Учебно-методический комплекс дисциплины

 

6. Задача, которая описывает некоторую  ситуацию на естественном языке,  называется

Ответы:

А) задачей на движение

Б) текстовой задачей            

В) составной задачей

Г) простой задачей

 

7. Кто предложил систему интенсивного  всестороннего развития?

Ответы:

А) Д.Б. Эльконин

Б) В.В. Давыдов

В) К.Д. Ушинский

Г) Л.В. Занков          

 

8) Какие отношения школьники устанавливают при поиске самой большой и самой маленькой величин?

Ответы:

А) больше

Б) красивей

Б) полней

В) больше, меньше, равно.

 

9. Уточните систему обучения, в  основу которой положены следующие  принципы:

- обучение на высоком уровне трудности;

- прохождение материала быстрым  темпом;

- ведущая роль теоретических  знаний и др.

Ответы:

А) Н.Б. Истомина

Б) Д.Б. Эльконин – В.В. Давыдов

В) Л.В. Занков            

Г) традиционная система

 

3.2.2. Итоговый контроль

Формы итогового  контроля:

- на ДО зачет в  восьмом семестре по вопросам общей методики;

- на ОЗО экзамен  в десятом семестре. Традиционный экзамен по билетам, в каждом из которых один теоретический вопрос и один – практический.

Практический вопрос - составление фрагмента урока по теме, предложенной в одной из изучаемых систем обучения или анализ предложенного урока.

 

Требования к зачетам и экзаменам

 

Зачеты выставляются по положительным результатам текущего и итогового контроля в течение семестра.

К экзамену допускаются студенты, не имеющие задолженностей.

 

4. МЕТОДИЧЕСКИЕ  РЕКОМЕНДАЦИИ

 

4.1. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ

 

4.1.1. Пояснительная записка 

 

В содержание методических рекомендаций включены следующие аспекты:

1. Тематика лекционных занятий
2. Вопросы, рассматриваемые на лекционных занятиях
3. Тематика практических занятий
4. Теоретические вопросы и задания к практическим занятиям
5. Лабораторные работы с содержанием практических заданий
6. Внеаудиторная работа
7. Литература
8. Вопросы к зачету и экзамену

Изучение дисциплины «Развивающее обучение на уроках математики» начинается с лекционных занятий, на которых рассматриваются наиболее сложные вопросы курса. Материал закрепляется на практических и лабораторных занятиях. При подготовке студентам необходимо самостоятельно изучить рекомендуемую литературу, ознакомиться с содержанием лекции на заданную тему. Содержание практических и лабораторных занятий требует от студентов основательной подготовки к ним и понимания теоретического материала.

Вопросы, предусмотренные  для самостоятельной работы, а также не вошедшие в курс лекций, рекомендуется подготовить в форме рефератов. Их тематика представлена в разделе «задания к зачету». Планируется рефераты представлять от групп студентов, сформированных на лабораторных занятиях.

В список рекомендуемой литературы (см. раздел «Литература») входит основная и дополнительная литература. Основную литературу студент может получить в читальном зале № 3 педагогического факультета, или на абонементе БПГУ. Дополнительная литература представлена либо в читальном зале № 3, либо на абонементе БПГУ, либо в городской библиотеке имени В.М. Шукшина.

Самостоятельная работа студентов по данной дисциплине может проходить в двух видах. Она может быть аудиторной и внеаудиторной.

К самостоятельным аудиторным работам относятся практические занятия и лабораторные работы.

Самостоятельная внеаудиторная работа включает:

- подготовку  к лекциям;

- подготовку  к практическим и лабораторным  занятиям.

Это может быть: предварительное чтение или конспектирование литературы по теме, решение проблемных вопросов, выполнение практических заданий, в том числе и индивидуальных; чтение и анализ текста, работа над источниками с целью написания реферата.

Самостоятельно  готовятся студенты к зачету или экзамену.

 

4.1.4. Требования к уровню освоения дисциплины

 

Уровень владения теоретическим материалом определяется по следующим критериям, которые  показаны в оценочном листе ответа. При защите реферата студенты должны показать умения  выполнять логико-дидактический анализ школьного учебника математики с различных сторон. В представлении теоретической части должна быть дана правильная научная интерпретация содержания материала, показана взаимосвязь теории и практики ответ должен иллюстрироваться конспектами уроков. Студенты должны уметь выделять главную мысль и основные положения, на которые опираются, владеть знанием научно-методической литературы. Помогать им в этом может презентация, сделанная к выбранной теме.

 

4.2. Методические рекомендации для  преподавателей

 

4.2.1. Исходя из требований ГОС к содержанию курса Р.02. «Развивающее обучение на уроках математики», преподаватель должен включить в изучение дисциплины следующие аспекты:

- принципы и методические подходы развивающего обучения и возможности их использования в практике начального обучения математике (Л.В. Занков);

- психическое развитие школьников в учебной деятельности;

- теория учебной деятельности в психологии (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин);

- реализация основных положений теории учебной деятельности в процессе обучения младших школьников математике;

- приемы умственных действий и их формирование у младших школьников при обучении математике: анализ, синтез, сравнение, аналогия, классификация, обобщение;

- способы обоснования истинности суждений;

- развитие понимания алгоритма в математике;

- взаимосвязь логического и алгоритмического мышления школьников.

4.2.2. Студенты в процессе изучения дисциплины должны научиться творчески подходить к решению теоретических и практических вопросов курса «Развивающее обучение на уроках математики» в начальной школе.

 

4.2.3. Для организации самостоятельной работы студентов разработаны задания и лабораторные работы, целью которых является подготовка студентов к работе в классах, где выбрана развивающая система обучения.

4.2.4. Успеваемость студента по данной дисциплине контролируется при помощи системы рейтинг - контроля. Оценка складывается из многих компонентов: посещаемости, ответов на практических и лабораторных занятиях, написании конспектов уроков развивающего обучения и их анализом, защиты рефератов, выполнении домашних заданий и активности студента на занятиях. Все компоненты входят в рейтинговую книжку студента и в итоге суммируются.

4.2.5. Содержание разработанных занятий требует от преподавателя – профессионализма: владения необходимыми знаниями, умениями и навыками, умения вести научно-исследовательскую работу, знания основных и дополнительных источников по всему курсу «Развивающее обучение на уроках математики».

4.2.6. Материал методических рекомендаций представлен в полном объеме на сайте университета www.bigpi.biysk.ru/ moodle 2008/ Кульбякина Л. Я.М: «Развивающее обучение на уроках математики». Рабочая программа и методические рекомендации для студентов очного и заочного отделений педагогического факультета.

5. Краткое содержание  лекций

Тема 1. Развивающее обучение вчера и сегодня

 

1.1. Рынок образовательных услуг.

Рынок образовательных услуг существовал в нашей стране еще в дореволюционное время. В начальных школах Москвы в 1910 году использовалось 24 букваря, до 85 пособий по грамматике и правописанию, свыше 50 хрестоматий, 30 задачников и др. В 20-е годы советского периода он еще сохранялся. Затем были выбраны лучшие для того времени учебники по одному на каждый изучаемый предмет.

В 60-е годы появилась  программа стабилизации и развития образования РФ, которая предусматривает воссоздание подобного рынка. В наши дни этот рынок воссоздан и непрерывно пополняется разного рода педагогическим товаром – различного рода учебными программами, учебниками, пособиями для учителей и учащихся.

Пользователи этого рынка должны быть подготовлены к разумному выбору товара, который сегодня можно на нем найти. Здесь немало интересных, оригинальных и обеспечивающих надежные и высокие результаты в обучении младших школьников учебных программ, пособий, учебников по разным учебным предметам начального цикла.

Учительская оценка учебника, подкрепленная полученным при его  использовании в школе результатами, является наиболее ценной и весомой  не только в решении судьбы самого учебника, пособия и т.д. Она важна и при решении чрезвычайно сложной, тонкой и ответственной задачи ротации учебников – из ранга локально употребляемых (в школах определенного типа, в каком-то регионе и т.д.) в ранг федерального употребления.

 

1.2. Необходимость появления развивающего обучения

 

Стратегическим направлением образовательной политики в Российской Федерации избран курс на вариативность, повышение качества образования.

Будем исходить из того, что обучение – это процесс  передачи знаний, умений и навыков, социального опыта от старших поколений – младшему. Содержание образования в традиционной массовой школе, сложилось еще в годы советской власти (оно определялось задачами индустриализации страны, погоней за уровнем технически развитых капиталистических стран, общей ролью научно-технического прогресса). Вот как характеризует традиционную систему обучения Г.В. Селевко: «Знания адресуются, в основном, к рассудочному началу личности, а не к ее духовности, нравственности. 75% учебных предметов школы направлено на развитие левого полушария, на эстетические предметы отводится лишь 3%, а духовному воспитанию в советской школе уделялось очень мало внимания.

Обучение обладает подавляющим  приоритетом перед воспитанием. Учебные и воспитательные предметы не взаимосвязаны. Клубные формы работы занимают в объеме финансирования 3% от академических форм. В воспитательной работе процветает педагогика мероприятий, негативизм воспитательных воздействий». Он показывает положительные и отрицательные стороны традиционной формы обучения (см. таблицу)

.

Положительные стороны	Отрицательные стороны
Систематический характер обучения	Шаблонное построение, однообразие
Упорядоченная, логически правильная подача учебного материала	Нерациональное распределение  времени урока
	На уроке обеспечивается лишь первоначальная ориентировка в материале, а достижение высоких уровней перекладывается на домашние задания.
Организационная четкость	Учащиеся изолируются от общения  друг с другом
	Отсутствие самостоятельности
Эмоциональное постоянное воздействие  личности учителя	Пассивность или видимость активности учащихся
	Слабая речевая деятельность (среднее время говорения ученика 2 минуты в день)
Оптимальные затраты ресурсов при  массовом обучении	Слабая обратная связь
	Усредненный подход
	Отсутствие индивидуального обучения

.

 Теория развивающего обучения берет свое начало в работах И.Г. Песталоцци,

А. Дистервега, К.Д.Ушинского и др. Научное обоснование этой теории дано в трудах Л.С. Выготского. В начале 30-х годов XX в. Л.С. Выготский выдвинул идею обучения, идущего впереди развития и ориентированного на развитие ребенка как на основную цель. Согласно его гипотезе, знания являются не конечной целью обучения, а всего лишь средством развития учащихся. По его мнению, обучение является лишь моментом в процессе развития у ребенка не природных, но исторических особенностей человека. Опираясь на генетический закон развития высших психических функций человека, Л.С. Выготский формулирует свою гипотезу о двух уровнях развития ребенка. Первый - это уровень развития психических функций ребенка, который сложился в результате определенных, уже завершившихся циклов его развития. С помощью тестов и контрольных работ (испытаний) мы устанавливаем уровень актуального развития. Этот уровень еще не является показателем возможностей развития на ближайшее время.

Представим, мы исследовали двух детей и установили, что на данный момент их умственный уровень 7 лет, что примерно соответствует их возрасту: они оба решают задачи, доступные семилеткам. Но если мы их попытаемся с нашей помощью продвинуть дальше, то обнаружится существенное различие. Один из них начинает легко решать тесты, отстоящие от актуального уровня его развития на 2 года, а другой решает только те тесты, которые простираются на полгода.