Родительско – детские отношения в современном обществе: институциональная вариативность родительства.

Итак, наиболее  распространенным механизмом формирования характерологических черт ребенка, ответственных за самоконтроль и социальную компетентность, выступает интериоризация средств и навыков контроля, используемых родителями. При этом адекватный контроль предполагает сочетание эмоционального приятия с высоким объемом требований, их ясностью, непротиворечивостью и последовательностью в предъявлении ребенку. Дети с адекватной практикой родительского отношения характеризуются хорошей адаптированностью к школьной среде и общению со сверстниками, активны, независимы, инициативны, доброжелательны и эмпатичны.

Таким образом, есть все основания сделать вывод о том, что взаимоотношения в семье могут носить разноплановый характер. На детско- родительских отношениях сказывается тип семьи, позиция, которую занимают взрослые, стили отношений и та роль, которую они отводят ребенку в семье. Под влиянием типа родительских отношений формируется его личность. Тип взаимоотношений родителей с ребенком оказывается не просто средством поддержания контакта с ним, но и своеобразным методом воспитания — воспитания взаимоотношениями, поскольку эти взаимоотношения относительно устойчивы

Несмотря на относительную устойчивость, родительское отношение может изменяться, приобретать те или иные черты под воздействием различных событий. В целом, содержание родительского отношения противоречиво и амбивалентно, так как в нем сосуществуют в различной пропорции противоположные элементы эмоционально-ценностного отношения.

2.2.    Анализ факторов, обуславливающих характер родительско – детских отношений и эффективность семейного воспитания

Изучение факторов, влияющих на эффективность родительства является одним из путей содействия его формированию.Существует классификация факторов, определяющих формирование родительства, включающая группу внешних факторов (общественные влияния; влияния родительской и собственной семьи) и внутренних (уровень конкретной личности). Следуя данной классификации, тенденция в изучении внутренних факторов или особенностей личности родителей такова, что изучаются индивидуально-типологические особенности, либо ставится акцент на изучении влияния негативных особенностей родителей. Этим обусловлена потребность в изучении личностной зрелости как фактора формирования ответственного родительства.

Говоря о репродуктивном поведении человека, В. В. Бойко выделяет три группы факторов, обуславливающих характер родительско – детских отношений и эффективность семейного воспитания[53]. Во-первых, это социально-психологическая адаптация рождаемости к явлениям макроуровня, который включает урбанизацию, занятость женщин, образование и культуру, экономическое развитие общества, нормы и явления адаптации. Во-вторых, можно выделить социально-психологические факторы регулирования рождаемости на уровне семьи: содержание функций семьи; образ жизни семьи; взаимодействие в семье; прочность брака; отношение супругов к беременности, полу и числу детей как условие стабилизации брака. Социально-психологические факторы регулирования рождаемости на уровне личности включают в себя потребность в детях,  репродуктивную установку, репродуктивные мотивы, индивидуально-личностные свойства  и ценности личности и детей.

Среди отечественных ученых необходимо отметить А.А. Соловьеву, которая в своем исследовании образа жизни семьи значительное внимание уделяет социально-психологическому аспекту ее жизнедеятельности[54]. Однако в отличие от других авторов данные исследователи изучают эти факторы по отношению к развитию личности ребенка, а не по отношению к родительству. Опираясь на содержательный анализ работ О. И. Зотовой, Ю. Хамяляйнен; А. Адлера; С. Л. Рубинштейна, и др., они выделяют группу социально-психологических факторов, определяющих личностное развитие ребенка первых лет жизни[55]. В эту группу включаются численность и состав семьи, денежные доходы и жилищные условия, уровень образования и профессиональная квалификация родителей, иерархия внутрисемейных отношений и эмоциональные переживания членов семьи; практика ухода за маленькими детьми, включающая в себя тип вскармливания, способ приучения к туалету, формы сотрудничества между взрослыми и детьми, стиль общения, принятый в семье, а также характер дисциплинарных воздействий, взгляды, представления и верования.

Если обратиться к кросскультурным исследованиям, касающимся объективных условий жизнедеятельности семьи И. С. Кона, то к факторам, их определяющим, можно отнести следующие группы условий: совокупность общественно-экономических факторов (способ производства, господствующая идеология, форма собственности), факторы культурной среды (образованность или мера приобщения людей к духовным ценностям общества и цивилизации вообще, наличие условий для всестороннего развития личности) и естественно-географические факторы[56].

Для анализа факторов, обуславливающих характер родительско – детских отношений и эффективность семейного воспитания, мы выделяем следующие уровни, сходные с группами факторов, выделенных В. В. Бойко относительно репродуктивного поведения.  Это макроуровень, или уровень общественных влияний; мезоуровень, или уровень влияния родительской семьи; микроуровень, или уровень собственной семьи и индивидуальный уровень, или уровень конкретной личности. Факторы, обуславливающие характер родительско – детских отношений и эффективность семейного воспитания можно разделить на внешние и внутренние. Группа внешних факторов обусловлена совокупностью внешних влияний, которые также можно подразделить на несколько уровней. Внутренние факторы — это особенности личности, индивидуальность человека. Внешние факторы — это факторы макроуровня, мезоуровня и микроуровня. Внутренние факторы — это факторы индивидуального уровня[57].

Общественное влияние макроуровня необходимо рассматривать с точки зрения социального регулирования (формализованная сторона) и с точки зрения опосредованного воздействия (неформализованная сторона) на формирование родительства.

А. И. Антонов рассматривает формализованную сторону общественного воздействия на репродуктивное поведение личности не только как социальное регулирование рождаемости, но и как социальное управление — «систему целенаправленного воздействия со стороны государственных органов на репродуктивную мотивацию семьи, направленность, материальное и моральное стимулирование рождаемости в рамках демографической политики»[58]. Неформализованное влияние общества осуществляется через весь комплекс социальных влияний, отражающихся в системе ценностных ориентации и установок индивида; прежде всего это средства массовой информации, произведения искусства и культуры. Влияние общества на личностную мотивацию потребности в детях заключается в том, что оно «настраивает» человека на весь комплекс чувств и обязанностей, связанных с воспитанием нового поколения. В частности, опосредованное влияние общества осуществляется через воздействие репродуктивных норм, входящих в систему установок личности. Наиболее подробно содержание репродуктивных установок рассмотрено у А. И. Антонова. Он говорит о том, что по степени своей императивности репродуктивные нормы являются относительно «мягкими» в силу их интимности и биологической неспособности некоторых мужчин и женщин к зачатию и рождению детей. Однако давление репродуктивных норм может быть очень сильным, так как они являются особенно значимыми в системе критериев субъективного ощущения счастья и социального престижа[59]. Предписывающий и оценочный моменты репродуктивных норм, сопровождающиеся соответствующей эмоциональной окраской, являют собой «подобающий образец поведения, слагаемый из результатов репродуктивного поведения миллионов людей и семей». Репродуктивные нормы являются одним из компонентов формирования репродуктивных установок, и они чаще, чем любые другие нормы, не осознаются человеком.

Общество задает для личности определенный образец родительства, который дает начало формированию родительства в каждом конкретном случае, преломленный через особенности личностей обоих супругов, их ценностно-мотивационную сферу, а также опыт, полученный в родительской семье.

Родительская семья является первичной социальной средой индивида, средой социализации. Семейная атмосфера, взаимоотношения в семье, ценностные ориентации и установки родителей являются первым фактором в развитии ребенка. Дети учатся нормам общежития в обществе и воспринимают культуру через своих родителей. Именно в семье человек получает первый социальный опыт, усваивает правила и нормы поведения. Родительская семья является наиболее доступным образцом наблюдения, который при определенных условиях становится образцом для подражания. Родители, как правило, являются для ребенка значимыми людьми, поэтому осуществление ими родительской роли отчасти осознанно, а отчасти неосознанно впоследствии копируется в собственной семье.

Подытоживая опыт разных исследователей, С. В. Ковалев выделяет три группы факторов, обуславливающих характер родительско – детских отношений в семье: социальная микросреда семьи, где происходит приобщение ребенка к социальным ценностям и ролям; внутрисемейная и внесемейная деятельность, где происходит приобщение к будущей жизнедеятельности; и семейное воспитание, представляющее собой некий комплекс целенаправленных педагогических воздействий[60].

Следует отметить, вступающие в брак люди воспроизводят структурный тип семейной системы родителей — семьи повторяют сами себя. В. Н. Дружинин рассматривает несколько гипотез подражания[61]. Первая гипотеза: супруги воспроизводят в своей семье те способы воспитания, которые осуществляли их родители по отношению к их братьям и сестрам, а не к ним самим. Согласно этой гипотезе, наибольшие сложности должны испытывать взрослые, которые были единственными детьми в семье. Вторая гипотеза: дети относятся к другим так же, как родители относились к ним

Только семья - родители и близкие родственники, их образ жизни, содержание общения и стиль взаимоотношений — формируют у детей образцы, эталоны мужчины и женщины. Дети в закрытых учреждениях лишены возможности видеть особенности поведения и отношений друг к другу и другим людям мужчин и женщин, воспринимать и участвовать в семейных отношениях.

Взгляды различных исследователей на роль факторов мезоуровня в формировании родительства примиряет позиция И. С. Кона: преемственность поколений всегда избирательна: одни знания, нормы и ценности усваиваются и передаются следующим поколениям, другие, не соответствующие изменившимся условиям, отвергаются или трансформируются[62]. Преемственность не совсем одинакова в разных сферах деятельности. В сфере потребительских ориентации и некоторых других установок расхождения между старшими и младшими, как правило, больше, чем в том, что касается главных социальных ценностей

Как уже было сказано выше, общество и родительская семья лишь задают образец, дают определенную модель родительства, которую ребенок пропускает через призму своих убеждений, взглядов, индивидуальных особенностей. На микроуровне происходит согласование двух моделей родительства супружеской пары — мужчины и женщины, которые создают собственную семью и предполагают дать жизнь ребенку. Кроме того, на формирование развитой формы родительства и ее реализацию оказывают влияние конкретные условия жизни семьи: воспитательная деятельность родителей регулируется условиями жизни семьи и другими индивидуальными факторами, разными в каждой конкретной семье.

Итак, родительская семья является первичной социальной средой ребенка, где он получает первый социальный опыт, в частности, относительно реализации родительской модели поведения. На микроуровне на формирование родительства оказывают влияние несколько факторов: направленность и индивидуальные особенности личности; согласование моделей родительства обоих супругов; конкретные условия жизни супружеской семьи.

Таким образом, суммарное воздействие факторов, принадлежащих рассмотренным уровням, приводит к формированию определенной модели родительства. Общество в целом и родительская семья как частность задают извне определенный образец родительства либо определенные границы вариабельности родительства. Каждая конкретная личность интериоризирует эту внешнюю модель, ее варианты, пропуская внешний опыт через призму своей направленности и особенностей, а затем происходит согласование интериоризирован-ных моделей обоих супругов в единое целое.

    Глава 3. Основные направления актуализации проблемы сознательного отношения к родительству

3.1  Формирование ответственного родительства в подростковой и молодежной среде

      Родительство,  в высшем своем проявлении  –  родительской  любви  –  оно  не  является  врожденным,  инстинктивным  свойством, а формируется в течение жизни человека. Основания  родительских  чувств  закладываются  еще  в  детстве  самого  потенциального  родителя.  Освоение  родительской роли начинается практически со дня рождения ребенка и  является  неотъемлемым  компонентом  социализации,  процесса,  в  результате   которого   ребенок   «усваивает   поведение,   навыки,   мотивы,  установки   и   нормы,   свойственные   его   культуре,   считающиеся   в   ней  необходимыми и желательными». Следовательно, чтобы стать  отцом  или матерью каждое новое поколение молодых мужчин и женщин  должно     учиться     родительскому       поведению:      их   «биологическая       роль  дополняется социальной, выученной родительской ролью». 

      Р.В.   Овчарова      выделяет     два    больших      этапа    в  формировании  родительства[63]. Первый этап относится к добрачному периоду, еще до того,  как  мужчина  или  женщина  станет  отцом  или  матерью.  Здесь  существует  лишь     его   образно     сконструированное         содержание,       которое     может  включать  в  себя  «образы  эмоций,  связанные  с  процессом  воспитания  детей,   отдельные   и   общие   когнитивные   схемы:   планирование   уклада  жизни в условиях родительства, планирование воспитательного процесса и  др.,  а  также  образы  отдельных  поведенческих  актов  и  всего  поведения  в  целом.  На этом этапе закладывается сама возможность стать  родителем. 

      С   рождением   собственного   ребенка   начинается   следующий   этап  формирования        родительства,     -  этап    реализующегося       родительства,      -  продолжающийся в течение всей жизни человека. Факт     рождения      ребенка,      знаменует  критический  период  в  развитии  личности  взрослого  и  его  социализации,   а    И.В.    Шаповаленко        полагает,     что    «формирование  родительской  позиции  означает  окончательное  приобщение  к  взрослому  поколению»[64].