Особливості навчання обдарованих дітей

Розподіл за потоками, сетами, бендами. Передбачає розподіл дітей  на однорідні групи (потоки). У таких  групах діти не відчувають дискомфорту, спричиненого конкуренцією, темп навчання відповідає їх здібностям, є більше можливостей для надання допомоги тим, хто її потребує. Але з часом ці групи знову стають неоднорідними, виникають проблеми, зумовлені внутрішньою диференціацією. Серед негативних рис такого підходу — відбір до груп за соціальними критеріями, зниження мотивації у навчанні, послаблення змагальності в класі. У британській школі практикують розподіл учнів за здібностями: бенди (три—чотири групи по 120—140 учнів, де відсутня внутрішня диференціація навчання) і сети (об'єднання учнів, котрі виявили здібності у вивченні одного предмета). Відповідно один предмет учні вивчають в одній групі, що працює з певною швидкістю, інший предмет — в іншій, яка працює з ін-шою швидкістю).

Створення спеціальних класів і спеціальних шкіл для обдарованих  дітей. Зумовлене тим, що обдаровані діти краще почуваються з рівними  собі за інтелектуальним розвитком. Проте більшість зарубіжних учених вважають це недоцільним, оскільки за такої форми навчання певною мірою  відбувається соціальна дезінтеграція  обдарованих особистостей: навчання ізольовано від ровесників може мати негативні наслідки для їх загального, соціального та емоційного розвитку.

Робота з обдарованими дітьми відбувається за спеціальними програмами, які акцентують увагу  на певних сильних сторонах особистості (посилююча модель), або на слабких (коригуюча модель), посилюють сильні сторони, щоб компенсувати слабкі (компенсуюча  модель).

Вибір форми навчання залежить від можливостей викладацького  колективу, його здатності й уміння налагодити навчання відповідно до результатів  діагностичного обстеження дітей, стимулювати  їх когнітивні (лат. cognitio — знання, пізнання) здібності, індивідуальні особливості  кожної дитини.

 

 

Додаток З

Фрагмент уроку  української мови

(пропедевтика дослідження  знань учнів третього класу  з теми «Іменник»)

Тема уроку: загальне поняття про іменник.

Мета уроку: спираючись на попередні знання учнів з теми «Іменник», допомогти проаналізувати та краще зрозуміти механізм прийняття складних рішень; дати учням можливість взяти участь у передачі одержаних знань однокласникам; створити загальну картину понять і фактів, які необхідно вивчити на уроці.

Структура уроку: інтерактивні технології колективно – групового навчання варіантів «Дерево рішень», і «Навчаючи – учись».

1. Визначення теми і мети уроку.

Вступне слово вчителя  «У диво-країні Рідної Мови росте десять дерев. Саме стільки в ній частин мови. Підійдімо до найбільшого і  наймогутнішого дерева. Воно має своє ім’я.  Дізнатись  його ви зможете, розгадавши ребус.

- Чи знайоме воно вам? Що ви знаєте про частину мови – іменник із попередніх років навчання?

- Цього року ми ще не вивчали дану тему, тому завданням сьогоднішнього уроку буде:

А) опираючись на знання, одержані раніше, поглибити й розширити  деякі галузі знань про іменник  як частину мови;

В) визначти серед учнів  нашого класу групу лідерів, які  стануть активними помічниками  вчителя під час вивчення програмового матеріалу.

2. Поділ учнів  на малі творчі групи.

Щоб продовжити роботу, необхідно  за вибором учнів сформувати групи, які будуть досліджувати теми: «Іменники-істоти, іменники-неістоти», «Власні та загальні іменники», «Однина і множина  іменників», «Рід іменників».

3. Пригадування попередньо вивченого

- Отже, ви визначили для себе напрямок дослідження. Але почнемо роботу з пригадування попередньо вивченого.

Відкривається віконечко  «Це я знаю».

Технічне облаштування: інтерактивна дошка технічно полегшує та пришвидшує процес накопичення і подачі інформації. На уроці використовуються предметні картки з розподілом на і стоти та неістоти.

4. Завдання для  малих творчих груп

Група « Іменники – істоти, іменники – неістоти»:

1. Відгадайте загадки:

Що завжди каже правду?

Хто вранці ходить на чотирьох, вдень – на двох, а ввечері – на трьох?

Що на світі найшвидше?

Хто був першим космонавтом?

2. Які слова в запитаннях були ключовими?
3. Зробіть, будь ласка, висновок:

Всі іменники , що є назвами  істот, відповідають на питання…

Всі іменники, що є назвами  неістот, відповідають на питання…

4. Наведіть приклади.

Група «Власні  та загальні назви»:

1. Завчити на пам’ять:

Ми літеру першу на весь її зріст

Напишемо в назвах річок, сіл і міст, 

В назвах морів,океанів і  гір,

У кличках тварин різних порід.

Прізвище, ім’я та по- батькові треба всім знати

І з великої літери треба  писати!

2. Вилучіть зі слова ім’я:

Столяр – Оля

Поляна – Яна

Ромашка – Рома

Пірат – Іра.

3. Зробіть висновки.

Група « Однина і множина»:

1. Іменнии, що позначають один предмет, вживаються у …

Іменники, що позначають два  і більше предметів, вживаються у…

2. Підберіть слова до кожної групи:

О –                                                 М -

Д –  Н -

Н –  О -

И –  Ж -

Н –  И -

А -  Н -

          А – 

       Для поглиблення знань по темі кожна група одержує завдання і додаткову інформацію по обраному напрямку досліджуваної теми. Наприклад: число іменника, рід іменника.

5. Звіт творчих  груп по досліджуваній темі.

        6. Час для додаткових запитань.

        Цей етап передбачає будь – які питання дітей до групи, яка досліджувала тему. Роль вчителя на даному етапі – Слухач, Контролер, Експерт.

7. Закріпленння  та узагальнення знань.

        Закріпити  здобуті знання нам допоможе  гра.

Гра. На картках  записані іменники. Учні називають номер картки, вчитель – записане на ній слово. Кожна творча група має визначити й назвати лиш  ті граматичні категорії, які вона досліджувала протягом заняття.

8. Підведення підсумків

Пропедевтичне спрямування  напрямків мовних  досліджень учнів.

 

 

Додаток К

Розпорядження «Про  встановлення щомісячних стипендій  обдарованим дітям»

На виконання Указів Президента України від 30 вересня 2010 року № 926/2010 "Про заходи щодо забезпечення пріоритетного  розвитку освіти в Україні», №927/2010 «Про заходи щодо розвитку системи  виявлення та підтримки обдарованих  і талановитих дітей» та з метою  створення сприятливих умов для  розвитку творчого потенціалу , пошуку, підтримки і стимулювання інтелектуально і творчо обдарованих дітей і  молоді району, самореалізації творчої  особистості в сучасному суспільстві:

«За високі досягнення у навчанні та соціальну активність встановити 20 щомісячних стипендій в розмірі 40 гривень з 1 вересня по 31 грудня 2011 року і 20 щомісячних стипендій в розмірі 50 гривень з 1 січня по 31 травня 2012 року обдарованим дітям у галузі освіти, культури, мистецтва, фізичної культури і спорту згідно додатку».