Хореография в системе художественного воспитания младших школьников: теория и практика

 

18

ния в образовании  утраченных интеллектуальных, нравственных ценностей,

повышение его культурного  потенциала.

Эта тенденция образования  проявляется в различных формах, в том чис¬ле и альтернативных. В США существует более 10 тыс. школ с альтернатив¬ными формами обучения, однако замечено, что в каждой стране подобные формы эволюционируют на основе собственного национального опыта. В этой сфере слабо проявляются общие закономерности, кроме одной: чем вы¬ше уровень централизации образования, тем менее развиты альтернативные формы (8,212).

Поиски его новых  традиционных форм базируются на гуманитарной концепции образования: реализации в образовании и воспитании комплекса принципов развития яркой индивидуальности, своеобразия личности, гармо¬ничной подготовки к многоплановой творческой деятельности. Художест¬венное воспитание играет в этой концепции особую роль.

В основе концепции художественного  воспитания лежит положение американского  философа Дж. Дьюи о "художественном опыте как модели всякого опыта". Отсюда распространенное среди практиков  художественного воспитания и педагогов мнение о том, что любая учебная дисциплина может быть преподана с использованием художественных средств и опыта. Это, в свою очередь, определяет понимание важной роли воспитания в образова¬нии. Повышение качества образования напрямую связывается с художест¬венностью всего учебного процесса, что подтверждается исследованиями: в тех школах, где преподавание искусств находится на высоком уровне, уро-

 

вень организации и  эф

 

Пр|

 

также до-

 

вольно высок.

На современном этапе  перед образовательной системой поставлена за¬дача совершенствования содержания, форм и методов классной, внеклассной и внешкольной работы посредством осуществления комплексного воздейст¬вия искусств, их взаимодействия между собой и с наукой, через действитель¬ность и жизнедеятельность учащихся. В этой связи в сферу художественно-

 

19

эстетического воспитания включаются, помимо художественной культуры, эстетика быта, межличностных отношений  и поведения, природной и пред¬метной  среды, творческая деятельность во всех сферах социальной жизни и в любом труде.

Специфика художественного  воспитания соответствует разделу  учебно-воспитательной работы в школе  и учреждениях культуры (179, С.319), состо¬ит в том, что оно осуществляется через образ, который вызывает специфиче¬скую эмоциально-личностную реакцию. В искусстве, являющемся наивыс¬шим типом художественной деятельности, основная "клетка" - художествен¬ный образ. Развитие художественных вкусов, таким образом, предполагает формирование в сознании ученика системы образов, характеризующих явле¬ния природы, события общественной жизни, человеческие отношения, лич¬ностные качества, его трудолюбие, гуманизм, патриотизм, социально-преобразующую деятельность.

С увеличением объема и качества общения учащихся с  художественны¬ми объектами обеспечивается процесс осмысления мира и формирования ху¬дожественных потребностей личности, осознается необходимость получения искусствоведческих знаний и более частых контактов с искусством, развива¬ются элементы художественного воспитания и мышления, в том числе и в сфере образного отражения действительности. Это отражение не противо¬поставляется научному, а является его естественным дополнением. По этой причине с усвоением художественных объектов в процессе познавательной деятельности усиливается познавательный, а следовательно, художественно-творческий потенциалы личности.

Чтобы у ученика сформировались целостная система отношений, чувств, оценок, взглядов, убеждений и целостная  картина мира (1, С.324), необходи¬мо, чтобы  художественная сфера была усвоена  системно и самостоятельно. Для этого должны быть созданы специальные условия в учебное время и вне его. Соединение же познавательных и художественно-эстетических интере-

 

20

сов и качеств личности и их творческое взаимодействие придают  творческий характер и самой познавательной деятельности.

Комплексный подход в  воспитании осуществляется: во-первых, через взаимодействие и взаимосвязи  различных искусств в процессе их воздейст¬вия на учащегося (что обусловливает  необходимость тесных межпредметных  связей и зависимостей в процессе преподавания искусств, каждое из которых усиливает воздействие другого через специфику и своеобразие собственных образцов); во-вторых, через воздействие средствами как искусства, так и дей¬ствительности, т.е. рассматривается как органическая связь всех других ви¬дов воспитания (241, С. 157).

Ядром художественного  воспитания является целенаправленный, пла¬номерно организованный и осуществляемый педагогический процесс форми¬рования  отношения к искусству и действительности, потребностей личности и активизации её творческой деятельности. Этот процесс требует системного подхода, охватывающего все стороны действительности и все формы дея¬тельности.

При этом подчеркивается, что художественное воспитание не существу¬ет  в чистой форме и в виде чисто  художественной деятельности, а проявляет¬ся в единстве, в комплексе различных видов воспитания.

Система художественного  воспитания учащихся, таким образом, осуще¬ствляется в трех главных, тесно связанных сферах: сфере  художественного восприятия, художественного творчества и воздействия искусства; других сферах социальной жизни (труд, быт, человеческие взаимоотношения -включая сферу досуга); сфера воздействия созданной человеком предметной среды и природной среды. Поскольку художественное воспитание связано с развитием личности учащегося, оно требует индивидуализации подхода к личности с учетом её половозрастных, социальных, типологических, морфо¬логических и других характеристик.

Художественно-эстетическое воспитание младших школьников занима¬ет  довольно скромное место в учебном  процессе общеобразовательных школ,

 

21

выделяемое время на преподавание этого цикла мало и  составляет около 4% от всего учебного времени, таблица 1, это пение, рисование, труд и физкуль¬тура. Профессионально проводится физкультура и пение, а уроки рисования и труда, нередко учителями начальных классов заменяются уроками чтения, математики и др. Многие школы используют различные формы кружковой работы по художественно-эстетическому воспитанию младших школьников средствами хореографического искусства. К сожалению, администрация школы уделяет этому мало внимания и не из желания не делать этого, а из-за отсутствия материальной базы (непредусмотрены помещения, для занятия хореографией нет музыкальных инструментов и технических средств, специ¬ального оборудования, костюмов, обуви и др.) отсутствуют квалифициро¬ванные специалисты, нет разработанных методик, программ, учебников и учебных пособий.

В таблице 2 художественное воспитание младших школьников средст¬вами хореографии, на усмотрение диссертанта, должно составлять 19%, а вместе весь художественно-эстетический цикл 23% от учебного времени об¬щеобразовательных дисциплин.

На базе этих основных положений система художественного воспитания школьников средствами хореографического искусств при взаимодействии общеобразовательных школ и учреждениях культуры развивается и реализу¬ется на трёх уровнях: на первом уровне - 1-3 классы, главной задачей кото¬рых является ознакомление и приобщение к различным видам искусства; на втором уровне 4-8 классы, - сохраняются и развиваются интересы к искусст¬ву, "углубленное изучение"; на третьем уровне - 9-11, 12 классы - усовер¬шенствование и профилирование, делается ставка на профессиональное об¬разование с целью осуществления преемственности образования и ранней профильной ориентации учащихся. Рассмотрению генезиса и наиболее акту¬альных проблем и тенденций в развитии хореографического искусства и обо¬гащению художественно-эстетической деятельности учащихся завершается в старших классах обобщающими курсами "Основы эстетики", "Этика",

 

22

 

Таблица 1

 

Художественного воспитания младшего школьника в

общеобразовательной школе.

 

Общеобразовательные дисциплины

 

4%

художественно-эстетические

+

дисциплины

 

Таблица 2

Художественного воспитания младшего школьника средствами хореографии  при взаимодействии школы с учреждениями культуры

 

Образовательные дисциплины

 

художественно-эстетические дисциплины

 

23

"Проблемы духовной культуры", "Хореография", "Музыка", "Изобразитель¬ное искусство", "Дизайн", сопровождаемыми активной художественно-творческой деятельностью. Таким образом, она реализуется как единый дли¬тельный процесс формирования художественно-творческой деятельности учащихся: усвоение и закрепление системы знаний, умений и навыков, оцен¬ки совершенства и красоты в природе, обществе и человеке, в искусстве и труде; формирование способности чувствовать, находить, оценивать и пони¬мать красоту в искусстве и наслаждаться ею; развитие как индивидуально¬сти, так и многосторонних интересов и потребностей, связанных с различ¬ными областями творческой деятельности; формирование в каждом возрасте соответствующего уровня (спиралевидно) основных понятий, отражающих характер потребностей и идеала, проявляющегося в сознании и поведении; развитие психических качеств - воображения, образного мышления, фанта¬зии, воли, эмоциональной отзывчивости и т.п.

Роль, место и задачи художественного  воспитания в обогащении содер¬жания  целостного учебно-воспитательного процесса:

1. В отношении комплекса всех  учебных дисциплин, помимо других  педагогических целей процесса, должны быть поставлены и решены  сле¬дующие задачи:

раскрытие художественных свойств, качеств, признаков в изу¬чаемых объектах, фактах, процессах, явлениях;

развитие у учеников умений, навыков  и потребности восприни¬мать  и оценивать объекты научного познания и в доступных для  них формах участие в художественно-творческом созидании красоты в окружающем мире;

достижение гармонии рационального  и эмоционального в обуче¬нии, реализация единства научно-теоретических знаний и специфи¬чески художественных начал в восприятии действительности, фор¬мировании художественно-эстетического отношения в подходе к со¬циальным и природным явлениям и процессам,

 

24

одновременно с научным познанием мира обеспечение знания материальной и духовной культуры, формируя основы эмоциональ¬но-образного восприятия посредством широкого внедрения искусства в учебный процесс; развитие способности к синтетическому подходу при восприятии и осмыслении действительности, повышение соци¬альной активности,

утверждение художественно-творческих критериев как неотъем¬лемой  характеристики жизненных начал, сознания, труда, быта и мо¬рали личности.

2. Основные принципы взаимосвязи  и взаимодополняемости учебно-познавательного и художественно-воспитательного процесса заключаются в расширении и усилении интеграционных связей и взаимодействия искусства, науки, культуры:

в учебно-воспитательном процессе: использование художест¬венных  произведений с высоким идейно-нравственным содержанием для создания художественно-творческой и эмоционально-благоприятной атмосферы урока; использование искусства как сред¬ства воздействия на восприятие, фантазию, эмоции и мышление уча¬щегося; развитие его общей культуры; взаимодействие познаватель¬ных и художественно-творческих - воспитательных компонентов,

в процессе художественного  воспитания: создание последова¬тельной  и оптимально реализуемой системы  художественного воспи¬тания в  учебно-познавательном процессе по общеобразовательным  предметам и утверждение и  обогащение сферы эстетического  воздей¬ствия посредством различных учебников в урочное время; раскрытие красоты научного познания на доступных примерах; использование современной техники в воспитательном процессе (телепередачи, ви¬део, компьютеры, кино- и диафильмы, цветомузыка, альбомы, репро¬дукции и т.п.).

 

25

Расширение и обогащение художественно-воспитательного и  образова-

тельного цикла

Художественное содержание и значимость произведений искусства, эс¬тетических явлений и процессов  должны раскрываться учащимися прежде всего в часы преподавания предметов художественно-эстетического цикла.

Поскольку искусства  существуют и развиваются в тесном взаимодейст¬вии учреждений просвещения  и культуры, то они и образуют систему - сис¬тему связей, отношений, взаимодействий, взаимовлияний и  взаимообогаще¬ния (осуществляемых в течение самого художественного процесса), - при изучении (преподавании) дисциплин художественно-воспитательного и об¬разовательного цикла для обеспечения целостности педагогического процес¬са, оптимального эффекта художественного формирования и художественно-творческого развития личности учащегося. При этом такие предметы, как му¬зыка, хореография, изобразительное искусство, театр, основы эстетики и других искусств, изучаемых факультативно, определяются даже не столько системой выбранных для школьного изучения художественных произведе¬ний, сколько системой эстетических, литературоведческих и искусствоведче¬ских понятий, системой художественного творчества учащихся, системой методики изучения искусства.

В основе концепции учебных  программ по предметам художественно-воспитательного и образовательного цикла лежит историко-тематический принцип, дающий возможность осуществления проблемно-тематического единства между учебными предметами художественного цикла и конкретно-практического подхода к произведениям и видам искусства.

Внеклассная и внешкольная  художественно-воспитательная и художест¬венно-творческая деятельность учащихся

Внеклассная деятельность в свободное время предоставляет  большие ре¬зервы художественному  воспитанию различными видами искусства и разви¬тия у учащихся художественно-творческих способностей:

 

26

внеклассная и внешкольная  формы художественно-творческой деятельности учащихся: клубы с секциями по видам  искусства, ху¬дожественные кружки, коллективы, ансамбли, объединения, школы-студии, и т.д., по видам и жанрам искусства: индивидуальное творче¬ство, участие в фестивалях, концертах, движениях, праздниках, играх и т.д.;

внеклассные и внешкольные  формы художественно-воспитательной деятельности: лектории по проблемам  искусства, эс¬тетики труда и быта, межличностных отношений, природной среды и т.д.; встречи, обсуждения, дискуссии, диалоги и пр. с деятелями ис¬кусства, науки, техники, дизайна и др.; посещение спектаклей, выста¬вок, концертов, музеев, памятников, строек, предприятий, заповед¬ных природных и исторических мест и др.; походы и путешествия и

пр.;

другие виды искусства (не изучаемые в рамках основного  учеб-