Хореография в системе художественного воспитания младших школьников: теория и практика

Разработанная кафедрой педагогики и психологии под руководством Азарова Ю.П. концепция целостного процесса общего и профессионального развития личности является важной составной частью данного диссертаци¬онного исследования "о целостном процессе подготовки специалистов в об-

 

 

1Сти культур:

 

в подготовке

 

141

обязательно предполагает целенаправленную профориентационную деятель¬ность, которая, по мнению Азарова Ю.П., может быть необходимой для под¬готовки будущих специалистов вузовского этапа обучения.

В нашем диссертационном  исследовании мы опираемся на разработку Вульфова Б.З. (51, С.7-16), который рассматривает "взаимодействие" как пе¬дагогическое явление и выделяет его основные компоненты:

целевой компонент, который  включает ряд признаков: взаимо¬влияние участников взаимодействия, приводящее к росту воспитательного потенциала и воспитательной активности каждого из них;

содержательный компонент, который воплощает в себе: совме¬стное  планирование, определение перспектив развития, организацию совме¬стной  деятельности, подведение итогов проведенной  работы;

качественный компонент  содержит следующие признаки: реаль¬ная совместная деятельность, вовлечение большого количества участников с обеих сторон, взаимная активность;

профессиональный компонент  включает: регулярность, система¬тичность контактов, непрерывность процесса воспитания и деятельности.

Совместное регулярное участие в массовых мероприятий: праздниках, сводных концертах, выступлениях, участие в Республиканских праздниках песни и танца Латвии, Литвы и Эстонии; участие в методических конферен¬циях на уровне района, города по разработке программ: художественно-эстетического воспитания школьников средствами различных видов ис¬кусств: музыки, хореографии, изобразительного и прикладного искусства и хорового пения позволили решить вопросы организации специализирован¬ных общеобразовательных школ, гимназий и лицеев с различными направле¬ниями искусства, углубленно изучающих специализированные дисциплины и тем самым решая вопросы ранней профориентации школьников.

Выработанная автором  концепция взаимодействия общеобразователь¬ных школ и учреждений культуры строится на:

 

142

принципе совместного  планирования учебно-воспитательной ра¬боты  со школьниками /создание программ и  комплекса различных совмест¬ных  мероприятий по взаимодействию и  взаимной помощи в художественном воспитании школьников, которые помогли бы учитывать интересы школьни¬ков и их индивидуально-возрастные особенности/;

принципе взаимовлияния  и взаимопонимания в решении  воспи¬тательных, образовательных  и организационно-методических мероприятий (педагогические обсуждения художественного  воспитания на совместных педагогических советах, производственных собраниях, совместных семина¬рах, конференциях, методических совещаниях по развитию художественно-творческих способностей школьников; совместная работа по организации концертов, выставок изобразительного и прикладного искусства, фотовыста¬вок ... организация экскурсий в музеи, театры, концертные и выставочные за-

лы);

- принципе учёта возрастных  и физиологических особенностей  школь-

ников;

- принципе преемственности  средств и методов обучения;

принципе совместной работы с родителями /подготовка и орга¬низация лекций по художественному воспитанию школьников различными видами искусства, обсуждение вопросов воспитания и поведения, вопросы специализации и профилирования школьников/.

Взаимодействие систем просвещения и культуры анализировалось в опытно-экспериментальной работе на базе учреждений культуры: Детской хореографической школы г.Норильска и отделения хореографии Детской школы искусств Алеутского района Камчатской области (160, 161, 162, 163); на базе общеобразовательных школ № 13, 42 и Музыкально-хореографической гимназии г.Риги (164,165,166).

Администрация общеобразовательных  средних школ № 13, 42 совмест¬но с  представителями учреждений культуры начинает работу над возможно-

 

 

стью осуществления хореографической

 

>лы

 

143

чальной школе предмет "Хореография", а затем начав  формирование специа¬лизированных  хореографических классов на начальном  уровне и углублен-

ное изучение хореографического  искусства на среднем уровне.

Таблица 13

 

Первый уровень Второй уровень Третий уровень

I вариант 1-3, начальный 5 - 8,9 - усовер- 10-11,12-про-

4 - переводной шенствование фильный

"Начальный" "Средний" "Старший"

II вариант 1-3 классы 4-8 классы 9-12 классы

три года пять лет четыре года

"Начальный "Уровень углуб- "Профильный"

уровень" ленного изучения -профессио-

хореографии" нальный уро-

вень

Формирование и апробирование  на практике программ и учебно-воспитательных планов хореографических дисциплин: "начального уровня" -1-3 классы, четвертый - "переходный" - изучение предметов специального цикла: ритмика, партерная гимнастика, бальный танец, теория и слушание музыки и музыкальный инструмент по выбору, "среднего уровня или углуб¬ленного изучения хореографии" -5-8 классы; девятый - "класс усовершен¬ствования" - изучение предметов специального цикла: классический, народ¬но-сценический танец, история хореографического искусства, продолжение изучения бального танца, теории и слушания музыки и музыкального инст¬румента по выбору.

Старшие или "профильные 10-12 классы" ещё требуют дальнейшего теоретического и практического обоснования.

Диссертант не разделяет  стремления многих хореографов при  работе со школьниками стремиться к  полнейшему профессионализму в обучении и по-

 

 

учить

 

ные, индивидуальные и

 

144

ские данные младших  школьников. Установка на профессионализм  для де¬тей, которые учатся с 1 по 4 классы, представляется нецелесообразной и крайне негативной.

В данном исследовании делается акцент на художественное воспитание и развитие художественно-творческих способностей средствами хореографи¬ческого искусства, как искусства синтезирующего в себе: музыку, ритмику, изобразительное искусство, театр и пластику движений.

Разрешение проблемы состоит во введении предмета "Хореография" в учебно-воспитательный процесс общеобразовательной школы, организации хореографических занятий с целым классом и создании специализированных хореографических классов в специализированных общеобразовательных школах, гимназиях, лицеях и др.

Систематические занятия  хореографией в школе с целым классом изме¬нят ситуацию и позволят охватить хореографическим искусством широкие массы учащихся, все это откроет неисчерпаемые возможности и перспективы в предоставлении каждому школьнику возможности попробовать свои силы в различных видах творчества.

Данная модель художественного  воспитания школьников средствами хореографического  искусства при взаимодействии общеобразовательных  школ и учреждений культуры, составленная автором, реализуется на трёх уровнях  в программе "Хореография в  системе художественного воспитания школьников" (168, С.118-121).

Первый уровень - для  детей начальной школы 1-3 классов. На "на¬чальном уровне" главной  задачей является ознакомление и  приобщение младших школьников к  хореографическому ИСКУССТВУ. ВОЗМОЖНОСТЬ  разо¬браться в специфике этого жанра, одновременно учиться преодолевать ско¬ванность, робость, неумение свободно двигаться в пространстве под музыку, проявить творчество в играх, этюдах, импровизациях средствами пластики и образной выразительности, исходя из особенностей возраста. Изучение предметов хореографического цикла: ритмика, партерная гимнастика, баль-

 

145

ные танцы, построенные  на простых движениях и играх, теория и слушание музыки и музыкальный  инструмент по выбору /баян, аккордеон, фортепиано, скрипка и др./.

Второй уровень охватывает школьников 4-8 классов. Главной задачей  этого уровня является сохранение и  развитие интереса школьников к хорео¬графическому ИСКУССТВУ, углубленное изучение хореографии, потребность к творчеству, способствование  дальнейшему развитию художественно-творческих способностей. Изучение предметов специального цикла: класси¬ческий и народно-сценический танец, история хореографического искусства, продолжение изучения бального танца, теории и слушания музыки и музы¬кальный инструмент по выбору /баян, аккордеон, фортепиано, скрипка и др./.

Каждое полугодие в  специализированных хореографических классах за¬вершается открытыми  уроками /по предметам специального цикла/ и акаде¬мическими концертами для родителей, педагогов и учащихся школы. Год за¬канчивается показательными уроками, экзаменами, класс-концертами и, ко¬гда сформируется хореографический репертуар - "Отчетным концертом", ко¬торый устраивается в своей школе, а затем в школах микрорайона, города и в котором принимают участие все учащиеся специализированных хореографи¬ческих классов.

По мере реализации программы "Хореография в системе художествен¬ного воспитания школьников" в школе  для пропаганды хореографического  искусства и для более одаренных  детей, на базе специализированных хорео¬графических классов формируется "Школьный хореографический ансамбль", который состоит из нескольких хореографических групп - ансамблей, в зави¬симости от возрастных особенностей школьников. Созданный репертуар групп-ансамблей, учитывая возрастные особенности, передаётся от одной возрастной группы к другой. Созданная структура помогает каждому учени¬ку более полно реализовать свои художественно-творческие способности.

школы учащи'

заканчивают восьмилетнюю программу специализированных хореографиче-

 

146

ских классов и получают удостоверение о "Начальном хореографическом об¬разовании". Девятый год обучения предназначен для более одаренных детей, которые, заканчивая "класс усовершенствования", желают и способны полу¬чить специальное хореографическое образование уже на третьем уровне.

Третий уровень программы  включает учащихся 9 - 11, 12 классов. На этом уровне из "классов усовершенствования" формируются "профилирую¬щие классы", задача которых - профильное обучение, приближенное к про¬фессиональному. Программа общеобразовательной школы распределяется с двух лет на три года с гуманитарным направлением, обобщающими курсами (направлениями) "Основ эстетики", "Этики", "Проблем духовной культуры", "Дизайна", "Истории хореографических, музыкальных, театральных и изо¬бразительных искусств", все это даст возможность учащимся получить спе¬циальное хореографическое образование.

Учебные программы по хореографическому искусству включают опре¬деленный круг знаний, умений и навыков, и их подача производится в опре¬деленной последовательности с учетом дидактического принципа "от про¬стого к сложному" и психофизических возможностей школьников.

 

 

В последние годы обучения в "профильных классах"

 

специальная хореографическая практика Гимназисты этих классов на¬правляются  на хореографические занятия в начальные классы или классы с углубленным изучением хореографии, где они, под руководством педагогов - хореографов /ответственных за практику/, проводят уроки, делают само¬стоятельные хореографические постановки, помогают в подготовке и прове¬дении концертов, спектаклей, праздников и др.

Специализированные классы с "углубленным изучением хореографии" и "профильные" старшие классы рассматриваются диссертантом как  организа¬торы всей художественно-творческой деятельности школы, которые гаранти¬руют высокий художественный уровень всех школьных мероприятий.

Как уже отмечено выше, представленная программа "Хореография  в системе художественного воспитания школьников" (при взаимодействии

 

147

общеобразовательных школ и учреждений культуры) является сквозной в рамках общеобразовательной школы и ориентирована на художественное воспитание школьников и развитие у них художественно-творческих способ¬ностей, подготовку и привлечение наиболее одаренных детей в профессио¬нальную сферу деятельности, с последующим обучением их в средних и высших учебных заведениях этого профиля.

Данная концепция взаимодействия указанных учреждений дает специа¬лизированным  школам, гимназиям, лицеям возможность  сотрудничества с высшими учебными заведениями /университетами, академиями, институтами культуры и искусства/ по подготовке будущих студентов этих учебных заве¬дений. А координация программ "профилирующих классов", приближенных к требованиям вступительных экзаменов в ВУЗ, даст возможность зачисле¬ния учащихся этих классов на первый курс без экзаменов.

Большое значение в реализации этого проекта имеет взаимодействие специализированных школ с высшими  учебными заведениями этого профи¬ля, которое реализуется на практике: кроме постоянно работающих в  школе выпускников академии, ежегодно из преподавателей, курирующих данную школу, создаются группы консультантов, методистов, которые, анализируя эффективные формы совместной деятельности школы и академии, могут от¬метить консультации и деловые контакты педагогов общеобразовательных школ и музыкальной академии, обмен информацией, участие в совместных педагогических совещаниях, методических и научных конференциях, подго¬товку массовых мероприятий.

Совместная деятельность специализированных школ и высших учебных  заведений взаимовыгодна и взаимополезна для обеих сторон, так как профес¬сиональная ориентация старшеклассников активно включит их в творческую хореографическую деятельность.

Реализация концепции  взаимодействия общеобразовательных  школ и учреждений культуры и программы "Хореография в системе художественно-

 

го воспитания

 

« —^ ge3 творческого педагога. Только

 

148

систематические, организационно целенаправленные хореографические за¬нятия под руководством творческого педагога, знающего и умеющего ис¬пользовать  индивидуальные, возрастные и физиологические особенности школьников, их внешние и профессиональные данные, их хореографические

 

способности, помогут

 

Этим педагог создает

 

благоприятную "среду" для реализации у школьников художественно-творческих способностей. А для этого педагогу - хореографу, стремящемуся к профессиональному мастерству, необходимо владеть искусством общения. Следует подчеркнуть, что если организационно-педагогические компо¬ненты профессионального мастерства педагога определяются технологией его профессиональной деятельности, и психолого-педагогические компонен¬ты (профессионально значимые психические качества и свойства личности