Использование средств ИКТ на уроках окружающего мира

Фрагмент обучения может  быть построен для решения и других задач учебного процесса, например, организация коллективного и  индивидуального тренинга в классе; проведение тестирований; подготовка дифференцированных заданий; построение индивидуальной формы обучения.

При организации индивидуальной формы обучения учитель должен подбирать  задания с учетом реальных знаний и умений конкретного ученика, его  психологических особенностей и  темпа обучаемости, постепенного усложнения предъявляемых заданий, предъявления заданий разного вида, успешности деятельности ребенка, опоры на его положительные достижения, возможности за короткое время получить реальный результат, предоставления возможности работать в «зоне ближнего развития», то есть разрешить попытки выполнять трудные задания при помощи учителя, предоставления ученику права выбирать самому типы заданий и партнера по деятельности.

Поверка и оценка достижений младших школьников является существенной составляющей учебного процесса. При  использовании информационных технологий результаты выполнения учениками текстовых  и тренировочных упражнений предоставляются  в удобном для последующего анализа  виде, что позволяет говорить о  совершенствовании технологии учета  успеваемости и качестве образования.

Исходя из конкретных успехов  или неуспехов учащегося, учитель  разрабатывает план дальнейшего  предъявления школьнику системы  заданий. Таким образом, четкое определение  результатов обучения позволяет  прогнозировать направление продвижения  каждого ученика по учебному материалу, корректировать сложившуюся методическую систему работы учителя, определять тенденции развития системы образования.

Контроль и оценка в  начальной школе рассматривается  как одно из средств формирования положительных мотивов учения и  готовности учеников к самоконтролю. В процессе использования информационных технологий повышается объективность  оценки, что может способствовать снижению тревожности и развитию качеств контролирующей деятельности учащихся. Иногда отрицательной стороной деятельности учителя является его эгоцентричностью, которая проявляется в необъективности оценки не результата, процесса деятельности, в подведении итогов контроля на основе «среднего балла», поэтому перенос оценочной функции с учителя на компьютер может способствовать формированию у учащихся адекватной самооценки, уверенности в себе, в своих силах и оптимизма.

Любой контроль, в том  числе организованный в рамках использования  информационных технологий, создает  определенный эмоциональный фон  и вызывает соответствующую эмоциональную  реакцию у ученика. Поэтому при  использовании информационных технологий нужно включать реплики, оценивающие  степень успешности деятельности учащихся, тщательно продуманные. Особенно важно, что не нужно предусматривать  оценки темпа работы, личностные качества учеников или особенности их психических  процессов. Таким образом, организация  контроля и оценки средствами информационных технологий рассматривается как  одна из важных задач совершенствования  педагогической деятельности, которая  должна соответствовать современным  требованиям к работе учителя  и реализовывать принципы гуманизации индивидуализации обучения.

В настоящее время разработано  электронное учебное пособие  «Природа. Человек. Общество», которое  можно использовать в практике обучения при разной оснащенности компьютерной техникой. Наиболее оптимальным является проведение занятий по естествознанию в кабинете информатики, то есть в  аудитории, где расположены индивидуальные рабочие места учащимся у компьютеров, аналогичное рабочее место есть и у учителя. В этом случае существует возможность максимально использовать ресурсы электронного учебного пособия  при организации различных форм обучения. При таких условиях, занятия  с использованием компьютера проходят раз в неделю с половиной состава  в классе в течении 15 минут, остальное  время урока проходит без применения компьютера. Деление на подгруппы  может учитывать уровень овладения  компьютерными навыками, например, в одну группу объединяются учащиеся с высоким уровнем компьютерных навыков. Им может быть предоставлена работа с заданиями высокой сложности. В другую группу объединяются ученики со средним или низким уровнем овладения компьютера. Им предлагаются задания, которые соответствуют их компьютерным навыкам.

Таким образом, организовать деятельность учащихся, можно используя  различные формы работы.

1.3 Развитие познавательного  интереса младших школьников  через внедрение информационно  – коммуникационных технологий

В век новых технологий значительно расширилась степень  влияния окружающего мира на подрастающее поколение. Общение наших детей  со сверстниками всё чаще виртуальное: всевозможные чаты, форумы, обмен посланиями по электронной почте заменяют «живое слово». Поэтому широкие возможности, которые предоставляет нам Интернет, мы в свою очередь используем для  приобщения учащихся к информационной культуре.

Важно научить ребенка  за короткое время осваивать, преобразовывать  и использовать в жизни огромное количество информации. Помогает учителю  в решении этой задачи сочетание  традиционных методов обучения и  современных информационных технологий, в том числе и компьютерных. Ведь использование компьютера на уроке  позволяет сделать процесс обучения мобильным, строго дифференцированным и индивидуальным.

Опыт работы педагогов  школы в данном направлении подтверждает, что ценность эффективного применения информационных технологий состоит  в повышении уровня познавательного  интереса учащихся.

Наглядность ИКТ, простота использования, безусловно, улучшает учебный процесс, развивает творческие способности, вызывает живой интерес учащихся, создаёт положительную мотивацию  к самообразованию.

Преимущества ИКТ открываются  с самого начала и, по мере их использования, дают толчок к саморазвитию педагога, позволяют ему оставаться современным, интересным и необходимым.

Проектируя будущий мультимедийный урок, учитель проводит огромную работу - продумывает последовательность технологических операций, формы и способы подачи информации на большой экран, решает, как будет управлять учебным процессом, каким образом будет обеспечивать педагогическое общение на уроке, обратную связь с учащимися, достигать развивающего эффекта обучения. Так, учителя включают в презентации видеозаписи, анимированные модели явлений, совершают с учащимися виртуальные путешествия в мир природы, наглядно показывают взаимосвязь с другими наукам.

ИКТ помогает организовать самоконтроль знаний учащимися в  работе с тестами, предоставляет  возможность им систематизировать  знания, повторять, закреплять изученный  материал, решать интерактивные упражнения, развивать образное мышление, память.

Презентации ко многим урокам состоят из учебных эпизодов, каждый из которых является самостоятельной  дидактической единицей.

Одним из очевидных достоинств уроков с использование ИКТ является усиление наглядности, что способствует воспитанию художественного вкуса  учащихся, совершенствованию их эмоциональной  сферы.

Медиопособия, создаваемые нашими педагогами, содержат изображения, видеоматериалы, тестовые задания.

Обучающий эффект уроков с  медиоподдержкой усилен звуковой иллюстрацией, музыкальным сопровождением, анимированными и звуковыми эффектами. Эти эффекты сопровождаются вопросами развивающего характера, которые вызывают учащихся на диалог, комментирование происходящего.

Разрабатывая самостоятельно мультимедийные пособия, педагоги уделяют внимание цветовому решению слайдов, зная о влиянии цвета на познавательную деятельность учащихся, учитывают возрастные особенности.

Анализируя такие уроки, мы отмечаем: высокую плотность урока, интенсивность смены видов деятельности учащихся.

Уроки с использованием презентационного материала, мультимедийных пособий, приобретают новую окраску, проходят эмоционально, выразительно, в игровой форме, что в итоге способствует повышению качества усвоения учебного материала.

В «Методической копилке» школы более 30 разработок уроков, внеклассных  мероприятий с медиоподдержкой по учебным программам начального курса обучения. В рамках опорной школы ежемесячно проводятся «Недели открытого урока», практические семинары, где своё педагогическое мастерство проявляют как учителя нашей школы, так и учителя закреплённых за нашей опорной школой.

Часто учебная аудитория  оснащена 1-2 компьютерами, что позволяет  использовать индивидуальные формы  работы. В этом случае класс получает одно задание, а 1-2 ученика получают индивидуальное задание, оценка которого запрограммирована в компьютере.

Для обобщающих уроков по некоторым  темам можно использовать данное электронное учебное пособие  в аудитории, оснащенной одним компьютером, подключенным к аудиопроектору. В этой ситуации будет предпочтительна фронтальная форма работы, в рамках которой может быть организована систематизация, обогащение или углубление знаний учащихся ( при предъявлении демонстраций).

Единственный компьютер  в классе может использоваться учителем для организации групповой деятельности учащихся, в процессе которой 2-4 ученикам получают общее задание, которое  необходимо выполнить, работая электронным  учебным пособием. В данной ситуации важен и результат работы и  способ их взаимодействия в процессе работы. Поэтому учителю необходимо предварительно продумать все возможные способы взаимодействия учащихся при работе с электронным учебным пособием.

При наличии одного или  нескольких компьютеров в учебной  аудитории учитель имеет возможность  организовать самостоятельную работу некоторых учеников с электронным  учебным пособием. Это будет эффективно, если учителем будет предлагаться индивидуальная серия заданий для конкретного  ученика, нацеленная на коррекцию его  типичных ошибок. Кроме того, существует возможность предлагать знания более  высокого уровня сложности наиболее успешным ученикам.

Множество загадочного и неизвестного находят дети в окружающем их мире. Ребенку очень сложно найти ответы на интересующие их вопросы, но интересно  и ребенок стремится найти  ответы на все интересующие их вопросы. Ученики с удовольствием принимают  участие в различных исследованиях. Действенным средством становления  интереса к исследовательской деятельности становится творческое проектирование. Главное правильно организовать познавательную деятельность учащихся, создать благоприятные условия  для новых открытий. Тема, выбранная  для исследования должна быть интересна  ребёнку, когда он заинтересован, делает полезное и важное дело, лучше усваивается  материал. Максимальной результативности процесса обучения можно достичь  при условии погружения учащихся в атмосферу творческого поиска исследовательской деятельности.

Метод проектов даёт ученикам возможность  учиться весело и интересно, создаются  условия для активизации личностного  потенциала, индивидуализации освоения знаний, коллективных форм их применения. В результате проектной деятельности учащиеся становятся активными участниками  образовательного процесса, продукт  их творческой деятельности может иметь  научную значимость и является предметом  инноваций. Дети сами открывают новые  для них факты и строят новые  для них понятия, а не получают их готовыми от учителя или из учебников, приходят к выводу, что для успешной разработки интересного для них проекта им нужно многому научиться. Например, решая задачу, как из стихов рождается музыка, они сами становятся композиторами, соприкасаются с тайной возникновения звука

Способности и умения формируются  и развиваются по мере того, как  дети приобретают всё более разнообразный  опыт столкновения с проблемами, решить которые можно только научно-исследовательским  путём. Учитель помогает ученикам встать на этот путь, а дальше они идут по нему уже сами.

Проектный подход применим к изучению любой школьной дисциплины и особенно эффективен на уроках, имеющих целью  установление меж предметных связей, таких как литература, окружающий мир, изобразительное искусство, музыка.

Исследовательское поведение ребёнка  универсально и может быть реализовано  в различных сферах: общении с  природой, рисовании, конструировании, игре на музыкальных инструментах, в общении и играх со сверстниками и взрослыми, а также в других видах деятельности. В ходе занятий  учащиеся овладевают специальными знаниями, умениями и навыками исследовательского поиска: видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения  понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы, готовить тексты собственных докладов, объяснять, доказывать и защищать свои идеи, осваивают практику презентаций  результатов собственных исследований, овладевают умениями аргументировать  собственные суждения. Одна из моих учениц, работая над проектом ‘’Интересно  ли быть ребёнком?’’ самостоятельно провела  опрос среди дошкольников и оформила его результаты в виде графиков и  диаграмм, вывод, который сделала  девочка, очень её удивил: ‘’Быть ребёнком интересно, но все дети хотят стать  взрослыми!’’.

Дидактические функции диафильмов состоят в том, что они служат средством формирования чувственных  образов объектов и явлений, составляющих первоначальный этап процесса становления  новых природоведческих знаний, позволяют  выделить существенные признаки экранизируемой действительности и, следовательно, способствуют эффективному формированию понятий.

Каждая серия транспарантов, как правило, посвящена одному, конкретному  вопросу учебной программы. Эта  особенность транспарантов не позволяет  использовать их для иллюстраций  при изложении нового материала  учителем. Транспаранты необходимы при  углубленном изучении природных  явлений, выявлении их сущности.

Одно из самых важных средств  обучения природоведению – учебное  кино. Это обусловлено тем, что  кинофильм позволяет:

1. воспроизводить на экране движение предметов и явлений действительности;
2. осуществлять анализ предметов и явлений с присущим им динамизмом в единстве с синтезом;
3. показать в концентрированном виде за короткое время большой по объему материал, который всесторонне характеризует предметы и явления действительности;
4. воспроизводить предметы и явления, недоступные непосредственному восприятию;
5. моделировать явления посредством мультипликации, показывая их в динамике.