Основные средства развития речи у дошкольников

1.2 Значение общения для нормальной детской речи

Теперь рассмотрим роль семьи и общения в развитии речи ребёнка.

Общение – один из важнейших факторов общего психического развития ребёнка. Контакте со взрослыми людьми возможно усвоения детьми общественно-исторического опыта человечества. Первые три года жизни, когда дети в большинстве случаев воспитываются дома, являются решающими в развитии речи.

В наше время развитие средств массовой информации сильно сократило общение друг с другом во многих семьях. Однако даже самые лучшие детские передачи или кассеты не могут заменить общения родителей со своими детьми. Оно было и остаётся важнейшим условием развития у ребёнка нормальной речи. Решающую роль в становлении и использовании её ребёнком играют факторы коммуникативного характера. Ребёнок начинает говорить только ситуации общения и только по требованию взрослого.

Существуют печальные примеры, которые показывают к чему приводит, если много и с любовью не говорить с ребёнком. Родившись глухим, ребёнок становится немым если его дефект не сразу обнаружен. В ответ на свои капризы, плач или крик он не слышит ответа и перестаёт вообще реагировать. Но если чаще брать такого ребенка на руки, улыбаясь и нежно поглаживая, можно спасти его от полной духовной изоляции.

Известный исторический пример: император Фридрих II в начале XVIII века захотел изучить праязык человечества и поставил опыт, в основе которого лежала такая идея: если воспитывать ребёнка, но при этом не разговаривать с ним, он сам по себе заговорит на том праязыке. Результат этого эксперимента плачевен – все младенцы умерли. Этот пример также подтверждает то, что общение и любовь необходимы ребёнку с самого рождения.

Развитие потребности в общении.

Первая потребность в которую мы должны сформировать у ребенка – это потребность в другом человеке.

В общении потребность изменяется по содержанию в зависимости от характера совместной деятельности.

Различают несколько этапов развития потребности в общении ребенка со взрослыми:

1. Потребность во внимании  доброжелательности взрослого.
2. Нужда в сотрудничестве или в соучастии взрослого.
3. Нужда в уважительном отношении взрослого.
4. Потребность во взаимно понимании и сопереживании взрослого.

Эмоциональнее контакты.

Многие исследователи раннего детства указывают на задержки в речевом развитии ребёнка, растущего в условиях госпитализма или значительную часть времени проводящего в детском учреждении, где большое внимание уделяют физическому уходу за детьми, где много игрушек и много обслуживающих ребёнка взрослых, но ребёнку недостаёт близких личностных контактов. Эмоциональный контакт со взрослыми оказывает большое влияние на формирования у детей зрительно-слуховых связей, роль которых большое значение на этапе возникновения речи.

Рассмотрим несколько примеров развития речи ребёнка в процессе общения.

Пример 1. Миша Т. (возраст 4 месяца)

На речевое обращение мамы к сыну: «Миша, Мишенька!» - ребёнок начинает бурно реагировать в ответ, улыбается, издаёт звуки, свидетельствующие о его удовлетворении. При употреблении сигнальных слов (односложных, чаще всего употребляемых) ребёнок пытается повторить эти звуки. На обращение мамы: у малыша проявляется явная заинтересованность, он пытается повторить «АА АУУ».

Пример 2. Катя П. (возраст 1г. 3 мес.)

Воспитывается в полноценной семье, где ребёнку уделяется много внимания.

Ситуация: девочка играет с куклой. На речевое обращение ребёнок поднимает голову и, улыбаясь, смотрит. На просьбу: «Катя, покажи, где ложка?» - ребёнок берёт в руки ложку. На вопрос: «Катя, покажи, где у куклы глазки?» - девочка показывает на глаза куклы. На вопрос: «Катя, а покажи, где у тебя глазки?» - девочка показывает рукой на свои глаза. На просьбу: «Катя, дай мне собачку» - ребёнок берёт в руки собаку и протягивает. На просьбу: «Катя, похлопай ладошками» - затрудняется, но после повторения задания девочка хлопает в ладоши и смеётся. В ситуации, где ребёнку предлагают собрать кубики в коробку, затрудняется. При повторении задания так же не может его выполнить.

Пример 3. Маша Л. – воспитывается в семье без отца, мать работает, поэтому нет возможности заниматься с ребёнком.

Машу просят выполнить такие же задания как Катю. Возраст детей одинаков.

На речевое обращение – Маша смотрит и улыбается. На просьбу показать ложку – ребёнок показывает на ложку. Вопрос: «Где у куклы глазки?» вызывает затруднение. При повторении задания девочка смущается и не может его выполнить. На просьбу: «Маша, дай собачку» - ребёнок протягивает собаку только при повторении задания. Просьбу похлопать в ладоши девочка понимает со второго повторения. На просьбу: «Маша, собери кубики в коробку» - девочка отвлекается, не понимает. Задание не выполнено.

Проанализируем два последних примера. Катя П. не испытывала, в основном, никаких затруднений, не испытывала смущения и проявляла явный интерес к заданиям. Почти все задания были выполнены с первой просьбы. Маша Л. сильно смущалась, не понимала вопросов и не всегда выполняла задания даже при их повторении.

Теперь рассмотрим развитие речи детей в возрасте 3х лет. Сравним двух мальчиков с помощью методики «Расскажи по картинке».

Ребёнку показывают серию картинок:

«Мальчик вскапывает землю»;

«Мальчик сеет»;

«Мальчик поливает цветы»;

«Мальчик собирает цветы».

Каждому ребёнку дают 2 минуты на рассматривание.

Пример 1.: Алёша С. – 3 года. Единственный ребёнок в семье. Его мама не работает и поэтому много времени посвящает общению с ребёнком.

Пример 2.: Паша М. – 3 года. Ребёнок из многодетной семьи, где младшим сёстрам-близнецам 9 мес. Его мама не работает, но в связи с рождением близнецов общение Паши с родителями свелось к минимуму.

В результате эксперимента было выяснено, что развитие речи Алёши С. заметно отличается от развития речи Паши М.

В рассказе Алёши наблюдалась последовательность и связь между содержанием картинок. Возникло затруднение только в ходе рассказа по второй картинке, т.к. ребёнок никогда не сталкивался с подобной ситуацией, но при помощи взрослого смог достаточно подробно составить рассказ. В рассказе Алёши были использованы существительные, прилагательные, глаголы, союзы, наречия, местоимения и предлоги. Сложные предложения им не использовались.

У Паши наблюдалось отсутствие интереса к заданию. Он постоянно отвлекался, не мог сосредоточиться, а так же понять инструкцию. Каждая картинка вызывала затруднения. Паша не мог сразу рассказать о том, что видит. Он не уловил связи между изображёнными на картинках действиями, вследствие чего последовательности в рассказах не наблюдалось.

Таким образом, мы можем сделать вывод: развитие речевого слуха позволяет ребёнку понимать большое количество слов и узнавать названия многих предметов, но усвоение им пассивной речи и активного словаря в решающей степени зависит от степени общения со взрослыми. Чем больше родители занимаются с детьми, чем больше развивающих игр они используют, а также обращают внимание ребёнка на окружающие предметы, подробно рассказывают о них, тем больше новых слов и названий запоминает ребёнок, а следовательно развивается его активный словарный запас. Другими словами, интенсивность общения взрослого с ребёнком приводит к более раннему развитию речи, повышает коммуникативные характеристики ребёнка.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 2. ОСНОВНЫЕ СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ

2.1 Работа над формированием правильного звукопроизношения накоплением словаря, развитием лексико-грамматической стороны речи

Ребёнок растёт, развивается и достигая определённого возраста приходит в детский сад. Детский сад – это первое звено в системе образования. Проблема развития речи дошкольников является комплексной, т.к. она основана на данных не только психологии и педагогики, но и общего языкознания, социолингвистики, а также психолингвистики.

Результаты исследования психологов, педагогов, лингвистов создали предпосылки для комплексного подхода в решении задач речевого развития детей (Л.С. Выготский [4], А.Н. Гвоздев [5], Д.Б. Эльконин [16, 17], Е.И. Тихеева [14], Ф.А. Сохин [13] и др.). Работы представителей разных направлений науки отчётливо доказывают, насколько велика в речевом развитии роль правильно организованной коммуникации. Комплексный подход к вопросам развития речи и речевого общения в детском саду (взрослого с детьми и детей друг с другом, как на занятиях, так и вне занятий) предусматривает значительное увеличение и обогащение возможностей для участия в речевом общении каждого ребёнка.

Теоретический подход к данной проблеме основывается на представлении о закономерностях речевого развития дошкольников, сформированных в трудах Л.С. Выготского [4], Д.Б. Эльконина [16, 17], Ф.А. Сохина [13]. В общем виде их взгляды на природу языковых способностей и развитие речевой деятельности можно передать в следующих положениях:

- речь ребёнка развивается  в ходе генерализации (обобщения) языковых явлений, восприятия речи взрослых и собственной речевой активности;

- язык и речь представляют  собой своеобразный «узел», в  который «сплетаются» различные  линии психического развития  – развитие мышления, воображения, памяти, эмоций;

- ведущим направлением в обучении родному языку является формирование языковых обобщений и элементарного осознания явлений языка и речи;

- ориентировка ребёнка  в языковых явлениях определяет  условия для самостоятельных  наблюдений за языком, для саморазвития  речи, придаёт речи творческий характер.

Основные задачи развития речи – воспитание звуковой культуры речи, словарная работа, формирование грамматического строя речи, её связности при построении развёрнутого высказывания – решаются от группы к группе, однако на каждом возрастном этапе идёт постепенное усложнение каждой задачи, меняются методы обучения.

Воспитание звуковой культуры речи включает в себя:

1. Формирование правильного  произношения звуков.

Постановка правильного звукопроизношения тесно связана с выработкой лучшей координации органов артикуляционного аппарата детей. В связи с этим в содержание указанной задачи входит следующее: артикуляционная гимнастика, последовательная работа над чётким произношением уже усвоенных детьми гласных и простых согласных, а затем над сложными согласными, закрепление правильного произношения звуков в контекстной речи.

2. Выработка дикции.

3. Работа над правильным  словопроизношением и фотетическим  ударением.

4. Работа над орфоэпической  правильностью речи.

Необходимо создать благоприятные условия для формирования литературного произношения, активно устранять отступления от орфоэпических норм в речи детей.

5. Формирование темпа речи  и качеств голоса.

6. Воспитание выразительности  речи.

7. Воспитание культуры  речевого общения.

8. Развитие речевого слуха и речевого дыхания.

В каждой возрастной группе в том или ином объёме решаются все названные задачи.

Словарная работа.

Ведётся работа по обогащению, уточнению и активизации словаря. Большое внимание уделяется развитию умения детей обобщать, сравнивать, противопоставлять. В словарь детей вводятся слова, обозначающие материал, из которого сделан предмет, широко используются загадки и описание предметов, их свойств, качеств, действий. Особое внимание уделяется работе над смысловой стороной слова, расширению запаса синонимов и антонимов, формированию умений употреблять слова, наиболее точно подходящие к ситуации.

В словарной работе используются следующие направления:

1. обогащение словаря, т.е. усвоение новых, ранее не известных  слов.

2. уточнение словаря, т.е. словарно-стилистическая работа, овладение точностью и выразительностью языка.

3. активизация словаря, т.е. перенесение как можно большего  числа слов из пассивного в  активный словарь.

4. устранение нелитературных  слов.

В становлении грамматического строя речи важной является задача формирования языковых обобщений, что даёт возможность развития широкой ориентировки в типичных способах словоизменения и словообразования, воспитания «чувства языка» и внимательного отношения к грамматическим явлениям языка, критическое отношение к своей и чужой речи, желание говорить правильно.

Особое внимание уделяют синтаксической стороне речи, умению строить не только простые, но и сложные предложения разных типов.

Составление коллективного письма в «ситуации письменной речи» (ребёнок диктует, взрослый записывает) помогает совершенствованию синтаксической структуры предложения.

Формирование синтаксической стороны речи детей является необходимым для развития связной речи.

2.2 Формирование монологической  и диалогической речи

Развитие связной речи детей – одна из главных задач детского сада.

Разговор с детьми является одним из методов формирования диалогической речи. Пути влияния воспитателя на разговорную речь детей очень разнообразны. Решающим средством во всех возрастных группах является руководство разговорной речью детей в повседневной жизни. Формирование разговорной речи осуществляется также на различных занятиях.