Учебно-методический комплекс дисциплины

Обучающая помощь оказывается в случае, если ни стимулирующая, ни направляющая помощь не помогли ученику прийти к положительному результату. Такая ситуация свидетельствует о том, что материал, необходимый для успешного выполнения работы, ребенком не усвоен. В такой ситуации учитель раскрывает перед учеником путь выполнения данного конкретного задания, организуя индивидуальную беседу с ним, в ходе которой намечает последовательность необходимых действий, а ученик осуществляет эти действия для выполнения задания.

 

3. Психологический смысл системы Л.В. Занкова

 

Под руководством Л.В. Занкова  почти 20 лет успешно работало около  двух тысяч учителей, прошли обучение тысячи городских и сельских учителей во многих регионах России. Созданная под его руководством новая система начального обучения сейчас обретает «второе дыхание», вызывает интерес у педагогов, которых не удовлетворяют традиционные программы и методики. Ученые и учителя видят, какие положительные результаты дает данная система.

Дидактическая система  Л.В. Занкова обеспечивает тесную, неразрывную  связь нескольких ведущих принципов дидактики и частных методик. Они направлены на решение единой задачи общего развития учащихся, являющейся надежной основой формирования прочных знаний, умений, навыков. Это видимый пласт системы Л.В. Занкова. Второй, также видимый пласт его системы – дети с их развивающейся психикой, умом, эмоциональной сферой. Но между ними есть еще один огромный пласт - это умственная деятельность детей, их эмоциональные и волевые процессы. На выходе появляются результаты, выраженные не только в форме знаний, умений и навыков; но и в форме некоторых невидимых, глубинных психологических образований, являющихся аккумуляторами и носителями умственного развития.

Соотношение внешних  условий и внутренних факторов развития - один из четырех аспектов характеристики системы Л.В. Занкова. Ему придается значение принципа, состоящего в отказе сообщать детям в готовом виде то, к чему они могут прийти путем собственных внутренних усилий. Реализация этого принципа приводит к тому, что всякое усвоение нового идет через микроакты собственных внутренних усилий ребенка, его собственных поисков вопросов и ответов. Учитель только создает условия для самостоятельной умственной работы детей. Значит, внешняя детерминация процесса учения ведет к усвоению знаний, умений и навыков через внутренние процессы саморазвития ребенка.

Проблема последовательности введения и усвоения знаний - второй аспект раскрытия характеристики системы Л.В. Занкова. С ним связана реализация генетического метода обучения, воспроизводящего историю умственного развития человека:

- от общего к частному,

- от целого к частям,

- от слитного к раздельному,

- от состояний целостно глобальных к состояниям внутренне расчлененным и дифференцированным.

Еще Я.А. Коменский, писал, что обучение пройдет легко и  успешно, если будет идти от общего к частному и специальному. Педагог, знающий систему Л.В. Занкова, не усомнится в том, что она в том аспекте, который касается последовательности введения знаний, отвечает этому общему универсальному закону развития.

Формирование систем знаний и их концентраций, вокруг ведущих системообразующих факторов - третий аспект рассмотрения особенностей системы Л.В. Занкова. С его помощью раскрывается современное теоретическое и практическое значение этой системы в ее направленности на умственное развитие детей. В связи с этим приведем слова Л.В. Занкова о том, что его система направлена на преодоление атомизма, разрозненности и несвязности знаний школьников. Обучение должно строиться так, чтобы у детей складывались (в полном согласии с К.Д. Ушинским) хорошо упорядоченные системы знаний (при условии, если они концентрируются вокруг некоторых опорных, узловых конструкций - «стержневых», как их называл Л.В. Занков). Например, в математике это разрядный состав чисел, переместительный закон сложения, взаимно-обратные действия сложения и вычитания.

Развитие личностных качеств учащихся, в частности  познавательной мотивации, - четвертый аспект оценивания системы Л.В. Занкова. В связи с этим отмечается, что выделенные характеристики его системы не могут быть ограничены направленностью на умственное развитие детей. Психологический анализ системы Л.В. Занкова показывает, что воля, эмоции и мотивации - все эти процессы и качества личности обязательно должны развиваться у детей в позитивную сторону, причем самым естественным образом.

Таким образом, дидактические  принципы системы Л.В. Занкова - это 

- высокий уровень трудности,

- увеличение удельного веса теоретических знаний,

- быстрый темп прохождения материала,

- осознание школьниками процесса учения,

- работа над развитием учащихся класса - сильных, средних и слабых.

Задачи, решаемые «в уме» и на уровне теоретических знаний, при необходимом для подлинного мышления напряжении (на высоком уровне трудности) активизируют развитие понятийного, словесно-логического мышления.

Принцип быстрого темпа прохождения материала (который ни в коей мере не означает сокращение сроков изучения и усвоения знаний) ориентирует на последующее возвращение к ранее пройденному - на новом уровне, в новых связях и зависимостях. Именно это позволяет глубже осмысливать усваиваемый материал, запоминать его в соответствии с особенностями развития нашей памяти.

Принцип осознания школьниками  процесса учения подчеркивает необходимость развития самостоятельности учащихся, нацеливает их на обнаружение собственных ошибок. Главное - установить причины ошибок, предупредить от повторения ошибок, приучая трезво оценивать свои возможности, вырабатывать взгляд на себя, т.е. рефлексию.

 

Тема 3. Особенности  методики системы развивающего обучения

Л.В. Занкова  и возможности ее использования 

в практике начального обучения

 

Для достижения единства дидактики и методики Л.В. Занков открыл для педагогической науки понятия «единая методическая система» и «ее типические свойства»: многогранность, процессуальность, коллизии, вариантность. Методическая система, охватывая все учебные предметы, является реальным механизмом для достижения таких приоритетов современного начального общего образования, как системная организация самостоятельной поисковой деятельности, развитие коммуникативных способностей, навыков самообразования, формирование общеучебных умений и пр.

Раскроем общие для всех комплектов подходы к решению проблем, наиболее актуальных для современной педагогики.

 

3.1. Построение содержания обучения

 

Содержание обучения строится с учетом трех факторов: цель - оптимальное общее развитие каждого школьника; возрастные и индивидуальные особенности обучаемых; образовательные государственные нормы. Последний фактор гарантирует ученикам занковских классов безболезненный переход в любой другой класс или школу на любом этапе обучения.

Материальной основой  общего развития является богатое содержание, представляющее не отдельные факты и явления, а их существенные, взаимообусловленные связи. Поэтому содержание учебных курсов разработано на основе межпредметной и (или) широкой внутрипредметной интеграции, что соответствует такой возрастной особенности младших школьников, как синкретизм (слитность) мышления.

На основе широкой  внутри-предметной интеграции построен курс математики, в котором органично сочетается содержание арифметики, геометрии, начал алгебры, истории математики.

Именно интегрированный курс, у которого есть возможность представить детям разные стороны действительности, создает условия для включения в активную учебную деятельность учащихся с разным типом мышления: наглядно-действенным, наглядно-образным, словесно-образным и словесно-логическим. Залогом этого служит разноуровневое содержание, позволяющее подходить к его анализу многоаспектно. Постепенно будет складываться опыт рассмотрения одного и того же объекта с разных точек зрения, опыт установления всех возможных связей, которые и создают данный объект или явление. Это значит, что каждый элемент знаний будет усваиваться только в связи с другими и обязательно внутри определенного целого.

«Повторение пройденного» в таком случае органично включается в изучение нового материала, обеспечивая постоянность этого повторения и быстрый темп прохождения учебного материала. Непрерывное обогащение ума школьника разносторонним содержанием создает благоприятные условия для постепенно более глубокого его осмысления, поскольку оно включается в широко развернутую систему.

По этой же причине  во многих программах в рубрике «Требования к уровню подготовки обучающихся» выделено содержание, которое усваивается ими на уровне ознакомления. Такое содержание необходимо как фон, позволяющий глубже и ярче представить основное программное содержание. В следующем учебном году это уже знакомое содержание становится основным, оно также осмысливается на фоне содержания, необязательного для данного года обучения, но необходимого в будущем. Так создаются условия для многократного оперирования одним и тем же содержанием в течение длительного времени в разнообразных связях и функциях, что в результате приводит к прочности усвоения материала.

 

3.2. Организация самостоятельной поисковой деятельности

 

Организация самостоятельной поисковой деятельности обеспечивается заложенными в содержание и в методический аппарат коллизиями (противоречиями, проблемами).

Содержание структурируется  таким образом, чтобы при работе с ним учащиеся испытывали максимальное умственное напряжение (дидактический принцип высокого уровня трудности с соблюдением меры трудности). «Трудность» рассчитана на ее преодоление или самим учеником, или усилиями всего класса, или совместно с учителем. Именно в таком порядке. Мера трудности может снижаться в зависимости от возможностей каждого школьника: от намекающей помощи до прямой помощи. Но сначала ученик должен столкнуться с познавательной трудностью, которая и вызывает эмоции, стимулирующие поисковую деятельность школьника, класса.

При отборе содержания книг, при составлении текстов и заданий авторы исходили из того, что импульсом к началу познания служит удивление. Такую эмоцию вызывают коллизии. Они возникают, когда:

• ребенок сталкивается с тем, что ему не хватает информации (ее избыток) или недостаточно способов деятельности для решения поставленной проблемы;

• он оказывается в  ситуации выбора мнения, подхода, варианта решения и т.п.;

• он сталкивается с новыми условиями использования уже имеющихся знаний.

В учебниках эти ситуации реализованы в конкретных учебных заданиях и ситуациях. На фрагменте урока по математике (автор учебника И.И. Аргинская и др.) покажем, как проходила работа в конце 1 класса. Обращаем особое внимание на атмосферу урока, на настроение ребят.

Учитель: Найдите «лишний» рисунок.

(Даны пять рисунков. На каждом рисунке есть здание и дети. О различиях на рисунках можно судить по ответам детей.)

Ученик 1: «Лишний» пятый рисунок: на нем зима, а на остальных весна.

Ученик 2: А еще «лишний» первый рисунок: на нем дом, в котором живут, а на остальных школа.

Ученик 3: «Лишним» можно считать второй рисунок: везде дети идут, а на нем стоят.

Ученик 4: «Лишний» четвертый рисунок: на нем дети идут к дому, а на остальных от дома.

Дальше наступила достаточно длительная пауза. Возгласы детей: «Все, больше нет ничего», «Неужели еще есть «лишнее»?» Учитель улыбается, ждет. Наконец, еще вариант.

Ученик 5: Третий рисунок «лишний»: на нем мальчиков меньше, чем девочек, а на остальных поровну.

Аплодисменты, выкрики: «Молодец», «Ура!», «Вот это да!»

Дети: А может быть, еще есть «лишнее»?

Еще рассматривают, других вариантов  не находят.

Легко заметить, что вначале первоклассники выделили внешние, наиболее очевидные признаки. Но постепенно перешли к более скрытым признакам и, наконец, вышли на чисто математический признак.

Содержание всех учебных предметов  строится таким образом, чтобы ученики  постепенно научились различать существенные и несущественные признаки объектов и явлений, научились рассматривать одно и то же явление с разных точек зрения, устанавливать всевозможные связи, видеть новое в уже известном материале. Отметим, что, когда ребенок длительное время фиксирует свое внимание на одном содержании, воспитываются воля к достижению цели, умение довести дело до конца. В процессе такого сотрудничества воспитывается личность ребенка в целом, в том числе и коммуникативные качества.

Обучение не обещает ученикам легкой, беззаботной жизни, так как невозможно воспитать думающего, самостоятельного человека без преодоления трудностей. Заметим, что правильно построенные уроки не вызывают у детей нервных перегрузок. Наоборот, положительный настрой, интерес к познанию, к мыслям друг друга, отсутствие ненужных «карательных» мер - все это сводит до минимума неизбежную усталость от работы и не вызывает негативного отношения к учебе. Спокойное и уверенное самочувствие ребенка в классе является основным показателем здоровьесберегающего характера обучения.

Гибкость, подвижность  методики - неотъемлемая черта развивающего обучения. Сейчас, когда провозглашена модернизация школы в направлении развития индивидуальных возможностей каждого ребенка, следует отойти от стандартизированных способов обучения, которые могут выражаться в алгоритмичной жесткости методики и, на первый взгляд, безобидных памятках. Союз автора учебного курса, учителей и родителей занковцы видят в изучении особенностей обучающихся и в создании условий для их развития, что связано с предоставлением максимального разнообразия в содержании образования и методических условиях работы с ним.