Основные средства развития речи у дошкольников

Следующий метод развития диалогической речи – беседа. В детском саду используются беседы воспроизводящие и обобщающие. И в том и в другом случае – это итоговые занятия, на которых систематизируются имеющиеся у детей знания, осуществляется анализ ранее накопленных фактов. Известно, что беседа – активный метод умственного воспитания. Вопросно-ответный характер общения побуждает ребёнка воспроизводить не случайные, а наиболее значимые, существенные факты, сравнивать, рассуждать, обобщать. В единстве с мыслительной деятельностью в беседе формируется речь: связные логические высказывания, оценочные суждения, образные выражения. Закрепляются такие программные требования, как умение отвечать кратко и распространённо, точно следуя содержанию вопроса, внимательно слушать других, дополнять, поправлять ответы товарищей, самому задавать вопросы.

В развитии связной монологической речи на первый план выступает формирование у детей представлений о структуре разных типов высказывания (описаний, повествований, рассуждений) и способах связей между предложениями и частями текста. Монологическая речь психологически более сложна, чем диалогическая. Она отличается большей развёрнутостью, потому что необходимо ввести слушателей в обстоятельства событий, достичь понимания ими рассказа и т.д.

В дошкольном возрасте происходит овладение двумя типами успешной монологической речи: пересказом и рассказом.

Пересказ – сравнительно лёгкая речевая деятельность. Ребёнок излагает готовое содержание и пользуется готовой речевой формой автора и чтеца-воспитателя.

Составление рассказа (по заданию) – более сложная деятельность, чем пересказ. Ребёнок должен сам в соответствии с заданной темой определить содержание и выбрать речевую форму повествования. Серьёзной задачей являются систематизация материала, изложение его в нужной последовательности, по плану (воспитателя или своему).

Сравнительная сложность детских рассказов разных видов учтена при построении программы обучения рассказыванию.

В младших группах эта задача обучения не выделена в специальный раздел. На данном этапе осуществляется лишь подготовка к рассказыванию. Малышей учат воспроизводить последовательность событий в рассказе, сказке, опираясь на вопросы педагога, иллюстрации, силуэты.

Дети активно вовлекаются в рассказывание воспитателя: договаривают слова в незаконченном предложении, следят за последовательностью изложения.

На пятом году жизни появляется способность к монологической речи. В средней группе учат выразительно пересказывать рассказы и сказки, как хорошо известные детям, так и впервые прочитанные на занятии, а также описывать предметы, называя их наиболее характерные признаки (по восприятию).

В старшей группе нужно закреплять и совершенствовать приобретённые умения, а также учить более сложному – описывать предметы в сравнении, рассказывать о событиях и фактах из своего опыта (по памяти), составлять по картинкам описательные и повествовательные рассказы как с опорой на восприятие (о нарисованном), так и с элементами творчества (по сюжетной картинке). В этой группе более высокие требования предъявляются к качеству рассказа. Важна связность и целенаправленность рассказа, его подробность.

В подготовительной к школе группе закрепляются все навыки монологической речи, сформированные ранее, совершенствуются выразительная сторона пересказов и творческих рассказов, их точность. Приступают к наиболее трудному разделу программы – придумыванию рассказов на сюжет, предложенный воспитателем.

Речевое воспитание тесно связано с формированием художественно-речевой деятельности, т.е. с эстетическим воспитанием. Владение выразительными средствами родного языка формируется при ознакомлении с фольклорными и литературными произведениями.

Ознакомление детей с литературой, пересказ художественных произведений, обучение детей составлению коллективного рассказа способствует формированию не только этических знаний и нравственных чувств, но и нравственного поведения детей.

Таким образом, полноценное овладение родным языком, развитие языковых способностей рассматриваются как стержень формирования личности ребёнка-дошкольника, который предоставляет большие возможности для решения многих задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Вывод: При изучении нормального развития детской речи мы первоначально рассмотрели периодизацию развития детской речи по А.Н. Гвоздеву и выяснили, что А.Н. предлагает в развитии речи от года до семи лет различать три периода: первый период – период предложений, состоящих из аморфных слов-корней, второй период – период усвоения грамматической структуры предложения, третий период – период усвоения грамматической системы русского языка. Мы определили, что в речи ребёнка последовательно развиваются:

1) синтаксический строй предложения (а также выразительность его интонации);

2) морфологическая оформленность  слов;

3) звуковой состав слов.

Следует отметить, что в период между тремя и семью годами речь ребёнка интенсивно обогащается грамматическими формами, и при достаточном развивающем потенциале речевой среды он может в совершенстве усвоить грамматический строй родного языка и его фонетическую систему, что делает возможным быстрое обогащение словаря.

В дальнейшем мы остановились на значении общения для нормального развития речи ребёнка. Исследования показали, что дети очень нуждаются во взаимопонимании и сопереживании взрослого. Развитие речевого слуха позволяет ребёнку понимать большое количество слов и узнавать названия многих предметов, но усвоение им пассивной речи и произнесение активных слов в решающей степени зависит от степени общения со взрослым. Мы определили, что без речевого общения, т.е. без социальной среды человеческое существо не может стать полноценным человеком.

Изучив основные средства развития речи, мы пришли к выводу, что для нормального развития речи ребёнка необходимо включить воспитание звуковой культуры речи, обогащение и активизацию словаря, формирование лексико-грамматического строя речи, обучения и развитие связной речи. Эти задачи необходимо решать на протяжении всего дошкольного детства. На каждом возрастном этапе идёт постепенное усложнение содержания речевой работы, меняются методы обучения.

Обобщая изложенное можно утверждать, что на успех нормального развития речи влияют следующие условия:

1. Процесс развития речевой функции проходит несколько этапов.

2) Общение является одним  из главных условий речевого  развития ребёнка.

3) В системе дошкольного  образования развитие речи занимает  ведущее место.

4) Соблюдение преемственности  в развитии речи дошкольников должно обеспечивать логическую последовательность всех ступеней освоения языка, систематичность в овладении речевыми умениями и навыками.

Итак, полученные в ходе исследования данные позволяют считать, что поставленные задачи исследования были выполнены, цели исследования в целом достигнуты.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бородич А.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. –М., 1984.
2. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. –М., 1973.
3. Волкова Л.С. Хрестоматия по логопедии. –М., 1997.
4. Выготский Л.С. Мышление и речь. –М., 1982.
5. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. –М., 1961.
6. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. –М., 1973.
7. Карпова С.Н. Осознание словесного состава речи дошкольниками. –М., 1967.
8. Левина Р.Е. Нарушение письма у детей с недоразвитием речи. –М., Изд-во АПН РСФСР, 1960.
9. Лисина М.И. Проблема онтогенеза общения. –М., 1986.
10. Логопедическая работа в школе. / Под ред. Р.Е. Левиной. –М., Изд-во АПН РСФСР, 1953.
11. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. –М., Педагогика. 1974.
12. Немов Р.С. Психология. Книга 2. –М., 1995.
13. Сохин Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста. –М., 1979.
14. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. 5-е изд. –М., ПРОСВЕЩЕНИЕ, 1981.
15. Федоренко Л.П., Фомичёва Г.А., Лотарев В.К. Методика развития речи детей дошкольного возраста. –М., 1977.
16. Эльконин Д.Б. Детская психология. –М., 1960.
17. Эльконин Д.Б. Как учить детей читать. –М., ЗНАНИЕ, 1976.