Использование средств коррекционной ритмики в работе с детьми имеющими отклонения в развитии речи

На следующем занятии к этому упражнению добавляется вводное «Марш. Бег» Ф.Надененко. Дети отмечают разный характер музыки (марш - маршируют, изменение темпа музыки – бегают врассыпную), их внимание обращается на то, что в музыке есть вступление, во время которого предлагается стоять на месте.

2 часть занятия - речевые упражнения  без музыкального сопровождения или с музыкальным сопровождением. На первом занятии детям предлагались упражнения без музыкального сопровождения. Дети идут по кругу топочущим шагом и в такт шагам произносят:

Вот поезд наш едет,

Колеса стучат,

А в поезде нашем 

Ребята сидят.

Затем переходят на нормальный шаг:

Чу-чу, чу-чу, чу-чу,

Бежит паровоз,

Далеко, далеко

Ребят он повез.

Ходьба  в приседе с одновременным проговариванием стихотворения:

Плыли гусята - красные лапки,

Озером, озером - все по порядку.

Серые плыли, белые плыли.

Красными лапками воду мутили.

На другом занятии детям вниманию детей предлагается хоровод «К нам гости пришли» слова М.Ивенсен, музыка А. Александровой. Дети, взявшись за руки, идут по кругу и поют:

К нам гости пришли, дорогие пришли,

(Выполняют движения руками «пекут пироги» и поют)

Мы не зря кисель сварили,

Пирогов напекли.

С малинкой пирог.

С капусткой пирог.

А который без начинки - самый  вкусный пирог.

Круг открывается, образуется шеренга, дети, держась за руки, плечо к плечу идут вперед топочущим шагом со словами:

Наш детский сад

Дружбой славится,

Приходите в гости чаще,

Если нравится.

С концом музыки кланяются.

3 часть. Музыкально ритмические игры.

Используются упражнения для передачи ритмического рисунка мелодии. Музыка Д.Кабалевского «Забавный случай» или Ф.Шуберта «Экосез» - ритмический диктант. Дети отхлопывают ритмический рисунок четных тактов вначале под  музыку, затем без музыкального сопровождения.

4 часть. Упражнения для развития творческой инициативы.

Тиличеева «Осень - рыжая лиса», русская народная песня «По малину в лес пойдем».

Программное содержание: Научить детей первоначальным навыкам ходьбы по кругу, в одиночку, парами, обходить различные предметы, не сталкиваться во время встречной ходьбы, двигаться по ориентирам, строить шеренги;

 использовать речевой материал для развития словаря, для автоматизации звукопроизношения;

согласование движения рук, ног, туловища с ритмом речи;

   развитие чувства ритма в движении и включение его в речь;

 стимулировать воображение и фантазию детей, обращая внимание на различный характер музыки, который по-разному должен быть, оформлен в движении.

Регламент данного занятия:

1часть - 5 минут.

2 часть - 10 минут

3 часть - 7 минут

4 часть - 10 минут

Итого - длительность занятия 30 – 33 минуты. В конце каждого занятия обязательно подводить итоги, выделить детей, не только тех, у кого хорошо получалось, но и тех, кто старался.[23,36]

Таким же образом проводятся и другие занятия. Слушая музыку, рассматривая иллюстрации к ней, проводить беседы с детьми, выясняя их взгляды на прослушанное. Пусть дети пытаются рисовать музыку, описывать ее словами. Кроме этого в работе очень важно не упускать тему: ритмический рисунок и соотнесение движений с ритмом речи. Проговаривание стихотворных строк с движениями способствуют коррекции не только речи и движения, а также способствуют нормализации деятельности переферических отделов речевого аппарата.

На занятиях хуже всего обстоит дело с творчеством детей, импровизацией не только у детей, имеющих логопедические дефекты. Так как чтобы двигаться в соответствии с характером музыки и передавать в движениях не только ритмический рисунок, но и такие элементы музыкальной выразительности, как фразировку, динамику, темп, необходимо иметь определенный запас движений, которые заимствуются из физкультуры, сюжетной драматизации, танца, а у детей запас движений небольшой. Да к тому же дети часто скованы, стесняются и не могут выразительно показать даже знакомые движения.

Для развития танцевально-игрового творчества рекомендуется проводить досуги с играми, пением, инсценировками песен, создавать условия для самостоятельной музыкальной деятельности.

Например, для развития выразительности движений и самостоятельности игровых и танцевальных образов детям можно предложить песню на слова Е.Макшанцевой, музыка А.Филиппенко «Песенка о зверятах». Эту песенку дети с удовольствием инсценируют, изображая разных животных.

Пастушок проснулся поутру

Заиграл на дудке: Ту-ру-ру!

Пастушку мы будем помогать,

Пастушку мы будем подпевать!

На лугу коровка: «Му-му-му!» 

Розовые свинки: «Хрю-хрю-хрю!» 

А козел рогатый: «Ме-ме-ме!» 

А баран б-о-д-а-т-ы-й: «Бе-бе-бе!»

Быстрые синички: «Цвики-цвик!»

Воробьи запели: «Чик-чирик!» 

Замяукал котик: «Мяу! Мяу! Мяу!» 

А собака лает: «Гав! Гав! Гав!» 

Из леса кукушка - все: «Ку-ку! Ку-ку!»,

Петушок веселый спел: «Ку-ка-ре-ку!»

А в саду зеленом детвора 

Распевает песни: «Та-ра-ра!».

Более сложное задание, с которым  дети тоже справляются с удовольствием, но только после отработки движений со словом - игра «Никанориха» (русская народная песня).

В этой игре поставлена, более сложная задача - самостоятельно выполнить танцевальные движения под музыку. Дети, взявшись за руки, идут по кругу, сопровождая движение пением:

Никанориха гусей пасла,

Запустила в огород козла.

Никанориха ругается,

А козел-то упирается.

Далее под музыку «Камаринской» (такты 1-12) дети продолжают движение по кругу, но уже топающим шагом. На такты 13-24 переходят на пружинный бег, в рассыпную. С окончанием музыки стараются быстро подобрать пару и отойти от центра зала, освобождая место для того, кто остался без пары. Хором произносят слова:

Надо быстро пару брать,

Чтобы козликом не стать.

Проигравший ребенок танцует под  музыку «Камаринской», а все остальные, помогая ему, прохлопывают ритмический рисунок.

Нельзя упускать из виду и индивидуальную работу. Особенно с детьми, имеющими такие диагнозы, как дизартрия, дислалия и общее недоразвитие речи. [24,94]

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по второй главе

Логопедическая ритмика - это коррекционная  методика обучения и воспитания лиц  с различными аномалиями развития, в том числе и с речевой, средствами движения, музыки и речи. Логопедическая ритмика является частью лечебной ритмики, базируется на использовании  связи слова, музыки и движения.

Развитие речи идет с помощью  синтеза слова, движения и музыки. Движение помогает осмыслить слово. Слово и музыка организуют и регулируют двигательную сферу детей, что активизирует их познавательную деятельность, эмоциональную  сферу, помогает адаптации к условиям внешней среды. Большую роль в  слове, движении, музыке играет ритм, так  как звучащий ритм служит средством  воспитания и развития у лиц с  речевыми нарушениями чувства ритма  в движении и включение его в речь. Не зря понятие ритма вошло в название логопедической ритмики.

Система логоритмических средств варьирует на занятиях в зависимости от речевого нарушения, состояния двигательной сферы ребенка, от коррекционных задач каждого этапа логопедической работы, целей и задач логоритмического занятия.

Таким образом, с помощью логоритмики воспитываются общие и речедвигательная функции детей. Методические приемы варьируются  в зависимости от нарушения речи, но сводятся к одному: к максимальному использованию музыкального и двигательного ритма в целях оздоровления речевой мелодии, речевого ритма, просодии и пантомимической речи. Логоритмическая работа направлена не только на устранение нарушений речи и двигательной сферы ребенка, но и способствует музыкальному развитию детей.

 

Заключение

Анализ  литературы и собственные наблюдения свидетельствуют о необходимости заниматься с детьми логоритмическои деятельностью, поскольку она имеет большое значение для музыкального развития ребенка дошкольного возраста с речевой патологией.

Организация специальных логоритмических и музыкально-двигательных занятий способствует развитию и коррекции двигательной сферы, музыкально-сенсорных способностей детей с расстройствами речи, содействует устранению речевого нарушения и, в конечном счете, адаптации к условиям внешней и внутренней среды.

Логоритмические занятия развивают психические процессы - восприятие, внимание, память и мышление, развивают эмоциональную сферу.

Большое значение эти занятия имеют и для нравственного воспитания дошкольника, что очень важно в наше время - воспитание умения вести себя во время занятий, формируют чувство такта и культурных привычек в процессе общения с детьми и взрослыми, сопереживать и сочувствовать друг другу.

Подбирая  возможные средства и методы проведения коррекционной работы и диагностики по логоритмической и музыкально-ритмической деятельности следует помнить, что ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста является игра, следовательно, все мероприятия должны проводиться в игровой форме, только тогда они будут интересны детям, а следовательно заинтересуют их и будут давать ощутимый результат и отдачу.

Включение элементов логоритмики  в музыкальные занятия и занятия по развитию речи, в повседневные игры детей способствует как собственно музыкальному развитию, так и преодолению речевых и двигательных нарушений.

 

 

 

 

       

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список используемой литературы

1. Из истории музыкального воспитания: Хрестоматия / Сост. О.А.Апраксина. - М., 1990.

2. Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом. Доречевой период. – М.,1989.

3. Архипова Е.Ф. Логопедическая  работа с детьми раннего возраста.: учебное пособие /Е.Ф. Архипова.- М.,2006.

4. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия  у детей.: учебное пособие /Е.Ф.  Архипова.-М.,2006.

5. Аскарина Н.М., Кистяковская М.Ю., Лодыгина Н.Р., Эйгес Н.Р. Развитие  и воспитание ребенка от рождения  до 3-х лет. – М.,1969.

6. Басов М.Я. Движения под музыку. - М, 1975.

7. Березина Г.В. Использование элементов логоритмики для совершенствования моторики и речи дошкольников http://festival.1september.ru/articles/591204/

8. Система детского музыкального воспитания К.Орфа / Под ред. Л.А.Беренбойма. Л., 1970.

9. Белкина В.Н., Васильева Н.Н., Елкина Н.В. Дошкольник: обучение и развитие. - Ярославль, 1998.

10. Боромыкова О.С. Коррекция речи и движения. С.Пб.: Детство – Пресс, 1999.

11. Бурматов  Н. А. Нарушения речи у детей дошкольного возраста http://www.doctor86.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=46:2011-12-07-09-23-12&catid=34

12. Винарская Е. Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии. – М.,2003

13.  Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. – М.,2003

14. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. - М., 1985.

15. Воронова А.Е. Логоритмика в речевых группах ДОУ для детей 5-7 лет. М.: Сфера, 2006.

16.  Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М.,1961

17. Громова О.Н. Игры-забавы по развитию мелкой моторики у детей. М.: Гном и Д, 2002.

18. Запорожец А.В., Венгер  Л.А., Зинченко В.П., Рузская А.Г.  Восприятие и действие. /Под ред. Запорожца А.В.-М.,1967

Картушина М.Ю. Логоритмические  занятия в детском саду. М.: Сфера,2003.

31.  Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. – М.,1986.

34. Мастюкова Е.М. Двигательные  нарушения и их оценка в  структуре аномального развития. //Дефектология. – 1987. - №3.

35. Матковская О.М. Воспитание  чувства ритма как средства  речевой коммуникации у детей  с ограниченными интеллектуальными  возможностями, имеющих системное  недоразвитие речи http://festival.1september.ru/articles/604500/

Метлов Н.А. Игры с пением для детского сада. - М., 1963.

Метлов Н.А. Музыка - детям. - М., 1985.

Правдина О.В. Логопедия. 2-е изд. - М., 1973.

Россихина В.П. Н.Г.Александрова. Ритмика Далькроза в нашей  стране. - В

кн.: Из прошлого советской  музыкальной культуры. Вып. 3.,- М., 1982.