Особливості навчання обдарованих дітей

1. Дослідивши сутність поняття «обдарованість» та «обдаровані діти» в психолого-педагогічній літературі визначили, що термін «обдарований» був вперше вжитий А. Треєм у 1839 р. у розумінні слова «геній». Розвиток самого терміна також пов’язують з ім’ям Ф. Гальтона, який акцентував свою увагу на дослідженнях психологічної спадковості та індивідуальних відмінностях особистості.

 На початку ХХ сторіччя під впливом робіт А. Біне поняття обдарованості стало вбирати в себе не лише інтелектуальні здібності, а й фактори середовища, в яких особистість зростала та які  сприяли розкриттю тих її інтелектуальних можливостей, якими вона була наділена від природи.

У 90-ті роки Рензулі запропонував означення обдарованості, виходячи з особливостей, які психологи  зауважують у дорослої людини, здатної  досягати нестандартних результатів. З огляду на це, можна сказати, що обдарованість є наслідком поєднання трьох якостей: інтелектуальних здібностей, творчого підходу та наполегливості.

2. Розкривши специфіку роботи вчителів початкової школи з обдарованими дітьми, можна визначити «як же працювати з дітьми, котрі мають високий рівень здібностей у звичайній середній загальноосвітній школі», можна виділити велику кількість цікавих методів, форм та засобів, які допомагають працювати з обдарованими дітьми у початковій школі.

  Робота з ними відбувається за спеціальними програмами, які акцентують увагу на певних сильних сторонах особистості (посилююча модель), або на слабких (коригуюча модель), посилюють сильні сторони, щоб компенсувати слабкі (компенсуюча модель).

 

 

Головним напрямом розвитку сучасної школи є загальнодержавна програма пошуку, практичної діагностики, навчання, виховання і розвитку обдарованих  дітей, націлена на підготовку творчої  людини, талановитих фахівців і плідному їх використання. Виховання і навчання обдарованих дітей - важка і широкомасштабна  задача.

Обдаровані діти – майбутній  цвіт нації, її інтелектуальна еліта, гордість і честь України, її світовий авторитет. Недарма видатні діячі нашої  держави надавали виняткового значення формуванню розумового потенціалу українського громадянства, вважаючи, що тільки еліта  може просувати суспільство та державу  до висот досконалості. І наше завдання полягає в тому, щоб дбаливо  ростити нові таланти, починаючи  з їх найменших літ.

Увага до обдарованої дитини не повинна вичерпуватися лише періодом її навчання. Досвід показує, що значні труднощі обдаровані люди переживаують і в періоді професійного самовизначення, і надалі, у самому процесі творчості. Іншими словами, таланту потрібна постійна турбота всього суспільства.

 Технології навчального  процесу учителя, який працює  з обдарованими дітьми відрізняється  від традиційного. Вона мусить  бути побудована на відкритих  питаннях як: «якщо … ?», «що  ти маєш на увазі …?», «вона  права, але як це вплине на  …?», тощо тобто вся діяльність  повинна пронизуватися проблемою  яку необхідно вирішити.

Таким чином, створивши відповідні умови і середовище (використовуючи вітчизняний і зарубіжний досвід), ми зможемо виховувати дитину, яка  стане українською елітою, розкривати її творчі здібності, обдарованість, геніальність.

Обдаровані діти – майбутній  цвіт нації, її інтелектуальна еліта, гордість і честь України, її світовий авторитет. Недарма видатні діячі нашої  держави надавали виняткового значення формуванню розумового потенціалу українського громадянства, вважаючи, що тільки еліта  може просувати суспільство та державу  до висот досконалості. І наше завдання полягає в тому, щоб дбаливо  ростити нові таланти, починаючи  з їх найменших літ.

Успішне вирішення завдань  навчання обдарованих дітей, розвиток їхньої обдарованості безпосередньо  пов’язані з питанням удосконалення  підготовки психологів і педагогів, які мають володіти певним обсягом  знань про природу дитячої  обдарованості, психолого-педагогічні  особливості прояву обдарованості, вміти спілкуватися з обдарованими дітьми, організовувати навчально-пізнавальну  діяльність з урахуванням рівнів і сфер прояву обдарованості кожної дитини, бачити в кожній творчу індивідуальність, упроваджувати у своїй професійній  діяльності елементи нових технологій тощо.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

CПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Анджейчак А. К. Психолого-педагогічні умови формування творчої особистості дитини в освітньо - виховних  закладах/ А. К. Анджейчак// Обдарована дитина. – 2009. -№ 5. – с. 8-13.
2. Андропов В. П. Врахування індивідуальних особливостей учнів у навчанні за допомогою комп’ютера / В. П. Андропов // Нові технології навчання: Наук.-метод. зб. – К. – Вип. 14. – с. 93-101.
3. Апостолова Г. В. Робота з обдарованими дітьми / Г. В. Апостолова // Розкажіть онуку.– 2011.- № 9.  – с. 2-4.
4. Атаманчук Н. М. Чи знаєш ти себе? / Н. М. Атаманчук // Рідна школа.– 2006. - № 1. – с. 24-25.
5. Голодюк Л. С. Рівнева диференціація на уроках / Л. С. Голодюк // Початкова школа. – 2006. - № 5. – с. 34.
6. Гудь М. К. Обдаровані діти. Психолого-педагогічні аспекти роботи /  М. К. Гудь// Початкова освіта.– 2010.- № 45. – с. 2-5.
7. Дяченко О. М. проблема індивідуальних відмінностей в інтелектуальному розвитку дитини / О. М. Дяченко // Питання психології. – 1997. - № 4. – с.11 – 12.
8. Зазимко О. В. Теоретичні засади визначення особистісних чинників розвитку обдарованості / О. В. Зазимко // Обдарована дитина. – 2006. - № 7. – с. 3-7.
9. Концепція 12-річної середньої загальноосвітньої школи. — К., 2000.
10. Концепція середньої загальноосвітньої школи України. Інф. зб. М-ва освіти України. – 1992. -№ 4.
11. Концепція становлення мережі середніх закладів освіти для розвитку творчої обдарованості. Затв. Рішенням колегії М-ва освіти України від 26.06.1996 р. 
12. Корнюшкіна В. А. Розвиток розумової обдарованості в інноваційній діяльності закладу освіти / В. А. Корнюшкіна// Завуч.– 2011. - № 25. – с. 7-8.
13. Коробка Л. М. Деякі аспекти проявів обдарованості у дитячому віці / Л. М. Коробка// Психолог.– 2011. - № 7. – с. 33-35.
14. Корпан Л. О. Виявлення обдарованих дітей у 1-4 класах / Л. О. Корпан// Початкова освіта.– 2011.- № 2.  – с. 4-7.
15. Кузьменко Л. А. Форми і методи роботи з обдарованими дітьми / Л. А. Кузьменко // Обдарована дитина.– 2010.- № 10. – с. 60.
16. Кульчицька О. І. Проблеми обдарованості в сучасній психології / О. І. Кульчицька // Завуч (вкладка).– 2011.- № 21. – с. 2-3.
17. Куцінко О. Г. Як правильно навчати «неправильну» дитину? / О. Г. Куцінко // Педагогічна майстерня.– 2011.- № 1(1). – с. 36-40.
18. Луцик В. В. Традиційні та нетрадиційні форми роботи з обдарованими дітьми / В. В. Луцик// Обдарована дитина.– 2011.- № 1.  – с. 18-20.
19. Максимюк С. П. Педагогіка: навч. посіб. / С. П. Максимюк. – К.: Кондор, 2005. – 667 с.
20. Матюшкин А. М. Концепция творче ской оддаренности. Вопросы психологии./ А. М. Матюшкин.– 1989.- с. 29-33.
21. Яременко В. В. Новий тлумачний словник української мови:У чотирьох томах / В. В. Яременко, О. М. Сліпушко. – К.: Аконіт. – 1999. - Т 2. – 910 с.
22. Новікова С. А. Система роботи з обдарованими дітьми / С. А. Новікова// Завуч (вкладка).– 2011.- №21. – с. 7-9.
23. Олексюк С. В. Освітня програма «Обдарована дитина» / С. В. Олексюк// Соціальний працівник. – 2008. - № 20. – с. 4-6.
24. Основи педагогічної творчості: Підручник. – К.: Міленіум. – 2006. – 346 с.
25. Паскал Н. В. Робота вчителя з обдарованими дітьми початкової школи на уроках української мови / Н. В. Паскал// Обдарована дитина. – 2011. - № 3– с. 46-50.
26. Перевозний А. В. Диференціація шкільної освіти: історія і сучасність. / А. В.Перевозний // Мн., Академія післядипломної освіти. – 1998.
27. Положення про загальноосвітній навчальний заклад. Затв. Постановою Кабміну від 14.06.2000р. - №946.
28. Полякова Г. В. Особиста картка обдарованого учня / Г. В. Полякова// Психолог. -2008.–№48. – с. 24-25.
29. Порох Л. Ю. Робота зі здібними та обдарованими дітьми / Л. Ю. Порох// Рідна школа.– 2011.- № 3. – с. 39-40.
30. Робота з обдарованими дітьми. Методичні рекомендації // Завуч.– 2011.– № 7. – с. 5-7.
31. Садовський О. І. Пошук та збереження обдарованості та таланту / О. І. Садовський// Початкова школа. – 2010.- № 9. – с. 24-26.
32. Стрілько В. А. Біопсихологічні засади індивідуального підходу до учнів у навчально-виховному процесі / В. А. Стрілько// Рідна школа. – 2009.- № 8-9. – с. 36-38.
33. Тевоньян А. В. Нестандартні уроки з математики як шлях реалізації обдарованих дітей / А. В. Тевоньян // Директор школи.– 2009.- № 6. – с. 1-4.
34. Туріщев Л. В. Особливості роботи з обдарованими дітьми / Л. В. Туріщев// Початкове навчання та виховання (вкладка).– 2010.- №1. – с. 21-27.
35. Унт І. Е. Індивідуалізація та диференціація навчання. / І. Е. Унт // Педагогіка. – 1990.
36. Фіцула М. М. Педагогіка: навч.посіб. / М. М. Фіцула. – К.: «Академвидав». – 2006. – с. 229-232.
37. Черних О. В. Індивідуальний урок: проблеми і перспективи / О. В. Черних// Завуч. - 2010.- № 13 (додаток). – с. 24-26.
38. Янковчук  М. М. Розвиток обдарованості: практичний досвід / М. М. Янковчук// Обдарована дитина. – 2009.- № 9. – с. 48-53.
39. Ястремська О. Д. Вчитель – перший помічник батькам у виявленні обдарованості дитини / О. Д. Ястремська// Завуч.– 2011.- № 24. – с. 55.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ДОДАТКИ

Додаток А

Список хиб, яких припускаються вчителі , ототожнюючи  обдарованих з відмінниками.

 

Відмінники	Обдаровані
Знає відповіді	Ставить запитання
Цікавиться	Допитливий
Хороші думки та ідеї	«Дикі» думки, ідеї
Наполегливо працює	Грається, але отримує  високі бали, особливо з творчих  завдань
Відповідає	Дискутує, додає подробиці
Слухає з цікавістю	Виявляє гаряче сприймання, чутливість
Легко вчиться	Все знає. І коли він тільки це вивчив?
Потребує 6-8 повторень	1-2 повторень достатньо
Розуміє ідеї	«Констатує» абстракції

 

 

 

Додаток Б

Особиста картка обдарованого учня

Картка призначена для  збору й систематизації інформації про учня. Всі відомості про  обдарованого учня збирається на основі таких даних:

1. Інформація про родину, школу, гурток, секцію, студію (від батьків, класного керівника, керівника гуртка, улюбленого вчителя).

2. Інформація учня про себе.

3. Спостереження за учнем у конкретній діяльності.

4. Анкетування, бесіда, інтерв’ю.

5. Експрес-завдань.

6. Тестове обстеження обдарованої дитини.

Отримані матеріали можуть бути представлені в особистісній картці обдарованої дитини за такими розділами.

Анкетні дані про  учня

1. П.І.П., дата народження,школа,клас, місто.

2. Склад родини (кількість дітей), фах батьків, стан здоров’я.

3. Навчальні здобутки, старанність, становище  класному колективі, лідерство, суспільні доручення, заняття в гуртках, секціях, на курсах, факультативах.

4. Участь у конкурсах, олімпіадах, змаганнях, виставках, досягнення, нагороди, заохочення.

Особливості навчальної діяльності обдарованого учня

1. Улюблені предмети учня (досягнення в їхньому освоєнні, конкретні дії, захоплення).

2. Рівень навчальної активності, інтелектуальні ресурси.

3. Легкість засвоєння навчального матеріалу.

4. Особливості сприйняття учнем необхідних об’єктів, ситуацій.

5. Ступінь кмітливості в навчальній ситуації й діях учня.

6. Самостійність (у постановці питань, проблем, розв’язані завдань, ситуацій), рівень самоконтролю.

7. Новизна підходу до об’єктів, ступінь оригінальності їхнього опису.

8. Провідні мотиви навчання ділового спілкування.

9. Характер реагування на оцінки навчальної роботи (успіхи, невдачі).

10. Ставлення до чиєїсь допомоги в навчанні.

11. Прагнення, здатність до набуття нових знань.

12. Читацькі інтереси. Володіння комп’ютером.

13. Ініціативність учня (участь у проведенні поза навчальних пізнавальних заходів).

Інтереси, схильності, здатності

1. Широта інтересів учня. Провідний інтерес (форма його вияву у діяльності учня), ступінь стійкості.

2. Здібності учня (вид, форма вияву,результати).

3. Розумові здібності (показники):

а) розумова активність;

б) прагнення здобувати  знання, формувати вміння для виконання  роботи.

     4. Спеціальні  здібності.

     5. Творчі здібності. 

Емоційно-вольова  сфера учня

1. Емоційна вразливість і стабільність.

2. Рівень емоційної врівноваженості.

3. Загальний характер емоційної оцінки образів, аргументів. Фантазійність та її джерела.

4. Почуття гумору.

5. Схильність до створення емоційного комфорту у  спілкуванні.

6. Характеристика інтелектуальних почуттів учня.

7. Моральні почуття й форми їхнього вияву у колективній роботі.

8. Особливості конструктивних прагнень.

9. Ставлення до раптових ускладнень, «бар’єрів»  та їхнє подолання.

10. Уміння доводити справу до кінця.

11. Схильність до ризикових дій. Завзятість у досягненні мети.

12. Рішучість, наполегливість.

13. Сприйняття себе як людини,впевненої у своїх знаннях.

Мова учня

1. Багатстсво словника.

2. Емоційна виразність.

3. Культура мовлення.

4. Мовна майстерність: послідовність, логічність, змістовність, обґрунтованість, правильність використання художніх засобів.

5. Письмова мова учня.

Темперамент. Характер

1. Особливості вищої нервової діяльності.

2. Тип темпераменту.

3. Рівень вихованості.

4. Ступінь незалежності.

5. Особливості саморозвитку і самоствердження.

6. Рівень працездатності.

7. Бачення картини світу.

8. Фантазійність.

9. Особливості реагування на успіх, невдачі.

10. Скромність.

11. Самооцінка.

12. Щедрість.

13. Доброзичливість.

14. Терпимість до несхожості інших на себе.

15. Відповідальність.

16. Готовність до ризику.

17. Самокритичність.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Додаток В

Рекомендації  батькам, які мають обдарованих дітей

1. Батьки повинні бути взірцем (найбільш ефективний в молодшому шкільному віці).

2. Предметно-просторове середовище передбачає створення вдома атмосфери, що сприяє прояву й розвитку творчих здібностей дитини.

3. Слід «заражати» дітей своєю любов’ю до творчості.

4. Бути гнучким, зважати на ситуацію.

5. Виховувати в собі звичку найчастіше говорити «так».

6. Використовувати демократичний стиль спілкування.

7. Боротися з різноманітними проявами конформізму.

8. Усіляко підтримувати самостійність дитини.

9. Пропонувати дитині такий матеріал, з яким дорослому самому подобається працювати.

10. Не боятися і не уникати несподіваних запитань.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Додаток Д

Анкета для  виявлення обдарованих дітей  (для вчителя)

Уважно прочитайте й позначте ті характеристики, які притаманні даній дитині:

1. Має великий обсяг інформації.

2. Багатий словниковий запас.

3. Перенесення засвоєного на новий матеріал.

4. Встановлення причиново-наслідкових зв'язків.

5. Уміння робити висновки.

6. Участь у розв'язуванні складних проблем.

7. Уміння вловлювати складні ідеї.

8. Чутливість до протиріч.

9. Використання альтернативних шляхів пошуку інформації.

10. Аналіз ситуації.

11. Уміння передбачити наслідки.