Использование средств коррекционной ритмики в работе с детьми имеющими отклонения в развитии речи

Различают три формы алалии: две из них  — моторная и сенсорная — связаны  с нарушением речевых анализаторов (речедвигательного и речеслухового); третья — оптическая алалия — возникает  при патологии центрального конца  зрительного анализатора.[13,204]

Задержка речевого развития (ЗРР). Этот диагноз обычно ставят детям раннего возраста. При ЗРР ребенок вполне нормально, но намного позже и медленнее, чем его сверстники, овладевает речью. Среди причин возникновения ЗРР — неполноценная речевая среда, плохое физическое и психическое здоровье ребенка или особый, замедленный темп созревания нервных клеток, отвечающих за речь.

Заикание (логоневроз). Механизмы (причины и сущность) возникновения логоневроза до конца не раскрыты. Этот вид речевого нарушения основывается на повторении звуков (в большинстве согласных), «растягивании» гласных, остановке речи, повторе слога или слова и часто обусловлен страхом. Нередко при этом нарушена координация движений речевого аппарата и дыхания. Обычно в повседневной жизни в расслабленном состоянии такие дети не заикаются, но стоит им выйти на сцену или стать перед школьной доской, как волнение, а с ним и заикание, дает о себе знать. 

Дисграфия и дислексия. Если у ребенка не отмечено интеллектуальных или слуховых нарушений, но он не способен овладеть письмом и чтением (или же делает это с большими трудностями), говорят о  дисграфии и дислексии.

Исходя из того, что нарушения  речи это нарушение работы нескольких сложных механизмов, лечение должно быть комплексным и разноплановым. Так при расстройствах легкой степени бывает достаточно только логопедической коррекции, но при более тяжелых  состояниях необходимо применение медикаментозных  средств, физиотерапевтического лечения, лечебной физкультуры, но чаще всего  залогом успеха является сочетание  всех видов лечения, консультаций и  контроля смежных специалистов (ортопеда, окулиста, ЛОР- врача). [11]

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по первой главе

Для изучения нарушений развития и рационального построения системы  коррекционно-логопедической работы с  детьми с нарушениями речи необходимо глубокое знание естественного хода становления моторики, речи и психики  в норме.

Основными причинами нарушений  речи у детей являются патология  течения беременности и родов, действие генетических факторов, нарушения речевого аппарата, поражение органов слуха, а так же общее отставание в  психическом развитии ребенка.

Основными видами нарушений  речи являются:

• дислалия (косноязычие);
• ринолаллия;
• дизартрия;
• алалия;
• задержка речевого развития (ЗРР);
• заикание (логоневроз);
• дисграфия и дислексия.

 

 

 

 

 

 

Глава 2  Использование  средств логоритмики в логопедической работе по преодолению нарушений  речи

2.1 Понятие о  логопедической ритмике

Логопедическая ритмика - это коррекционная  методика обучения и воспитания лиц  с различными аномалиями развития, в том числе и с речевой, средствами движения, музыки и речи. Логопедическая ритмика является частью лечебной ритмики, базируется на использовании  связи слова, музыки и движения.

Г. А. Волкова определяет логопедическую ритмику как одну из форм активной терапии, которая может быть включена в “любую реабилитационную методику воспитания, лечения и обучения людей  с различными аномалиями развития, особенно в отношении лиц с  речевой патологией”.

Методику развития ритмических  способностей впервые обосновал  швейцарский педагог и музыкант Эмиль Жак-Далькроз (1912). Он предложил  развивать ритм как самостоятельную  сущность и затем, на этой основе, - ритм музыкальный, ритм поэтический, ритм движений. Основные положения этой теории легли  в основу музыкально ритмического воспитания детей в нашей стране.

Логопедическая ритмика впервые  была включена в занятия по преодолению  заикания у дошкольников по инициативе В.А. Гиляровского и Н.А. Власовой и  сразу получила высокую оценку специалистов. В первой статье по логопедической ритмике В.А.Гринер и Ю.А. Флоренская (1936) поставили вопрос о разработке специальной логопедической ритмике  для занятий с заикающимися с целью улучшения их речи.[30,202]

В. А. Гринер (1958) разработала практический материал для заикающихся дошкольников. Она подчеркивала, что коренное отличие  логопедической ритмики от методики ритмического воспитания состоит в том, что в упражнениях особое внимание уделяется слову.

В 1978 году в Люблине вышел в  свет учебник «Логоритмика». Его  автор Э. Килинска-Эвертовска подчеркивала что дидактический метод Жак-Далькроза, признанный во всем мире, позволяет развивать у детей активность, внимание, интеллект и впечатлительность. Это позволяет выполнять ритмические упражнения всем детям вне зависимости от интеллектуального, моторного и физического развития. Следовательно, ритмика формирует у детей чувство ритма и музыкальности и может широко применяться в реабилитации и терапии различных расстройств и заболеваний.

Благодаря существенному вкладу Г.А. Волковой в 80-х годах XX века логопедическая ритмика выделилась как наука. Г.А. Волкова расширила область применения логопедической ритмики, предложив конкретные методические рекомендации для комплексной коррекции разных форм нарушений речи. Образовавшаяся ветвь лечебной ритмики – логопедическая ритмика встала в один ряд с другими разделами логопедии в коррекционной педагогике.[8,185]

Первое понимание логопедической ритмики основано на сочетании слова, музыки и движения. Взаимоотношения  указанных компонентов могут  быть разнообразными, с преобладанием  одного из них или связи между  ними.

Второе понимание логопедической ритмики обусловливает включение  ее в любую реабилитационную методику воспитания, обучения и лечения людей  с различными нарушениями речи.

Развитие речи идет с помощью  синтеза слова, движения и музыки. Движение помогает осмыслить слово. Слово и музыка организуют и регулируют двигательную сферу детей, что активизирует их познавательную деятельность, эмоциональную сферу, помогает адаптации к условиям внешней среды. Большую роль в слове, движении, музыке играет ритм, так как звучащий ритм служит средством воспитания и развития у лиц с речевыми нарушениями чувства ритма в движении и включение его в речь.[13,9] Не зря понятие ритма вошло в название логопедической ритмики.

Объектом логопедической ритмики является структура речевого дефекта, неречевые психические функции и речевые нарушения у лиц с речевой патологией.

Предметом логопедической ритмики являются – особенности моторных и речевых функций лиц с речевыми нарушениями, а также средства ЛР.

Цель — преодоление речевого нарушения путем развития и коррекции неречевых и речевых психических функций и в конечном итоге адаптация человека к условиям внешней и внутренней среды.

Задачи логопедической ритмики определяются как оздоровительные, образовательные (познавательные), воспитательные, коррекционные.

В образовательные задачи входит знакомство с разнообразием движений, формирование двигательных навыков и умений, понятие о пространственной организации тела, о некоторых музыкальных терминах при формировании чувства ритма (музыкальный метр, размер, темп, регистр).

К воспитательным задачам относятся воспитание и развитие чувства ритма музыкального произведения и собственного ритма движений, воспитание способности ритмично двигаться под музыку и критически относится к своим движениям и к речи.

К коррекционным задачам относятся: преодоление основного речевого нарушения; развитие дыхания, голоса, артикуляции; развитие и совершенствование основных психомоторных качеств (статической и динамической координации, переключаемости движений, мышечного тонуса, двигательной памяти и произвольного внимания) во всех видах моторной сферы (общей, мелкой, мимической и артикуляционной).

Планирование логоритмических  занятий должно осуществлятся на основе принципов, разработанных Г.А. Волковой. 

Принцип систематичности будет заключаться в непрерывности, регулярности, планомерности коррекционного процесса.

Принцип сознательности и  активностизаключается в сознательном и активном отношении ребенка к своей деятельности.

Принцип наглядности должен реализовываться как путем непосредственного показа педагогом движений, так и использованием зрительного образа (картины, игрушки, пиктограммы), образного слова педагога.

Принцип доступности и  индивидуального подхода предусматривает учет возрастных особенностей и возможностей детей.

Этиопатогенетический  принцип требует дифференцированного построения занятий в зависимости от причины и патогенеза речевого расстройства. Например, детям с ОНР необходимо развитие неречевых психических функций, фонематического восприятия, общей, мелкой и речевой моторики, а детям с диагнозом «стертая псевдобульбарная дизартрия» требуется коррекция моторных нарушений, развитие неречевых и речевых функций, связи между речевой и общей моторикой. 

Принцип учета симптоматики позволяет соотнести физические возможности детей с речевой патологией, наличием парезов при дизартрии. Учитывая возможности детей, дозируется соответствующая нагрузка.

Принцип этапности, определяет логическую последовательность приобретения закрепления и совершенствования всего комплекса знаний умений и навыков. В его основу положен подход от простого к сложному.

Все принципы связаны между собой  и определяют единство воспитания, развития и коррекции функциональных систем людей с речевыми расстройствами [13,10].

Основным принципом всех видов работ является тесная связь  движения с музыкой, включение речевого материала. В упражнениях большое  внимание уделяется слову. Музыка используется для создания особого метода, направленного  на исправление расстройств. Введение слова дает возможность создать  целый ряд упражнений, руководимых  не музыкальным ритмом, а ритмом в стихотворной форме, позволяющим  сохранить при этом принцип ритмичности  в движении.

Упражнения делятся на следующие группы:

• вводные;
• регулирующие мышечный тонус;
• речевые без музыкального сопровождения;
• активизирующие внимание;
• воспитывающие чувство ритма;
• заключительные.

 

 

ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ НА ЗАНЯТИЯХ ЛОГОРИТМИКОЙ:

• учить воспроизводить развитие музыкальных образов и согласовывать движения с их характером, ритмично и выразительно двигаться, играть в музыкальные игры, водить хороводы, исполнять пляски;
• развивать чувство ритма: учить ощущать в музыке ритм, выразительно передавая ее в движении;
• выразительно и непринужденно двигаться в соответствии с музыкальным образом, разнообразным характером музыки, регистрами;
• ускорять и замедлять движения в соответствии с музыкой;
• отмечать в движении метр, метрическую пульсацию, акценты, ритмический рисунок;
• менять движения в соответствии с музыкальной фразой, самостоятельно начинать движение после музыкального вступления.

Занятия по логоритмике включают элементы музыкального занятия, элементы занятий по физической культуре и  по звуковой культуре речи. [22]

Логоритмика состоит из следующих  элементов:

• логопедическая гимнастика (комплекс упражнений для укрепления мышц органов артикуляционного аппарата, готовящих речевые органы к постановке звуков);
• чистоговорки для автоматизации и дифференциации звуков;
• пальчиковая гимнастика для развития тонких движений пальцев рук;
• упражнения на развитие общей моторики, соответствующие возрастным особенностям детей, для мышечно-двигательного и координационного тренинга;
• фонопедические упражнения по методу В.Емельянова для укрепления гортани и привития навыков речевого дыхания;
• вокально-артикуляционные упражнения для развития певческих данных и дыхания;
• песни и стихи, сопровождаемые движением рук, для развития плавности и выразительности речи, речевого слуха и речевой памяти, координационного тренинга;
• музыкальные игры, способствующие развитию речи, внимания, умению ориентироваться в пространстве;
• мело- и ритмодекламации для координации слуха, речи, движения;
• упражнения для развития мимических мышц, эмоциональной сферы, воображения и ассоциативно-образного мышления;
• коммуникативные игры и танцы для развития динамической стороны общения, эмпатии, эмоциональности и выразительности невербальных средств общения, позитивного самоощущения;
• упражнения на релаксацию для снятия эмоционального и физического напряжения.[7]