Использование средств ИКТ на уроках окружающего мира

Ограничивать трактовку  познавательного интереса внешней  стороной его влияния на учащегося, понимать его лишь как средство обучения - неосмотрительно. Отбирая соответствующие  приемы, «оживляющие» уроки, учитель  очень часто не пытается заглянуть  во внутренние процессы познавательной деятельности самих учеников, которые происходят под влиянием этих приемов; управление процессом учения происходит нередко вслепую, наугад.

Познавательный интерес  как средство обучения становится наделенным только тогда, когда используется в  арсенале средств развивающего обучения. Внесение элементов оживления в  содержание, методы обучения и формы  работы учащихся с целью вызвать  или упрочить их познавательный интерес  может дать лишь вспышку непосредственного  интереса, но не перейдет во внутренний план деятельности, в отношение к  учению. С устранением внешне занимательной  ситуации, породившей этот временный, неустойчивый интерес, он может быстро угаснуть.

Там, где при отборе «оживляющих» учебный процесс средств учитель  приоткрывает для себя процессы познавательной деятельности, «выводит их наружу», там  познавательный интерес действительно  становится мощным средством обучения, а учение - управляемым процессом.

Рассмотрение познавательного  интереса в качестве средства обучения поднимает проблему занимательности.

Занимательность - элементарный уровень интереса, возникающий под  влиянием яркости впечатлений и  сосредотачивающийся на внешних  сторонах, этот интерес нестоек, легко  вытесняется новыми яркими впечатлениями. Включая занимательность в русло  формирования познавательных интересов, учитель приобщает ее к тем  сторонам обучения, которые способствуют общему развитию учащихся. Изолируя занимательность  от проблемы познавательных интересов, учитель игнорирует подлинные цели обучения, превращая его в развлекательное  средство, когда учащиеся начинают учиться лишь постольку, поскольку  это учение занимательно. Учитель, уделяя должное внимание развитию учащихся, превращает познавательный интерес-стимул в ценнейший мотив учебной  деятельности школьников, и это наиболее существенное его проявление.

Руководство поведением и  деятельностью детей - без знаний о сущности общих мотивов деятельности и специальных мотивов деятельности - невозможно.

В отличие от неясных и  неосознанных влечений, желаний познавательного  интереса всегда имеет свой предмет, в нем ясно и отчетливо выражена направленность на определенную предметную область, к более глубокому познанию которой школьник стремится.

Для образования мотивов  недостаточно только внешних стимулов, они, эти стимулы, должны опираться  на потребности самой личности, чтобы  стать ее мотивами. Как мотив учения познавательный интерес имеет ряд  преимуществ перед другими мотивами, которые могут существовать вместе и наряду с ними (мотив самоутверждения, стремление быть в коллективе и др.).

1. Познавательный интерес  фигурирует среди других мотивов  учения школьника как мотив,  которому отдается предпочтение.

2. Особенностью познавательного  интереса как мотива учения  школьника является также и  то, что в нем как бы совмещается,  является самым «личностным», которым  руководствуется подросток не  в перспективе, а непосредственно,  постоянно и повседневно. В  этом смысле познавательный интерес  становится побуждающим к реальным  действиям; он сочетает в себе  элемент общей мотивации деятельности  и мотивов непосредственного  действия. Поэтому познавательный  интерес выступает в педагогических  явлениях и как цель, и как  средство.

3. Познавательный интерес  раньше и более ясно, чем другие  мотивы, осознается школьником. «Интересно»  и «неинтересно» - основной критерий  школьника, по которому он судит  о ценности урока или прочитанной  книги.

4. Для характеристики  познавательного интереса как  мотива чрезвычайно выразителен  термин «бескорыстный». Подобно  тому как общение человека  с прекрасным приносит ему  высокое наслаждение, деятельность под влиянием познавательного интереса вызывает глубочайшее удовлетворение.

5. Будучи сильным мотивом  учения, познавательный интерес,  создавая «внутреннюю среду»  развития, существенно меняет саму  деятельность: влияет на ее характер, протекание и результаты.

6. Как и всякий мотив,  познавательный интерес не обособлен,  он развивается в кругу других  мотивов и взаимодействует с  ними.

Познавательный интерес, связанный с сильными переживаниями, интеллектуальными радостями, обогащает  своим вниманием другие мотивы

Методы развития познавательного  интереса:

1.Формирование готовности  восприятия учебного материала.

Метод представляет собой  одно или несколько упражнений или  заданий учителя направленных на подготовку учащихся к выполнению основных заданий и упражнений урока.

2.Выстраивание вокруг  учебного материала приключенческого  сюжета – это проведение в  ходе урока игры, включающей в  себя выполнение запланированных  учебных действий.

Знакомя детей с природой, педагог использует разнообразный  иллюстративно-наглядный материал: дидактические картины репродукции  с художественных картин фотографии, диапозитивы, модели, диафильмы, кино и  телефильмы.

Иллюстративно-наглядный  материал помогает закреплять и уточнять представления детей, полученные в  ходе непосредственного восприятия природных явлений. С их помощью  можно формировать знания об объектах и явлениях природы, которые в  данный момент или в данной местности  наблюдать невозможно (например, показать диких зверей или домашних животных других климатических зон можно  только на картине.)

Иллюстративно-наглядный  материал позволяет дать детям представление  о длительно протекающих в  природе явлениях (например, рост и  развитие растений и животных, сезонные явления природы). С помощью иллюстративно-наглядного материала удается успешно обобщать и систематизировать знания детей. Особую роль здесь следует отвести демонстрации моделей, с помощью которых появляется возможность углубить возможность углубить знания детей, помочь им понять сущность явления, установить связи и отношения.

Большое значение имеет иллюстративно-наглядный  материал в формировании эстетического  восприятия природы, в обогащении при  рассматривании репродукции с художественных картин, просмотре кинофильмов. Использование  иллюстраций – это наглядный  метод. Обычно наглядные пособия  используют в совокупности со словесными и практическими методами.

Методы иллюстрации предполагают показ ученикам иллюстрированных пособий  плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок  на доске.

1.2 Использование  информационно-коммуникационных технологий

 

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) — совокупность технологий, обеспечивающих фиксацию информации, ее обработку и информационные обмены (передачу, распространение, раскрытие).

Информационные технологии – это совокупность методов и  программно – технических средств, призванная снизить трудоемкость процесса использования информации.

Информационные технологии – это методы и средства получения, преобразования, передачи, хранения и  использования информации.

Также под информационными  технологиями понимают программно –  аппаратные средства и устройства, функционирующие на базе микропроцессорной  и вычислительной техники, а также  современных средств и систем информационного обмена, обеспечивающих операции по сбору, продуцированию, накоплению, хранению, обработки и передаче информации.

Возникновение информационных технологий связано со следующими достижениями: появление новых средств накопления информации, развитие средств связи, возможность автоматизированной переработки  информации с помощью компьютера.(7)

Более удачным термином для  технологий обучения, использующих компьютер, является компьютерная технология. Компьютерные (новые информационные) технологии обучения - это процесс подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер.

К ИКТ относят компьютеры, программное обеспечение и средства электронной связи. Часто к ИКТ  относят также технологии управленческого  консультирования и проектирования бизнес и административных процессов, так как результаты проектирования, как правило, подразумевают использование  компьютеров и электронной связи.(4)

Информационные технологии разделяют на три группы: сберегающие, рационализирующие и созидающие (творческие) информационные технологии экономят труд, время и материальные ресурсы (принтер, сканер, ксерокс).

Рационализирующие информационные технологии – это автоматические системы поиска и заказов (системы  поиска книг в библиотеках).

Созидающие (творческие) информационные технологии включают человека в процесс  работы с информацией (текстовый  редактор).

Информационные технологии можно классифицировать по их функциональному  назначению. А. В. Дворецкая выделяет следующие виды информационных технологий: презентации, обучающие игры и развивающие программы, дидактические материалы, программы – тренажеры, системы виртуального эксперимента, электронные учебники, электронные энциклопедии.(4)

Презентации – это наиболее распространенный вид представления  демонстрационных материалов. Презентации  – это электронные диафильмы, но, в отличие от обычных диафильмов, они могут включать в себя анимацию, аудио- и видеофрагменты, элементы интерактивности, то есть может быть предусмотрена  реакция на действия пользователя. Презентации особенно интересны  тем, что их может создать любой  учитель, который имеет доступ к  компьютеру, с минимальными затратами  времени. Они активно используются для представления ученических  проектов.

Обучающие игры и развивающие  программы ориентированы на дошкольников и младших школьников. К этому  типу относятся интерактивные программы  с игровым сценарием. Выполняя различные  задания в процессе игры, учащиеся развивают тонкие двигательные навыки, пространственное воображение, логическое мышление и, возможно, получают дополнительные навыки при работе на клавиатуре.

Дидактические материалы  – сборники задач, диктантов, упражнений, а также примеры рефератов  и сочинений, представленных в электронном  виде, в виде простого набора файловых текстов.

Программы – тренажеры  выполняют функцию дидактических  материалов. Современные программы  – тренажеры могут отслеживать  ход решения и сообщать об ошибках.

Системы виртуального эксперимента – программные комплексы, позволяющие  обучаемому проводить такие эксперименты, которые были бы невозможными по соображениям безопасности, финансовом соображениям.

Электронные учебники и учебные  курсы объединяют в единый программный  комплекс все или несколько выше описанных типов обучающих программ.

В электронных энциклопедиях  объединены функции демонстрационных и справочных материалов. В соответствии со своим названием они являются электронным аналогом обычных справочно-информационных изданий. В отличии от своих бумажных аналогов такие энциклопедии обладают дополнительными свойствами и возможностями: поддерживают удобную систему поиска по ключевым словам и понятиям, удобная система навигации на основе гиперссылки, возможность включать в себя аудио и видеофрагменты.

В начальных классах используется такое средство обучения, как наглядность. Наглядность является ведущим средством  в обучении. Средства наглядности  обеспечивают полное формирование какого-либо образа, понятия и тем самым  способствует более прочному усвоению знаний, пониманию связи научных  знаний с жизнью. Наглядность содействует  выработке у учащихся эмоционально-оценочного отношения к сообщаемым знаниям, повышает интерес к знаниям, делает более легкий процесс их усвоения, поддерживает внимание ребенка. Существуют следующие виды наглядностей.

*картинная и картинно-динамическая  наглядность – это картины,  рисунки, фотографии, диапозитивы,  кино. Функция – познакомить с  фактами, предметами, явлениями через  их отображение.

*Звуковая наглядность  (грамзаписи, магнитофонные записи, радио); функция – воспроизведение  звуковых образов.

*смешанная наглядность  – учебный, звуковой кинофильм;  функция – воссоздание наиболее  полного живого отображения действия.

*Учебные кинофильмы и  кинофрагменты – они служат  для систематизации и обобщения  знаний. Демонстрация фильма является  органической частью урока и  сочетается с другими методами  обучения, самостоятельной работы  учащихся.

*Учебные диафильмы –  это статичное изображения на  пленке, объединенное единой сюжетной  линией и в связи с этим  имеющее определенную последовательность  подачи материала темы. Диафильмы  могут быть использованы на  всех этапах процесса обучения.