Автор работы: Пользователь скрыл имя, 04 Октября 2013 в 16:12, диссертация
Актуальность темы исследования. В условиях демократизации об¬щественных отношений, перемен в социально-экономической сфере, кулыу-ре и образовании особую значимость приобретают вопросы художественного воспитания подрастающего поколения. В обществе возрастает потребность в высокоинтеллектуальных творческих личностях, способных самостоятельно решать возникающие трудности, принимать нестандартные решения и во¬площать их в жизнь.
Всё это требует разработки новых методов воспитания подрастающего поколения и влечёт за собой нетрадиционность подходов к художественному воспитанию - как основе дальнейшего совершенствования личности. Наи¬больший интерес в этом плане представляют младшие школьники, так как именно в этом возрасте закладывается основа личности, происходит ориен¬тация на развитие духовности, самореализации, самовыражения и формиру¬ются мироощущения, необходимые в последующей жизни.
ВВЕДЕНИЕ
3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОБЩЕОБРАЗОВА¬ТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ И УЧРЕЖДЕНИЯХ КУЛЬТУРЫ
1.1 Сущность художественного воспитания школьников на современном
этапе (состояние и проблема) 14
1.2 Социально-культурная среда и её роль в процессе художественного
воспитания младших школьников • 46
1.3 Психолого-педагогические аспекты художественного воспитания
младших школьников средствами хореографии 62
ныи
ШШ МЛАДШИХ
2.1 Методика диагностики хореографическо-творческих способностей
младших школьников и её реализация при организации хореографических
классов 86
2.2 Игровая деятельность младших школьников в развитие художествен¬
но-творческих способностей средствами хореографического искусства
112
2.3 Взаимодействие общеобразовательных школ и учреждений культуры
по совершенствованию художественного воспитания средствами хорео¬
графического искусства 137
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 162
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 171
ПРИЛОЖЕНИЕ ....184
В 30-40 годах наблюдается свертывание экспериментальных программ по хореографии, и передовой опыт педагогов-новаторов, хореографическое искусство в школе не получают дальнейшего распространения в системе на¬родного образования, в центре внимания находится организация занятий в самодеятельных хореографических кружках, студиях во внешкольное и вне-
классное время.
НИИ художественного воспитания
Академии педагогических наук Збруевой Н.П., Коноровой Е.В., Светинской
41
**- ■■->•
*■
B.H., Румер М., Александровой Н. и др., а также на работы профессиональ¬ных хореографов классического танца: Ваганову А.Я., Мориц В.Э., Тарасо¬ва Н.И., Чекрыгина А.И. (42, 148, 208); народно-сценического танца: Лопу-хова А.В., Ширяева А.В., Бочарова А.И. (131), Устинова Т.А. (226, 227, 228), Ткаченко Т.С. (215), разрабатываются принципы сценического реалистиче¬ского искусства, определяются теоретические, методические основы детской хореографической самодеятельности, рассматриваются работы со школьни¬ками как средство развития творческой индивидуальности, инициативы и формирования личности.
Позднее в программах
и пособиях утверждается педагогический
прин¬цип, принцип подчинения хореографической
работы с детьми задачам и це¬лям
эстетического воспитания. Но на практике
взаимосвязь учебно-
Предпринятые в 50-60 годы
попытки включить хореографическое
ис¬кусство в общеобразовательную
систему учебно-
Традиционная теория и методика детской хореографической самодея¬тельности, декларирующая теоретическую установку на творчество, расхо¬дится на практике с методикой исполнительской деятельности школьников.
42
Принципы и приемы
профессионального
Анализируя педагогическую и методическую литературу в области хо¬реографического искусства, можно выделить три основных напр* детского хореографического творчества:
Первое - развивается и функционирует на базе внешкольных учрежде¬ний культуры - клубов, Домов и Дворцов культуры. Ряд диссертационных исследований (Геращенко В.В. (62), Жукеновой СБ. (76), Ивлевой Л.Д. (87), Палей А.В. (173), Яценко Н.П. (256)) рассматривает влияние хореографиче¬ского искусства на участников самодеятельного хореографического кружка, коллектива, студии, клубного объединения. В работах Гродзенской Н.Л., Константиновского B.C., Кузнецова А., Савченко Е.Г. рассматриваются ху-
дожественное воспитание и развитие детского творчества. Репертуар для
детских хореографических кружков, коллективов составили: Арсеньева А., Богаткова Л., Настюков Г.А., Руднева С, Резникова З.П., Конорова Е.В., Жорницкая М.Я., Ткаченко А.Ф. и др.
Второе направление развивается на базе хореографических отделений /образовательного уровня/ детских музыкальных школ и Детских школ ис¬кусств, а также отдельных самостоятельных детских хореографических и ба¬летных школ. Центральным научно-методическим кабинетом по учебным за-
>ота
пособия и про-
граммы: Бахто СЕ. и Сердюков В.П. - "Ритмика и танец"; Васильева Т.И. -"Балетная осанка - основа хореографического воспитания детей"; Сердюков В.П. - "Классический танец"; Борзов А.А. - "Народно-сценический танец"; Бахто СЕ. - "Историко-бытовой и бальный танец". Ме¬тодическое пособие педагогам детских хореографических коллективов и ба¬летных школ азбука хореографии разработала Барышникова Т.К.
Третье направление занимается использованием хореографического ис¬кусства в условиях общеобразовательной школы, как внеклассная работа или
43
факультативная по желанию /для этого в программе школы заложены часы для различных кружков самодеятельного творчества/. Имеющиеся работы в этой области посвящены младшему возрасту: Апраксина О.А., Белобородова В.К., Богаткова Л.Н., Голикова Е.В., Говоркян М., Конорова Е.В., Окунева В.; среднему и старшему возрасту: Александрова Н., Богаткова Л.Н., Боголюбская М.С., Збруева Н., Румер М. Светинская В.Н., Степанова Л.Г., Ткаченко Т.С.
Анализируя педагогическую ситуацию в современной школе, можно от¬метить, что в последние годы наблюдается тенденция к расширению исполь¬зования хореографического искусства в общеобразовательных школах. Воз¬никла не только потребность в систематическом целенаправленном хорео¬графическом образовании на базе общеобразовательных школ при взаимо¬действии с учреждениями культуры, но наметились формирование и разви¬тие новой структуры хореографического направления образования в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы, которая включает организационно-педагогические формы:
Хореографический лицей, гимназия, в которой совместно с уч¬реждениями культуры создается учебно-воспитательный процесс "профильного" обучения хореографии, приближенного к профессио¬нальному и состоящего из трёх уровней: первый - 1-3 классы, второй - "углубленное" изучение хореографии - 4-8 классы и "профильный" -9-11,12 классы.
Специализированная /хореографическая/ общеобразовательная школа с хореографическими классами с 1 по 4 классы; с 1 по 8, 9 классы, где с получением общего образования учащиеся получают и начальное хореографическое.
Общеобразовательные школы с художественной ориентацией, где хореография является одной из профилирующих художественных
дисциплин.
44
Общеобразовательная школа, где хореография - предмет искус¬ствоведческого изучения /всеобщей любви, интереса и уважения/.
Общеобразовательная школа
с самостоятельным
Наиболее методически разработан на сегодняшний день процесс созда¬ния и функционирования самодеятельных хореографических кружков, кол¬лективов, ансамблей, но это в большей степени относится к детям среднего школьного возраста, очень мало младшего возраста и почти совсем нет стар¬шего возраста.
В данном исследовании диссертант
считает необходимым
О включении предмета "Хореография" в непрерывное художественно-эстетическое образование учащихся подчеркнуто в Решениях Коллегии Ми¬нистерства образования от 25 мая 1995 года. Но научно-педагогические ос¬новы общеобразовательной хореографии до сих пор не разработаны, а широ¬кий спектр изучения хореографических явлений не обозначен.
Анализируя проблему
использования
Исторический обзор выявляет системы хореографической деятельности, не связанные с методикой обучения конкретно названного танца или специ-
45
альных упражнений той или иной танцевальной школы. Первая историко-педагогическая задача обучения танцу заключалась в развитии системы жес¬тов; вторая историко-педагогическая задача заключалась в формировании особого стиля придворного поведения и танцевания; третья была связана с
обучением определенного темпо-ритма церемоний, ритуалов светского ха-
рактера общения. 60-70-е годы характеризуются бурным подъемом самодея¬тельного хореографического творчества.
В последние годы необходимость
педагогического руководства
Хореографическая
Традиционно общеобразовательные школы занятия хореографией счи¬тали не образованием, а развлечением, временным увлечением или, в лучшем
юты
по-
требностям в развитии художественного воспитания средствами хореографи¬ческого искусства и художественно-творческих способностей школьников.
Важно принять концепцию
/программу, систему/ о возможности
и поль¬зе занятия
46
школьников средствами
хореографического искусства и
развития у них ху¬дожественно-
Кроме того, большинство
литературных работ, методик, программ
пред¬назначены для работы с самодеятельными
хореографическими кружками, коллективами,
студиями и посвящены репертуару
и постановке хореографи¬ческих
номеров в детском
Изменить ситуацию возможно, включив "хореографию" как предмет в учебно-воспитательный процесс общеобразовательной школы. Систематиче¬ские, целенаправленные занятия хореографическим искусством с целым классом изменят ситуацию и позволят охватить хореографическим искусст¬вом широкие массы учащихся, откроют неисчерпаемые перспективы и воз¬можности в предоставлении каждому школьнику попробовать свои силы в хореографическом творчестве.
1.2. СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНАЯ
СРЕДА И ЕЁ РОЛЬ В ПРО¬ЦЕССЕ
ХУДОЖЕСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ
Социально-культурная среда не ограничивается проблемами науки, культуры и образования и не оставляет вне поля зрения такие социально зна¬чимые вопросы, как: права и свободы, цивилизованные формы контактов между людьми, свободное и широкое распространение информации.
"Принято считать, что культурная среда творится профессиональными работниками культуры: художниками, дизайнерами, архитекторами, другими представителями творческой интеллигенции, специализированными государ¬ственными организациями и службами" (106, С. 17).
На протяжении многих лет в работах под социально-культурной дея¬тельностью подразумевались, как правило, любительские занятия художест-
47
венным и техническим
творчеством либо оказание физической
помощи в строительстве и
»ртивны
клубов, Домов и Дворцов культур] сооружений и др.
В работах Бочарова ВТ. (38), Беличева С.А., Киселёвой Т.Г., Красильникова Ю.Д., Лисовского В.Т. (106,107) социально-культурная среда предполагает наличие трех обязательных элементов:
активных субъектов социально-культурной деятельности в лице
ственных институтов, социальных групп и отдель-
ных индивидуумов;
самого процесса этой деятельности во всех её этапах;
совокупности объективных условий, факторов и возможностей её реализации.
"Социально-культурная
среда" означает, таким образом,
конкретное проявление
В отличие от широкой социально-культурной "макросреды", "микросре¬да" - это сфера действия малых групп и входящих в них личностей, их непо¬средственное социально-культурное окружение. К социально-культурной
* * чь wta^a^K ^ъ >ЪАЪ ^ъ W^P j*fc ' Т
микросреде относится множество составных элементов - микросреда досу¬га и общения школьников:
среда общения в учреждениях просвещения;
внешкольная, внеклассная, внеучебная, внесемейная среда об¬щения;
среда общения в семье;
среда общения с родственниками, друзьями, соседями по квар¬тире, дому, двору и др.;