Использование средств ИКТ на уроках окружающего мира

Введение

Современный мир очень  динамичен, и меняется он столь стремительно, что это заставляет современную  психологию пересматривать роль и значение исследовательского поведения в  жизни человека, а педагогику ориентирует  на  переоценку роли исследовательских  методов обучения в практике массового  образования. С началом XXI века становится всё более очевидно, что умения и навыки исследовательского поиска в обязательном порядке требуются не только тем, чья жизнь уже связана или будет связана с научной работой, они необходимы каждому человеку.

Ни для кого не секрет, что детская потребность в  исследовательском поиске обусловлена  биологически. Всякий здоровый ребёнок  рождается исследователем. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность,  стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире традиционно рассматриваются  как важнейшие черты детского поведения. Постоянно проявляемая  исследовательская активность –  нормальное естественное состояние  ребёнка. Именно это внутреннее стремление к познанию  через исследование порождает исследовательское поведение  и создаёт условия для исследовательского обучения. В современном динамичном мире принципиально важно, чтобы  психологическое развитие ребёнка  уже на самых первых этапах разворачивалось  как процесс саморазвития.

Процесс модернизации современного начального образования ориентирован, прежде всего, на принципиальное изменение  в понимании его целей. Сегодня  на первый план выдвигается его развивающая  функция, становление и развитие личности младшего школьника. Сформировать у школьников потребность и способность  к самостоятельному приобретению знаний, к непрерывному образованию и  самообразованию — одна из стратегических задач современной российской школы. Ее решение невозможно без формирования у каждого учащегося стойких  познавательных мотивов учения, познавательного  интереса, постоянного стремления углубляться в область познания. Именно от этого в дальнейшем будут зависеть успехи подрастающего поколения не только в годы школьного обучения, но и их возможности реализовать свой внутренний потенциал в дальнейшем профессиональном образовании.

Проблеме организации  учебно-исследовательской работы учащихся уделялось большое внимание учеными  и практическими работниками  на длительном пути исторического развития методики естествознания: Я.А. Коменский, М.В. Ломоносов, В.Ф. Зуев, А.Я. Герд, А.В. Тихомиров           Д.Б. Богоявленский, Б.В. Всесвятский, П.И. Боровицкий, Н.М. Верзилин, Б.Е. Райков, И.Д. Зверев, М.И. Махмутов, В.Ф. Натали, Н.А. Рыков и другие.

Полученные эмпирические данные состояния развития познавательного  интереса у младших школьников показывают недостаточный уровень его сформированности в современных условиях, что затрудняет успешное решение приоритетных задач, стоящих перед школой. У значительной части учащихся наблюдается преобладание низкого уровня развития познавательного  интереса, который при переходе из класса в класс начальной школы  у большинства из них остается на прежнем уровне и даже снижается. Количество учащихся, проявляющих интерес  к учебной деятельности, уменьшается  по мере их взросления с первого  по четвертый класс включительно с 81% до 62%.

Преобладание репродуктивных методов в современном образование  вызывает протест со стороны современных  специалистов, но всё же многие учителя  испытывают трудности в применении методов исследовательского обучения на уроках.

Поиск путей и средств  повышения эффективности формирования познавательного интереса у младших  школьников показывает, что одним  из приоритетных в этом направлении, наряду с традиционными, признается использование средств информационно-коммуникационных технологий. Особое значение придается  проблеме внедрения компьютеров  в учебно-воспитательный процесс современной школы в связи с возможностью оптимизации процесса организации различных форм и методов самостоятельной деятельности учащихся.

Большинство авторов признают компьютер в качестве эффективного средства активизации обучения. Вместе с тем, в исследованиях не находят  должного отражения дидактические  и методические аспекты использования  средств информационно-коммуникационных технологий для повышения уровня познавательного интереса младших  школьников.

Все это определило актуальность выбранной темы и позволило сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия использования информационно - коммуникационных технологий при изучении животного мира в начальной школе как средства развития познавательного интереса учащихся.

Таким образом, актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная  разработанность и большая практическая значимость определили тему исследования: «Информационно-коммуникационные технологии как средство развития познавательного интереса при изучении окружающего мира в начальной школе».

Цель исследования: разработать, обосновать и экспериментально проверить процесс эффективного формирования познавательного интереса младших школьников средствами информационно-коммуникационных технологий.

Объект. Организация учебного процесса при изучении курса «Окружающий мир».

Предмет. Процесс использования информационно-коммуникационных технологий на уроках окружающего мира как средства развития познавательного интереса младшего школьника при изучении окружающего мира.

Задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы формирования познавательного интереса младших школьников в теории и практике обучения.

2. Выявить значение ИКТ  в формировании познавательного  интереса младших школьников.

3. Разработать учебные  занятия и соответствующее методическое  обеспечение учебного процесса  с использованием средств информационных  технологий, направленных на формирование  познавательного интереса младших  школьников.

Методологической  основой исследования являются:

Для решения намеченных задач  в процессе исследования была использована теория познания.

В соответствии с задачами исследования мы использовали следующие  теоретические и эмпирические методы: теоретический анализ научных работ  в области проблем познавательного  интереса, принципов деятельностного  подхода в обучении, развивающего, проблемного, лично-ориентированного обучения.

Теоретическая значимость. Изучена философская, психологическая, педагогическая и методическая литература по теме исследования, поставлены цели и определены задачи исследования, задано направление эксперимента, подобраны и разработаны методики для диагностики начального уровня развития познавательного интереса у младших школьников и выявления динамики дальнейшего его развития.

Практическая  значимость. Разработка подходов к использованию информационных технологий при изучении окружающего мира в начальной школе.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ИНФОРМАЦИОННО - КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

В первом параграфе дается характеристика ключевого понятия исследования - сущность познавательного интереса школьников Во втором параграфе рассматривается понятие информационно-коммуникационные технологии, их разновидность и роль в жизни человека. В третьем параграфе мы рассмотрели развитие познавательного и исследовательского интереса через внедрение информационно- коммуникационных технологий.

1. Сущность познавательного интереса школьников

Одним из основных показателей  становления личности школьника  является познавательный интерес, уровень  развития которого в значительной мере определяет продуктивность процесса обучения. Важность развития познавательного  интереса у учащихся в современных  условиях обучения не вызывает никаких  сомнений. Однако вопрос о том, каким  образом достигнуть наибольшего  эффекта в его развитии, до сих  пор остается открытым. Решение этой проблемы невозможно без теоретического обоснования сущности понятия "познавательный интерес".

При рассмотрении данного  вопроса мы будем опираться на теоретические положения психологии и педагогики, раскрывающие сущность и основные характеристики интереса, его значение в развитии личности. Наше исследование, базируясь на основополагающих методологических принципах этих наук, при решении поставленных задач  предполагает последовательную реализацию деятельностного подхода.

Интерес в буквальном переводе с латинского (interest) означает - "важно, имеет значение". В педагогической энциклопедии интерес трактуется как реальная причина действий человека, стремление к познанию объекта или явления, к овладению тем или иным видом деятельности.

Понятие "интерес" многозначно. Его содержание связывают как  с характеристикой социальных групп  разной общности (общественные интересы), так и с характеристиками личности (личностные интересы).

Познавательный интерес - важнейшая область общего феномена интереса. Его предметом является самое значительное свойство человека: познавать окружающий мир не только с целью биологической и социальной ориентировки в действительности, но и в стремлении проникать в  его многообразие, отражать в сознании сущностные стороны, причинно-следственные связи, закономерности, противоречивость. Своеобразие познавательного интереса состоит в сложном отношении  к миру предметов, явлений, в глубоком их изучении, в постоянном и самостоятельном  добывании знаний в интересующей области, в активном и деятельном приобретении необходимых для этого  способов, в настойчивом преодолении  трудностей.

В исследованиях Г.И. Щукиной  познавательный интерес определяется как "избирательная направленность личности, обращенная к области познания, к ее предметной стороне и самому процессу овладения знаниями. Это  устойчивое образование, которое в  ходе... увлеченной деятельности уже  не нуждается во внешней стимуляции и как бы самоподкрепляется"(19; 368) Она указывает, что этот интерес не процессуальный, а интерес к подлинному продуктивному познанию, в результате которого появляется нечто новое в развитии учащегося в целом.

Несколько иную точку зрения высказывает Н.Г. Морозова. Познавательными  она называет интересы, направленные на процесс учебного познания и на его результаты. Она рассматривает  интерес как "эмоционально-познавательное отношение (возникающее из эмоционально-познавательного  переживания) к предмету или к  непосредственно мотивированной деятельности, отношение, переходящее при благоприятных условиях в эмоционально-познавательную направленность личности".(11;94)

В.Б. Бондаревский, B.C. Мухина, С.Л. Рубинштейн считают, что познавательный интерес выступает:

— как избирательная направленность психических процессов человека на объекты и явления окружающего  мира;

— как тенденция, стремление, потребность личности заниматься именно данной областью явлений, деятельностью, которая приносит удовлетворение;

— как особое, избирательно наполненное активными помыслами, яркими эмоциями, волевыми устремлениями  отношение к окружающему миру, его объектам, явлениям, процессам.

Познавательный интерес  рассматривается рядом авторов  как потребность в знаниях, ориентирующая  человека в окружающей действительности, заставляющая его активно стремиться к познанию, к поиску способов и  средств удовлетворения имеющейся  у него "жажды знаний" (Л.И. Божович, H.A. Менчинская, Г.И. Осипов, М.Н. Скаткин, Ю.В. Шаров).

По мнению ряда авторов (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Ю.Н. Кулюткин, А.Б. Орлов, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн), познавательный интерес - это мотив, лежащий в основе учебной деятельности, придающий ей творческий, устремленный характер.

В.А. Сластениным познавательный интерес рассматривается как внутренняя движущая сила учения, проявляющаяся в целенаправленном состоянии школьника, обусловленном знаниями, умениями, опытом творческой деятельности, характеризующаяся потребностью в знаниях, готовностью к активному познанию как деятельность, приносящая удовлетворение.

Ш.А. Амонашвили определяет познавательный интерес как форму стремлений личности, как направленность самостоятельного поиска, постижения секретов, свободного обсуждения проблемы, решения трудных задач, утверждения собственного мнения.

С точки зрения С.Л. Рубинштейна, интерес - это направленность помыслов, мыслей; потребность - желаний, влечений. Потребность вызывает желание обладать предметом, интерес - стремление ознакомиться с ним. С насыщением потребность  исчезает, удовлетворение же интереса - стимул его дальнейшего совершенствования  и углубления.(14;448)