Использование средств ИКТ на уроках окружающего мира

Потребности первичны, а  интересы развиваются на основе потребностей, основные побудители деятельности человека - не сами потребности (как нужда  в восполнении какого-то недостатка), а интересы, чувства, убеждения и  взгляды, которые становятся источником действенных стремлений личности. Потребность - непосредственное выражение необходимости  в структуре субъекта, она всегда требует своего удовлетворения. Это - исходная причина деятельности. Интерес  связан с необходимостью через потребность. Сложна и многообразна связь потребностей и интересов в такой области, как познавательная деятельность человека.

Ориентировка в окружающей действительности есть самый начальный  акт познавательной деятельности ребенка, и этот акт обусловлен не только первичной потребностью, как имеет  место у животного, действующего на основе инстинкта самосохранения. Это уже изначальная форма  духовной потребности человека. Эта  зародышевая форма потребности  в познании выражается на протяжении первых месяцев жизни ребенка  в слежении глазами за предметом, который оказывается в поле его  зрения, в ощупывании его, и тому подобное. Затем, под влиянием общения  со взрослыми, усложняющейся деятельности, расширяющих опыт ребенка, из множества  предметов и явлений окружающего  мира ребенком постепенно избирательно выделяются лишь некоторые, к которым  привлечены его внимание, его эмоции, помыслы.

Самой первичной формой познавательного  интереса является любопытство как  реакция на изменение обстановки, на появление нового в окружающем мире. Затем появляется любознательность, которая является действенной формой выражения интереса к познанию, о  чем свидетельствует множество  задаваемых ребенком вопросов («Откуда?», «Зачем?», «Почему?»).(17)

В любой период своего становления  познавательный интерес является побудительной  силой. Познавательный интерес вырастает  из потребностей знать, ориентироваться  в действительности, но высокой духовной потребностью он становиться лишь на высшем уровне своего развития, который  достигается далеко не у каждого  не только школьника, но и зрелого  человека. Познавательный интерес - явление  многозначное, поэтому, на процессы обучения и воспитания он может влиять различными своими сторонами. В педагогической практике познавательный интерес рассматривают  часто лишь как внешний стимул этих процессов, как средство активизации  познавательной деятельности ученика, как эффективный инструмент учителя, позволяющий ему сделать процесс  обучения привлекательным, выделить в  обучении именно те аспекты, которые  смогут привлечь к себе непроизвольное внимание учеников, заставят активизировать мышление, волноваться и переживать, увлеченно работать над учебной  задачей.

Познавательный интерес - интегральное образование личности. Он как общий феномен интереса имеет сложнейшую структуру, которую  составляют как отдельные психические  процессы (интеллектуальные, эмоциональные, регулятивные), так и объективные  и субъективные связи человека с  миром, выраженные в отношениях.

В единстве объективного и  субъективного в интересе проявляется  диалектика формирования, развития и  углубления интереса. Интерес формируется  и развивается в деятельности, и влияние на него оказывают не отдельные компоненты деятельности, а вся её объективно-субъективная сущность (характер, процесс, результат). Интерес - это «сплав» многих психических процессов, образующих особый тонус деятельности, особые состояния личности (радость от процесса учения, стремление углубляться в познание интересующего предмета, в познавательную деятельность, переживание неудач и волевые устремления к их преодолению). Познавательный интерес выражен в своём развитии различными состояниями. Условно различают последовательные стадии его развития: любопытство, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес. И хотя эти стадии выделяются чисто условно, наиболее характерные их признаки являются общепризнанными.

Любопытство - элементарная стадия избирательного отношения, которая  обусловлена чисто внешними, часто  неожиданными обстоятельствами, привлекающими  внимание человека. Для человека эта  элементарная ориентировка, связанная  с новизной ситуации, может и не иметь особой значимости. На стадии любопытства ученик довольствуется лишь ориентировкой, связанной с  занимательностью того или иного  предмета, той или иной ситуации. Эта стадия ещё не обнаруживает подлинного стремления к познанию.

И, тем не менее, занимательность  как фактор выявления познавательного  интереса может служить его начальным  толчком.

Любознательность - ценное состояние  личности. Она характеризуется стремлением  человека проникнуть за пределы увиденного. На этой стадии интереса обнаруживаются достаточно сильные выражения эмоций удивления, радости познания, удовлетворённостью деятельностью. В возникновении  загадок и их расшифровке и  заключается сущность любознательности, как активного видения мира, которое  развивается не только на уроках, но и в труде, когда человек отрешён  от простого исполнительства и пассивного запоминания. Любознательность, становясь  устойчивой чертой характера, имеет  значительную ценность в развитии личности. Любознательные люди не равнодушны к миру, они всегда находятся в поиске.

Познавательный интерес  на пути своего развития обычно характеризуется  познавательной активностью, явной  избирательной направленностью  учебных предметов, ценной мотивацией, в которой главное место занимают познавательные мотивы. Познавательный интерес содействует проникновению  личности в существенные связи, отношения, закономерности познания. Эта стадия характеризуется поступательным движением  познавательной деятельности школьника, поиском интересующей его информации. Любознательный школьник посвящает  свободное время предмету познавательного  интереса.

Теоретический интерес связан как со стремлением к познанию сложных теоретических вопросов и проблем конкретной науки, так  и с использованием их как инструмента  познания. Эта ступень активного  воздействия человека на мир, на его  переустройство, что непосредственно  связано с мировоззрением человека, с его убеждениями в силе и  возможностях науки. Эта ступень  характеризует не только познавательное начало в структуре личности, но и человека как деятеля, субъекта, личность.

В реальном процессе все  указанные ступени познавательного  интереса представляют собой сложнейшие сочетания и взаимосвязи. В познавательном интересе обнаруживаются и рецидивы в связи со сменой предметной области, и сосуществование в едином акте познания, когда любопытство переходит  в любознательность. Школьник углубляется  в сущность предмета, он поглощён решением проблемы, задачи, опережающего задания. Но бывает, что состояние заинтересованности, которое обнаружит ученик на уроке  под влиянием разных ситуаций и обстоятельств (занимательность, расположение к учителю, удачный ответ, поднявший его  престиж в коллективе), может пройти, не повлияв на развитие личности.

Итак, сущность познавательных интересов как педагогической проблемы состоит в том, что интерес  выступает как особый аспект всех сторон обучения, воспитания и развития, усиливающий эффективность педагогических влияний на учащихся, обостряющий  активность личности школьника, содействующий  развитию поисковой творческой деятельности.

Психолого-педагогический аспект изучения сущности понятия «познавательный  интерес» дает основание говорить о  многоплановости и сложности  исследуемого понятия. Многочисленные точки зрения на сущность познавательного  интереса обобщенно можно представить  в виде нескольких направлений, в  русле которых данное понятие  связывается с потребностью личности, направленностью и мотивационной  сферой индивида. Несмотря на то, что  позиции авторов в определении  познавательного интереса несколько  разные, в понимании его сущности есть и существенное сходство.

Общим для всех подходов является констатация связи интереса с мотивационно-потребностной сферой личности.(14) С одной стороны, интерес может выступать в качестве значимого мотива деятельности; с другой стороны, именно в интересах наиболее ярко проявляются потребности. Осознание потребности может вызвать интерес к предмету, способному ее удовлетворить. Сосредоточение школьника на предмете интереса порождает специфическое желание ближе познакомиться с предметом, глубже в него проникнуть. Следует подчеркнуть, что в интересе выражен и момент избирательности.

В своей работе мы будем  употреблять термин "познавательный интерес"

Волевой компонент связан, прежде всего, с тем, что школьник стремится сам планировать свою деятельность. Его интерес к занятиям предполагает активно-действенное  отношение к предмету деятельности. Это проявляется в степени  настойчивости школьника в познании определенной области, в преодолении  трудностей в ходе выполняемой деятельности. Постепенно у него формируется умение управлять своим поведением, сознательно ставить цели, что также свидетельствует о становлении интереса.

Эмоциональный компонент  выражается в удовольствии, положительных  эмоциональных переживаниях, вызываемых самим процессом познавательной деятельности, ходом и результатами учения. Он различается по содержанию, силе и глубине вызываемых чувств. Как отмечает А.Н. Леонтьев, чувство  превращается в мотив поведения, в побуждение к действию.

Поведенческий компонент  выражается в постепенном переходе от внешней регуляции к саморегуляции. Под влиянием познавательного интереса у ребенка постоянно возникают вопросы, ответы на которые он ищет сам постоянно и активно. Уровень развитости интереса (глубина, стойкость, осознанность) во многом определяют характер включенности учащегося в деятельность и ее эффективность. Поведенческий аспект характеризует степень действенности интереса, ее актуализацию в практической деятельности. У школьника прослеживается тенденция развития внимания, контроля и самоконтроля.

Говоря о познавательном интересе как о движущей силе обучения, необходимо рассмотреть его качественные характеристики. В психолого-педагогической литературе у разных авторов выделяется разное их число.

Интерес характеризуется, по крайней мере, тремя обязательными  моментами:

1. положительной эмоцией  по отношению к деятельности;

2. наличие познавательной  стороны этой эмоции, т. е. радостью  познавания и познания;

3. наличием непосредственного  мотива, идущего от самой деятельности, т. е. деятельность сама по  себе привлекает и пробуждает  ею заниматься, независимо от  других мотивов (побуждений).

Однако чаще всего выделяют две группы психологических характеристик  познавательного интереса: содержательные характеристики (связаны с содержанием  интереса, с особенностями деятельности, с активностью учащихся) и динамические характеристики (характеризуют выраженность интереса).

Избирательность, действенность, осознанность, самостоятельность возникновения, доминирование в общей структуре  мотивации, устойчивость, интенсивность, широта, эмоциональная окраска. Другие мотивы (долга, необходимости, послушания и т. д.) могут помочь возникновению  и укреплению интереса, но сами по себе не определяют его сущности. Интерес  всегда имеет определенную предметную направленность, интересы человека многообразны, как многообразен окружающий мир. Но из многообразия предметов, явлений  окружающего мира в интересе каждой личности избирательно отражается именно то, что связано с ее индивидуальным опытом и развитием. По предметной направленности интересов и ограниченно связанными с ними сферами деятельности вполне правомерно различать интересы художественные, спортивные, технические и т. д. В  свою очередь, внутри каждой из указанных  областей может быть более тонкая дифференциация интересов к особым видам спорта, искусства, областями  науки, учебным предметам. Познавательный интерес относится к различным областям познавательной деятельности. Он может быть весьма высоким, размытым, распространяющимся на получение информации вообще, на узнавание нового о различных сторонах предметного мира и углублением в определенную область познавания, в ее теоретические основы, в ее существенные связи и закономерности. В школе объектом познавательных интересов учащихся является содержание учебных предметов, овладение которыми составляет основное назначение учения. Тогда в сферу познавательного интереса включается не только приобретаемые школьником знания, но и процесс овладения знаниями, процесс учения в целом, позволяющий приобретать необходимые способы познавания и содействующий постоянному поступательному движению школьника. Ценность познавательного интереса состоит в том, что познавательная деятельность в данной области под влиянием интереса к ней активизирует психологические процессы личности, приносит ей глубокое интеллектуальное удовлетворение; познавательный интерес выступает как важнейший мотив активности личности, ее познавательной деятельности. Суть познавательного интерес состоит в том, что объектом его является сам процесс познавания, который характеризуется стремлением проникать в сущность явлений. Познавательный интерес представляет собою сплав важнейших для развития личности психологических процессов. В интеллектуальной деятельности, протекающей под влиянием познавательного интереса, появляется:· активный поиск;· догадка;· исследовательский подход;· готовность к решению задач.

Эмоциональные проявления, вплетенные в познавательный интерес:

· эмоции удивления;· чувство  ожидания нового;

· чувство интеллектуальной радости;

· чувство успеха. В этом своеобразном сплаве психических процессов, важнейшим элементом является волевое  усилие. Самыми характерными для познавательного  интереса волевыми проявлениями следует  считать инициативу поиска, самостоятельность  добывания знаний, выдвижения и постановки задач на пути познания. Ядром познавательного  интереса являются мыслительные процессы. Итак, познавательный интерес выступает  как избирательная направленность личности, обращенная к области познания, к ее предметной стороне и самому процессу овладения знаниями. Задача формирования познавательных интересов  у людей нашей эпохи, и особенно у учащихся, выходит за пределы  рассмотрения его лишь как побудителя к учению, к отдельным учебным  действиям. Воспитание разносторонних познавательных интересов представляет собою процесс приобщения молодых  людей к общественным ценностям; наличие же таких доминирующих интересов, которые способствуют развитию творчества, в конечном итоге содействует созданию новых ценностей. В силу этого гармоничное развитие человека современного общества, в котором чрезвычайно быстро развивается наука, техника, искусство, культура вообще, не может совершаться вне формирования познавательных интересов. Являясь глубоко личностным образованием, познавательный интерес теснейшим образом связан с потребностью.

Взаимосвязь между познавательными  потребностями и интересами очень  сложна. Существует тончайшая взаимообусловленность  интересов и потребностей, которые, однако, не дает оснований проводить  между ними знак равенства.

Подход к познавательному  интересу как к внешнему стимулу  обучения может иметь основания. Если из окружающего мира человек  отбирает далеко не все, а только значимое для него, то следует задуматься над тем, чтобы особо важное в  обучении представить в интересной для ученика форме. Избирательное  отношение к учебным предметам, в первую очередь, зависит от учителя, от его личности и от степени его  мастерства.

Рассматривая познавательный интерес в качестве средства, стимула  обучения, мы не всегда можем рассчитывать на то, что все наши стимулы будут  иметь в ходе обучения именно тот  эффект, который важен для познавательного  интереса как свойства личности нашего ученика, потому, что внешние воздействия  механически не преломляются во внутренние процессы личности. Учащихся могут  привлекать такие стороны обучения, которые связаны с особенно яркими, эмоционально поданными фактами, эффектными опытами, с обаянием личности учителя. Все эти сами по себе ученые стимулы  обучения не должны подменять самого существа познавательного интереса.