Хореография в системе художественного воспитания младших школьников: теория и практика

первичности.

Излишняя благожелательность при восприятии ученика является эффек-

том снисходительности - имеет место в случае, например, восторженных от¬зывов педагога о друзьях, оказывающих ему поддержку, популярных балет¬мейстерах, танцовщиках, певцах, привлекающих эмоционально.

Эффект стереотипизации представляет собой приписывание сходных

(часто отрицательных)  характеристик всем ученикам  класса. Это упрощен¬ное, схематизированное  представление об отдельном ученике  и его окруже-

нии.

Истинная внимательность предполагает взгляд на ученика не только со

стороны, но и изнутри - чувствительность к переменам, происходящим в

 

ученике. Она основана на

 

в спо-

 

156

собности почувствовать, постичь эмоциональное состояние  другого, эмоцио¬нально отозваться на его переживания как на свои собственные.

Наибольший успех в  общении сопутствует людям с  развитой эмпатией. Это качество профессионально  значимо для педагогов, которым  важно вчу-ствование в скрытый  смысл сказанного, в состояние  ученика по общению, отражаемому  невербальными средствами (интонация, мимика, поза, жесты). Эмпатийное общение предполагает:

умение слышать ученика, т.е. воспринимать не только содержа¬ние  сообщаемого (то, что говорится), но и эмоциональное состояние ученика (то, как говорится);

установка на положительное  отношение к ученику, безоценоч¬ное восприятие и принятие его;

наличие развитого внимания, памяти, воображения,  эмоцио¬нально-волевой  сферы личности и её способности  к самовыражению. Отметим, что формирование коммуникативной компетенции требует  наряду с постоянным совершенствованием личности усвоения психологиче¬ских закономерностей общения, приобретения соответствуюпщх умений и навыков.

Психологи Лунева О.В. и  Хорошилова Е.А. выделяют в каждом акте общения ряд этапов:

установление контакта;

ориентация в ситуации общения (люди, обстановка и др.);

обсуждение вопроса, проблемы;

принятие решения, достижение цели;

выход из контакта.

Следует особо отметить проблему концертного волнения, В  исполни¬тельской деятельности волнение необходимо, но оно мешает выступающему контролировать процесс исполнения. Известно, что волнение не удается пре¬одолеть тем, кто сконцентрирован на своем состоянии. Надо переключить внимание на хореографическое произведение, которое предстоит исполнить.

 

157

Опытные педагоги, чтобы  снять волнение у учеников, дают им специальное задание: исполняя хореографического произведение на концерте, следить за техникой танца, своим партнером, ансамблем. Это помогает ученику спра¬виться с волнением, потому что переключает его внимание. Во время кон¬цертного выступления умение владеть собой, своим эмоциональным состоя¬нием необходимо педагогу-хореографу, которому нужно увлечь, воодуше¬вить исполнителей и в то же время контролировать их исполнение.

Организация общения, системы  взаимоотношений между учениками, обеспечивающей благоприятный морально-психологический климат, являет¬ся важной задачей педагога. Известно, что на общение и взаимоотношения в коллективе влияют общественное мнение, коллективные настроения, тради¬ции. Они определяют климат в классе, коллективе, и опытный педагог умело учитывает эти факторы в учебной и концертной деятельности. Большую роль в организации общения играет лидер коллектива. Идеальным является совпа¬дение в одном лице формального (например, староста класса, группы - ан¬самбля) лидера и неформального. Однако обычно это разные люди. Кон-

фликтные ситуации в  общении могут быть вызваны расхождениями  между лидерами, необоснованными  претензиями лучших учеников и др.

Конфликтные ситуации нужно  анализировать как бы со стороны. Очень важно спокойствие, при этом следует "разрешать противоречия, а не разру-

шать отношения".

Чтобы управлять общением, следует управлять инициативой. Самый хо¬роший путь осуществления  этого управления - вычленение зон, которые ме¬шают, разбор и устранение причин.

Например, педагогу хореографических классов в общеобразовательной школе необходимо провести перед концертом не запланированную заранее репетицию. В ответ на объявление школьники называют массу причин, по которым не могут прийти на репетицию. Управление инициативой в данной ситуации означает необходимость рассмотрения каждой причины и индиви-

 

158

дуальной беседы с  каждым участником. При этом руководитель предлагает определенные пути снятия причин, которые мешают прийти на репетицию.

В концертно-исполнительской  деятельности для установления эмоцио¬нального контакта со зрителями используются художественно-выразительные средства музыки, танца, художественного чтения и т.п.

В общении с хореографическим классом, коллективом, ансамблем, в  процессе учебной и постановочной  работы над хореографическим произве¬дением педагог может больше использовать речевое общение для объяснения своих намерений и после этого показать пластикой движений, выразитель¬ными жестами свои намерения.

Первый способ используется, как правило, в случае недостаточного вла¬дения техникой танца, второй - при высоком уровне его знания. Педагог-хореограф использует пластику движения, специальные условные знаки и другие приёмы для передачи своего замысла. К невербальным средствам об¬щения относятся запись рисунка танца, поз, движений, нотное письмо. Педа¬гог должен уметь использовать язык невербального общения: мимику, визу¬альный контакт, интонацию и тембр голоса, позы и жесты. Очень важны внешний вид, умение держаться непринужденно и на уроках, репетициях, и концертах.

Важным фактором в  общении является межличностное  пространство -расстояние между собеседниками, участниками общения. Рекомендуется  со¬блюдать следующие предельные расстояния при различных видах общения: до 0,5 м - интимное расстояние (при интимном общении), 0,5-1,2 м - меж¬личностное расстояние (для разговора с учеником), 1,2-3,7 м - социальное расстояние (для неформальных и деловых отношений) и более 3 м - публич¬ное выступление.

Коммуникативная  компетенция  специалиста  предполагает  владение

;ния, из которых главным является речевое, иднако очень *ая друг с другом, даже когда общение приятно, преподава-

тель и ученик не слушают  и не слышат друг друга. В конфликтных  ситуаци-

 

159

ях, требующих внимания к собеседнику и его точке  зрения, люди наиболее заняты отстаиванием своей позиции, желанием скрыть свои мысли и чувства и совсем не слышат и не воспринимают собеседника.

Умение внимательно  слушать и точно выражать свои мысли необходимо любому специалисту, работающему с людьми. Двенадцать "барьеров обще-

 

 

ния" выдвинутые американский психологом Иствудом Атватером,

 

педагогу в общении  с детьми. И для этого необходимо выделить следующие

 

условия эффективного восприятия речи:

Основные установки: одобрение, самоодобрение, эмпатия; язык не¬вербального обучения: мимика, взгляд и визуальный контакт, изменения вы¬соты голоса и интонации, позы и жесты, язык личностного пространства; па¬мять: сосредоточение, кратковременная память, долговременная память.

В общении учителя  с учеником и с коллективом  в целом может иметь место ряд психологических барьеров, существенно затрудняющих реализа¬цию основных функций общения: передачу информации, восприятие и по¬знание учеников, организацию взаимоотношений, взаимодействий.

Весьма распространен  барьер сложившегося стереотипа, когда имею-

мш

я опыт (часто негативный) не позволяет учителю отойти от стандартов в

отношении как к отдельным  ученикам, так и ко всему коллективу, мешает быть объективным.

Барьер негативной установки  возникает в связи с тем, что  полученная предварительная отрицательная информация сформировала соответствую¬щую внутреннюю позицию учителя.

Возрастной барьер обусловлен тем, что организации благоприятных  взаимоотношений, взаимопониманию  мешает разница в возрасте учителя  и ученика. Здесь необходимы знания возрастной психологии. Следует учиты¬вать, что пожилые люди требуют к себе уважения, внимания, любят давать советы, юношество - возраст максимализма, критики всех и вся. По-разному следует строить общение с младшими школьниками и подростками. Если от первых достаточно потребовать выполнения тех или иных указаний, то по-

 

160

следним нужно объяснить  необходимость и важность поручения. Наиболее контактен в общении  средний возраст, который хорошо устанавливает взаи¬моотношения как  с детьми, подростками, так и с  пожилыми людьми.

Большое мастерство в  общении необходимо руководителям  детских хо¬реографических коллективов. Чтобы правильно строить свои отношения с детьми, мало только любить их, нужно знать возрастные психологические особенности, умело  применять эти знания на практике и, главное, быть спо¬собным понять психологию ребенка, почувствовать его состояние, сопере¬живать ему.

Известный психотерапевт  В. Леви пишет: "Если трудно с ребенком, если чувствуете, что не понимаете  его, всего лишь минуту в день отдайте  воспо¬минанию о себе, в возрасте, в положении близком, подобном, хоть в чем-то схожем. Усилие не пропадет, найдется, может быть, неожиданное реше¬ние..." (127, с. 152).

В заключение подчеркнем, что знание технологии общения без  целост¬ного развития личности педагога, его познавательной, эмоционально-волевой сферы, психических качеств, общей и профессиональной культуры не дает желаемого результата. Овладение мастерством общения следует начинать с самосовершенствования, и не только психического, но и нравственного.

"Любому человеку, желающему  научиться общаться, необходимо  уметь определить, что значимо  для другого. В этом умении  заключено все искусст¬во быть  другим. Познание другого через  тождество, ощущение себя другим -самый глубинный, самый древний  способ общения" (127, с. 154).

Подводя итоги данного  исследования, необходимо подчеркнуть, что большинство отечественных  и зарубежных специалистов считают  самым эффективным средством  развития художественно-творческих способностей

школьников искусство. Специфика искусства заключается в том, что разви¬вает не "специфическую, а всеобщую, универсальную человеческую способ¬ность, которая, будучи развитой, реализуется в любых сферах человеческой деятельности и познаниях, и в науке, и в политике, и в быту, и в непосредст-

 

161

венном труде" (90, С.ЗЗ). Художественное воспитание средствами хореогра¬фического искусства развивает  мышление, эмоции, чувства, воображение  и фантазию, которые нужны человеку не только в искусстве, но и в любой  сфере жизнедеятельности человека.

Хореографическое искусство имеет синтетический характер и включает: музыку, ритмику, изобразительное искусство, театр и пластику движения. Оно способно осуществлять комплексное воздействие на личность школьни¬ка и процесс гуманизации школьного образования и воспитания, стать веду-

 

IIISI

звеном в перестройке  школы.

Диссертант предполагает необходимость использования хореографиче¬ского искусства в целях общего развития и формирования художественно-творческих способностей школьников. При этом специальные хореографиче¬ские способности, внешние и профессиональные данные рассматриваются автором исследования как средство, с помощью которого возможно реализо¬вать творческий потенциал каждого ребенка.

Оптимальной формой проведения хореографических занятий является урок хореографии с целым классом (без специального отбора). Только систе¬матические организационно целенаправленные хореографические занятия под руководством творческих педагогов, знающих и умеющих использовать индивидуальные, возрастные особенности, физиологические внешние и про-

фессиональные данные школьников и их хореографические способности, помогут решить поставленные задачи. Эти педагоги создают благоприятную  среду развития у школьников художественно-творческих способностей.

Взаимодействие общеобразовательных школ и учреждений культуры и в дальнейшем сотрудничество с высшими учебными заведениями этого про¬филя дают возможность решения основных проблем диссертационного ис¬следования, кадрового обеспечения, организационного, учебно-воспитательного и методического обеспечения.

 

162

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование проблемы показало, что несмотря на проводимые иссле¬дования по данной теме вопрос художественного воспитания младших

л хореографии при  взаимодействий просвещения и культуры на практике является малоизученным. Это подтверждает актуаль¬ность и необходимость изучения избранной темы в различных аспектах фор¬мирования художественно-воспитательного процесса, развития художест¬венно-творческих способностей школьников и особенностей самовыражения младших школьников.

Введение художественного  воспитания в младшей школе, внедрение  но¬вых методик в общеобразовательный  процесс произвели бы подлинную  ре¬волюцию в педагогической науке, тем самым способствуя разработке прин¬ципиально новых методов воспитания. Художественное воспитание, при¬званное созидать прекрасное во всех сферах окружающей действительности, утверждать гармонию красоты, истины и добра, немыслимо вне хореогра¬фии, наиболее интенсивно стимулирующей физическое и духовное развитие личности.

Искусство - особая модель человеческой культуры, в которой своеоб¬разно отражены идеалы эпохи. Являясь универсальным средством всех ви¬дом воспитания, оно эффективно формирует и обогащает внутренний, ду-

ховный мир человека уже в младшей школе. Восприятие подлинных художе¬ственных ценностей, участие в их созидании затрагивает глубинные пласты человеческой психики, повышает художественную потребность личности, формирует её активную жизненную позицию.