Учебно-методический комплекс дисциплины

 

3.3. Развитие коммуникативных способностей

младших школьников

 

Развитие коммуникативных  способностей осуществляется в ходе реализации единой системы развития устной и письменной речи. Об определяющем жизненном значении этой стороны развития детей разработчики системы говорили уже в 50-е годы.

Общее развитие ребенка  осуществляется в процессе его поисковой деятельности при взаимодействии с учителем, классом, в целом с его окружением, поэтому в системе особое внимание уделяется развитию коммуникативных умений, способности работать в коллективе. Этому служит, прежде всего, организация учителем заинтересованного, содержательного общения детей в процессе поиска решения проблем на разных учебных предметах, а также при непосредственном, во время экскурсий, ознакомлении школьников с окружающим миром. Обсуждения, дискуссии, в целом разнообразие отношений и ситуаций на уроках и вне уроков способствуют возникновению у школьников опыта монологической и диалогической речи, речи разговорной и научной, воспитывают ответственность за сказанное слово, умение доказать свою точку зрения, выразить согласие и несогласие. Примером интеллигентного общения является учитель.

Единая система работы с текстом распространяется не только на русский язык и литературное чтение, но и на курсы: окружающий мир, технология, музыка, математика. Она реализована в программах и в системе заданий к текстам.

 

3.4. Формирование общеучебных умений.

 

 В данной системе обучения номенклатура общеучебных умений определена в соответствии с их необходимостью для осуществления учебной деятельности: наблюдение, слушание, чтение - информационно-ориентировочные умения; классификация и обобщение - операционально-исполнительские умения; самопроверка и самоконтроль - контрольно-коррекционные умения. Этот подход позволил выделить действительно необходимые и достаточные для выполнения учебной деятельности общеучебные умения и не просто их назвать, а точно определить место и объем их функционирования при выполнении любой учебной задачи.

Общеучебные умения и  навыки являются в начальной школе основой для формирования такой универсальной способности человека, как умение учиться. Эта способность закладывается на начальном этапе образования вместе с потребностью и желанием учиться. В Концепции структуры и содержания общего среднего образования особо выделена задача развития навыков самообразования, тесно связанная с формированием потребности учиться, умением работать с информацией и умением осуществлять самоанализ, самоконтроль. В рабочих тетрадях комплекта заложена оригинальная и очень простая для ученика и учителя система развития у детей адекватной самооценки.

 

3.5. Безотметочное обучение

 

Безотметочное обучение является обязательным условием развивающего обучения. При организации процесса обучения как развивающего отметка становится его тормозом: она разрушает творческую атмосферу, мешает взаимопониманию, взаимоподдержке. Еще в 50-е годы занковцы отказались от поурочного балла, от текущих отметок. Теперь всеми признано, что необходим многомерный учет качественного результата процесса обучения. Методика изучения результативности образовательного процесса, сложившаяся в системе общего развития, охватывает всех его участников (школьника, учителя, родителей), все этапы обучения (особое внимание уделяется адаптационным периодам в первом и пятом классах), раскрывает разные стороны жизнедеятельности школьника (учебную сторону и внеучебную).

Авторами комплектов разработаны формы учета текущей и итоговой успешности продвижения ребенка в развитии и усвоении программного материала. В них фиксируется в качественных (а не количественных) показателях достижения каждого ученика. Изучение результативности обучения обнаруживает зоны нашего (взрослых) незнания ребенка. Сотрудники Федерального научно-методического центра им. Л.В. Занкова ищут эти знания, совершенствуя пути реализации педагогических основ системы. Ради того, чтобы каждый ребенок прожил в школе успешную содержательную жизнь.

Цель обучения - достижение оптимального общего развития каждого  школьника - объективно не может себя исчерпать, как не может быть исчерпывающим  любое знание о человеке, о его индивидуальных особенностях.

Внедрение педагогической системы Л.В. Занкова в практику обеспечивает качественное изменение образовательного пространства, перестройку педагогического мышления и создает благоприятную среду для решения задач модернизации российского образования.

В настоящее время  для российских школьников-занковцев изданы учебники нового (четвертого) поколения по всем предметам для четырехлетней начальной школы и комплекты для 5-6 классов (адаптационный период). Новизна четвертого поколения учебно-методического комплекта, разработанного в системе Л.В. Занкова, определяется продвижением авторов в разрешении основного решаемого ими психолого-педагогического противоречия: согласования ведущей роли обучения с бережным отношением к внутреннему миру ученика, т.е. в согласовании внешних и внутренних факторов развития. Учебники для основного звена школы являются победителями конкурса по созданию учебников нового поколения для средней школы. Конкурс был проведен Национальным фондом подготовки кадров и Министерством образования Российской Федерации.

Учебники и учебно-методические пособия полностью соответствуют современным образовательным стандартам, санитарным нормативам и правилам издания. Весь учебно-методический комплект для начальных классов имеет грифы Министерства образования, РФ «Рекомендовано» и «Допущено».

 

3.6. Курс математики в системе Л.В. Занкова

 

Курс развивающего обучения в системе Л.В. Занкова:

• создает благоприятные  условия для продвижения в  развитии мышления, эмоционально-волевой и нравственной сторон личности ученика;

• формирует устойчивый интерес к математике как области общечеловеческой культуры;

• формирует умение самостоятельно добывать знания, а также работать в коллективе;

• дает представление  о математике как о науке, обобщающей и моделирующей реальные явления действительности и способствующей познанию окружающего мира;

• формирует знания, умения и навыки, а также некоторые представления, необходимые ученику в его практической деятельности и для продолжения образования в основной школе;

• содержит воспитательную составляющую образовательного процесса.

Общий принцип отбора содержания в системе Л.В. Занкова (формирование у школьников широкой картины мира, отражение дидактических принципов системы) определяет и подход к программе по математике, которая в силу этого отличается от традиционной программы.

Курс математики включает материал трех разных уровней.

К первому уровню относится материал, определенный общими базовыми требованиями к начальной школе. Этот материал подлежит усвоению не ниже удовлетворительного в сроки, отведенные на начальное обучение. Его содержание и объем отражены в основных требованиях к математической подготовке учащихся. В конце каждого года обучения в разделах программы по математике «Знать» и «Уметь».

Ко второму  уровню относится материал, по содержанию близко примыкающий к основному. Этот материал расширяет и углубляет его понимание и одновременно закладывает основы для овладения важнейшими вопросами дальнейшего курса математики. Но он не включен в базовые требования. Сюда входит знакомство с буквенными выражениями, неравенствами и уравнениями, а также наблюдения за изменением результата изученных арифметических действий при изменении одного или обоих компонентов этих действий. Эти знания в дальнейшем становятся фундаментом для изучения алгебры, а также способствуют более глубокому и осознанному овладению арифметическими действиями, осознанию связей между ними, помогают формированию вычислительных навыков.

К третьему уровню относится материал, направленный на расширение математического кругозора учеников. Он помогает школьникам более глубоко и осознанно воспринимать материал первого уровня и закладывает фундамент успешного изучения математики в дальнейшем. К этому уровню относятся, прежде всего, элементы истории возникновения и развития математики, знакомство с другими способами записи натуральных чисел, с целыми и дробными числами, с геометрической интерпретацией изученных действий, с числами выше класса миллионов, а также многие вопросы геометрического характера.

Глубина и объем знакомства с материалом второго и третьего уровней сугубо индивидуальны для каждого класса и каждого ученика. Ориентировочный уровень владения им отражен в требованиях к математической подготовке учащихся в разделе программы «Иметь представление».

Приведем примеры, связанные  со структурированием учебного материала.

1. В течение 1-3 классов  последовательно изучаются однозначные, двузначные, трехзначные, четырехзначные, пятизначные и шестизначные числа - их образование, устная и письменная нумерация. В четвертом классе дети овладевают общими принципами построения позиционной десятичной системы, осознают ее происхождение, выявляют ее преимущество в сравнении с другими существовавшими ранее системами счисления. Такое обобщение подкрепляется расширением множества изученных натуральных чисел (достаточно подробно рассматриваются числа в пределах класса миллионов, но могут быть рассмотрены и последующие классы).

2. В течение всей начальной школы ученики изучают четыре арифметических действия с натуральными числами, осваивают алгоритмы их выполнения, устанавливают связь между действиями одной ступени. В четвертом классе обобщается процесс выполнения всех четырех действий при установлении сходства их алгоритмов:

- определения количества разрядов в результате действия и

- определения числа единиц каждого разряда этого результата.

Такое обобщение поможет ученикам хорошо понять алгоритм умножения и, особенно, деления многозначных чисел, которые изучаются в четвертом классе.

3. Первые три года обучения ученики регулярно наблюдают за изменением результатов выполнения действий при трансформиронии их компонентов. Все эти наблюдения строятся на основе анализа конкретных числовых выражений. В четвертом классе происходит обобщение этих наблюдений в двух направлениях:

- увеличения количества компонентов (например, слагаемых становится не 2, а 3 или 4) и

- рассмотрение изменения результата заданного действия без опоры на конкретные выражения (например. Значение суммы двух слагаемых увеличилось на 25, а первое слагаемое уменьшили на 8. Как изменили второе слагаемое?).

4. Изучение таких величин,  как длина, масса, время, площадь, и действий с ними, также проходит через всю начальную школу и завершается в четвертом классе анализом соотношений между разными единицами измерения одной и той же величины.

Например,

1мм

1 см = 10 мм

1 дм = 10 см = 100 мм

1 м = 10 дм = 100 см = 1000 мм

1 км = 1000 м = 10000 дм = 100000 см = 1000000 мм.

Анализ этой и аналогичных ей таблиц, соотношения единиц измерения величин, помогает ученикам осознать их связь с десятичной системой счисления (или отсутствие такой связи, как, например, таблицы соотношения единиц измерения времени). Помимо этого возможно и осознание причин большего или меньшего сходства конкретной таблицы и десятичной системы счисления.

4. Для формирования истинного умения решать задачи ученики, прежде всего, должны научиться работать с текстом:

- определить, является ли предложенный текст задачей, для чего выделить в нем основные признаки этого вида заданий и ее составные элементы, установить между ними связи, определить количество действий, необходимых для получения ответа на вопрос задачи,

- выбирать действия и их порядок, обосновав свой выбор.

Именно эти вопросы  образуют одну из основных линий работы с задачами в данной системе.

Вторая линия посвящена  различным преобразованиям текста задачи и наблюдениям за теми изменениями в ее решении, которые возникают в результате этих преобразований. Сюда входят:

- дополнение текстов, не являющихся задачами, до задачи;

- изменение любого из элементов задачи, представление одной и той же задачи в разных формулировках;

- упрощение и усложнение исходной задачи;

- поиск особых случаев изменения исходных данных, приводящих к упрощению решения;

- установление задач, которые можно решить при помощи уже решенной задачи, что в дальнейшем становится основой классификации задач по сходству математических отношений, заложенных в них (особенно ценными в этой ситуации являются те случаи, когда найденные задачи не идентичны по фабуле).

Грамотной организации  самостоятельной учебной деятельности школьников в ходе работы по данному курсу математики будет способствовать методический аппарат учебника и рабочих тетрадей, методическая литература и дополнительные пособия для учеников.

 

3.7. Практика развивающего обучения системы Л.В. Занкова

и перестройка  работы учителя