Основные средства развития речи у дошкольников

 

 

Содержание

 

ВВЕДЕНИЕ	2
ГЛАВА 1. Нормальное развитие детской речи
1.1 Развитие речевой функции	4
1.2 Значение общения для нормальной детской речи	9
ГЛАВА 2. Основные средства развития речи у дошкольников
2.1 Работа над формированием правильного звукопроизношения накоплением словаря, развитием лексико-грамматической стороны речи	15
2.2 Формирование монологической и диалогической речи	18
Заключение	22
Библиографический список литературы	24
Приложение

 

ВВЕДЕНИЕ

Речь ― одна из центральных важнейших психических функций.

Актуальность исследования определяется той уникальной ролью, которую играет речь в становлении личности ребёнка, в формировании психических процессов и в его общем развитии.

Язык и речь традиционно рассматривались в психологии, философии и педагогике как «узел»; в котором сходятся различные линии психологического развития – мышление, воображение, память, эмоции. Являясь важнейшим средством человеческого общения, познания действительности, речь служит основным каналом приобщения к ценностям духовной культуры от поколения к поколению, а также необходимым условием воспитания и обучения. Развитие устной монологической речи в дошкольном детстве закладывает основы успешного обучения в школе.

Дошкольный возраст – это период активного усвоения ребёнком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи – фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решение задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сенситивный период развития.

В настоящий период времени значительно возросли требования к речевому развитию детей старшего дошкольного возраста, к моменту выпуска из детского сада они должны достигнуть определённого уровня развития речевой активности, словаря. Грамматического строя речи, готовности перехода от диалогической речи к связному высказыванию.

В связи с этим особую актуальность приобретают методы и способы развития речи у дошкольников.

Целью исследования данной курсовой работы является выявление основных закономерностей нормального развития детской речи.

Объект исследования: дети дошкольного возраста с нормальным развитием речи.

Предмет исследования: закономерности нормального развития речи.

В связи с целью, объектом, предметом исследования были определены задачи исследования:

1. Изучить литературу по  теме исследования.

2. На основе теоретического  анализа литературы ознакомится  с периодизацией развития речи.

3. Определить роль общения  для нормального развития речи.

Методы исследования:

1. Теоретический анализ литературных источников.
2. Выделения теоретических положений об основных закономерностях нормального развития детской речи.

Структура работы: курсовая работа состоит из введения, одной структурной части, двух параграфов, заключения и библиографического списка.

 

ГЛАВА 1 Нормальное развитие детской речи

1.1 Развитие речевой функции

Само развитие речевой функции – чрезвычайно сложный процесс. В её формировании участвуют: слуховой анализатор, состоящий из воспринимающего рецептора (периферийная часть), проводящих нервных путей и мозговых клеток, или центрального конца анализатора в височной области коры больших полушарий головного мозга; речедвигательный анализатор, состоящий так же из периферической части, проводящих путей и мозговых клеток в центральной области коры больших полушарий коры головного мозга. Деятельность речедвигательного анализатора в определяющей степени зависит от слухового анализатора, который имеет исключительное значение для развития производительной стороны речи.

У нормального ребёнка фонетический слух, т.е. специфический слух на восприятие звуковой речи, возникает значительно раньше и развивается интенсивнее, чем способности артикулировать. Но для возникновения собственной речи ребёнка речедвигательая сфера играет не меньшую роль.

Пассивный словарь ребёнка, т.е. слова, которые он понимает, значительно определяет его активный словарь, т.е. слова которые он способен произносить.

Всякому, кто общается с детьми, известно, что даже годовалый ребёнок понимает значительно большее количество слов, чем может произнести. Однако неправильно было бы считать, что к тому моменту, когда у ребёнка достаточно развилась фонематический слух и произношение, процесс формирования речи в какой-то степени оказывается уже законченным. Этот процесс интенсивно развивается на протяжении всего дошкольного и шкального возраста.

Исследователь детских речевых нарушений профессор Р. Е. Левина (8), изучая закономерности формирования речи детей в норме и патологии выделяет, пять этапов, которые проходит ребёнок в овладении речью.

На первом, дооронематическом этапе у ребёнка полностью отсутствует дифференциация звуков, понимание речи и собственная активная речь.

На втором этапе возникает различие наиболее контрастных или далёких фонем, но отсутствует дифференциация близких фонем. Произношение ребёнка неправильное, искаженное. Он не различает правильного и неправильного произношение других людей, не замечает особенностей своего произношения. Ребёнок одинаково реагирует на правильно произносимые слова и на те искажённые слова которые взрослые произносят так, как их произносит сам ребёнок.

На третьем этапе происходят решающие сдвиги. Ребёнок уже начинает слышать звуки языка в соответствии с их фонематическими признаками. Он узнаёт неправильно произносимые слова и способен замечать различие между правильно и неправильно произносимыми словами. Однако начинает наблюдаться приспособление к новому восприятию, выражающееся в проявлении промежуточных звуков между звуками, произносимыми ребёнком и взрослым.

На четвёртом этапе получают преобладание новые образцы восприятия звуков. Однако, у ребёнка ещё не вытеснена предшествующая форма, и он узнаёт неправильно сказанные слова. Активная речь достигает почти полной правильности.

На пятом этапе завершается процесс фонематического развития. Ребёнок слышит и говорит правильно. У него формируются тонкие и дифференцированные звуковые образы слов и отдельных звуков.

Правильное развитие речи ребёнка характеризуется не только уравнением развития фонематического восприятия и произносительной стороной речи, но и, главное, способностью различать в своей речи и в речи окружающих звуковой состав слова. Эта способность осознавать звуковой состав слова является центральным моментом как при овладении грамматическим строем родного языка, так и при обучении грамоте.

Мы рассмотрели пять этапов формирования речи у детей профессора Р. Е. Левиной, а теперь рассмотрим периодизацию развития детской речи по А. Н. Гвоздеву(5). Закономерности овладения ребёнком различными сторонами родного (русского) языка наиболее полно освещены в его книги: «Вопросы изучения детской речи». В этом труде им прослежена последовательность появления в речи ребёнка различных видов предложений, словосочетаний, частей речи и их грамматического оформления. Раскрыты закономерности усвоения слоговой структуры слов, звуков родного языка, их сочетаний. Это исследование показывает, что нормальное развитие детской речи представляет собой очень сложный и многообразный процесс, что дети не сразу и не вдруг овладевают лексико-грамматическим строем языка, звукопроизношением и т.д. Одни языковые группы усваиваются раньше, другие – значительно позже. Поэтому на различных стадиях развития нормальной детской речи одни элементы языка оказываются уже усвоенными, а другие – ещё не усвоенными или усвоенными частично. Отсюда вытекает и разнообразие нарушений языковых разговорных норм детьми, особенно в раннем возрасте.

В конце книги помещена таблица, в ней отражена схема системного формирования различных сторон языка у ребёнка с нормальным развитием речи.

На основании работы «Вопросы изучения детской речи» в таблицу занесены данные о синтетическом и аналитическом развитии предложения у детей, о частях речи и способах их грамматического оформления, слоговой структуре слова, звукопроизношении и сочетании согласных.

В предлагаемых таблицей группировках представлены этапы овладения ребёнком различными сторонами родного (русского) языка по периодам формирования у него грамматического строя речи от 1 года 3 месяцев до 7 лет.

Первый период – период предположений, состоящих из аморфных слов - корней-имён два этапа:

1. «время однословного предложения» (1 год 3 месяца – 1 год 8 месяцев);
2. «время предложений из нескольких корней» (1год 8 месяцев – 1 год 10 месяцев).

Второй период – период усвоения грамматической структуры предложения имеет три этапа:

1. « время формирования первых форм» (1год 10 месяцев – 2 года 1 месяцев);
2. «время использования флексийной системы языка для выражения синтаксических связей слов (падежные окончания существительных, личные окончания глаголов)» (2 года 1 месяцев – 2 года 3 месяцев);
3. «время усвоения служебных слов для выражения синтаксических окончаний» (2года 3 месяцев – 3 года).

Третий период – период усвоения морфологической системы русского языка (3 года – 7 лет).

Отличительной чертой второго этапа первого периода является то, что некоторые группы согласных упрощаются ребёнком, почти все слова отклоняются к разряду существительных, и ребёнок пользуется ими в исходной почти не, изменяющейся форме. В большинстве двух слоговых предложений название действий опускается или на месте названия-действия появляются специальные «детские» слова. Например: «Ми бух» - Мишка упал, «Анти, бысь» - Зайчик уходит и т.д. Имеющиеся в речи детей отдельные слова-повеления в форме глаголов второго лица повелительного наклонения единственного числа (дай, сиди, иди) не имеют других соотнесённых форм (дам, даём, иду и т.д.).

На следующем этапе развития детской речи относящимся ко второму периоду формирования грамматического строя речи, осуществляется рост предложений до трёх слов. В предложениях, употребляемых ребёнком, мы можем выделить слова, которые начинают изменятся или в зависимости от их синтаксической роли. Например: «Это киса», но «Дай кису», или «Это леб (Это хлеб)», но «дай леба».

Появляются трёхсложные слова, хотя ещё может опускаться второй предударный слог. Например: «лясо» (хорошо), «тусок» (петушок), «мацёк» (башмачок). Иногда опускается начальный предударный слог. Например: «клёй» (открой), «день» (надень).

Из таблицы видно, что каждому уровню развития предложения соответствует уровень развития грамматического строя речи, наличие тех или иных частей речи.

Таким образом, таблица отражает схему закономерного поэтапного формирования различных структур языка в их тесной связи и взаимообусловленности, от первых детских слов до того момента, когда родной язык в его устной форме считался условным.

Остановимся на некоторых общих закономерностях и общем поступательном характере овладения языком детьми, которые имеют место в условиях нормального развития речи.

Существительные появляются в речи ребёнка в числе первых слов и некоторое время употребляются в неизменяемом виде.

Исходной формой существительного является именительный падеж, с которым дальнейшем вступают в соотношения все остальные формы существительных.

Об усвоении глагола детьми с нормальным развитием речи известно что имеется период когда они опускают названия действий, т.к. глагольный словарь появляется в их речи несколько позже предметного. Разные формы согласования в зависимости от условия отдельных грамматических категорий: сначала усваивается согласование в числе (приблизительно в 2 года), несколько позже – в лице и только в три года – в роде.

Позднее появление прилагательных, по сравнению с существительными, глаголами и некоторыми наречиями, представляет собой общепризнанную закономерность детской речи. Долгое время прилагательные употребляются детьми вопреки обычным нормам русского языка, а именно – после существительных. Например: Козлик маленький пошёл водичку пить.

О процессе усвоения местоимений детьми известно, что большинство местоимённых форм употребляются правильно с самого начала их употребления. Имеется небольшой начальный период усвоения личных местоимений, когда в зависимости от лица говорящего. Например: «Иди ка не» (Иди ко мне), - говорит ребёнок просясь на руки, или о себе говорит в 3-м лице.

Наречия появляются очень рано, в число первых слов, и их количество быстро растёт к 2 годам 6 месяцам ребёнок употребляет до 70 наречий.

Предлоги появляются после всех знаменательных  частей речи. Их появлению предшествует период, когда взаимосвязь между словами выражается только флексиями. Раньше всего появляются предлоги в их первичном значении обозначения пространственных отношений. С развитием речи пространственные отношения всё больше детализируются. Затем предлоги начинают употребляться в других значениях: времени, цели, причины и т.д.