимущества, которые дала... щ (13, С. 20-21).