Использование средств ИКТ на уроках окружающего мира

*Учебные диапозитивы  – это фотографическое позитивное  изображение на пленке, помещающаяся  в специальную картонную или  пластмассовую рамку. Они служат  материалом для проверки знаний  учащихся и для проведения  устных и письменных сочинений.

*Грамзаписи используются  записи отрывков, пластики с музыкальных  произведений. Под специальные записи  можно проводить утреннюю гимнастику.

*Телевидение – это  телепередача, которая используется  в учебном процессе. Они составляют  учебные процессы, созданные с  учетом учебных программ; они  используются на уроках, применяются  во внеурочной работе.

В настоящее время наша страна начала пользоваться техническими средствами обучения. Г.М. Коджаспирова понимает технические средства как устройства и приборы, служащие для усовершенствования педагогического процесса, повышение эффективности и качества обучения путем демонстрации аудиовизуальных средств.

Перечислим основные классификации  технических средств обучения, выделенные Коджаспировой:

-по функциональному назначению;

-по принципу устройства  и работы;

-по роду обучения;

-по логике работы;

-по характеру воздействия  на органы чувств;

-по характеру предъявления  информации.

По функциональному назначению технические средства обучения подразделяет на технические средства передачи учебной  информации (диапроекторы, магнитофоны, телевизоры, проигрыватели и т. д.), контроля знаний (специальные программы, видеомагнитофоны), тренажерные (клавиатура на тренажере), обучения и самообучения (телевизор и учебная программа), вспомогательные (электронная доска, электромагнитофоны) и комбинированные (лингафонные устройства, замкнутые телевизионные системы, компьютерные системы). По принципу устройства и работы технические средства обучения бывают механические (макет часов), электромеханические (швейная машинка), оптические (телескопы), звукотехнические (проигрыватель), электронные (мультимедийный телевизор) и комбинированные (магнитофон). По роду обучения выделяют технические устройства индивидуального (презентация), группового (телевизор), поточного. По логике работы технические средства обучения могут быть с линейной программой, то есть не зависит от обратной связи (обучающие презентации, телевизор, телепередачи); и с разветвленной программой, обеспечивающий различные режимы работы (электронные учебники).

По характеру воздействия  на органы чувств выделяют визуальные (картины), аудиосредства (проектор) и  аудиовизуальные (телевизор) технические  средства обучения. По характеру предъявления информации технические средства обучения можно разделить на экранные (картины), звуковые (запись, проектор), экранно-звуковые (видеозапись). Широкое распространение  получают в школах обучающие персональные компьютеры, которые могут быть использованы в обучении любым предметам. Эти  программы адаптированы к возрастным и индивидуальным особенностям учащихся. Персональные обучающие компьютеры снабжены часами и могут работать в режиме репетитора и экзаменатора, самостоятельно устанавливать и  анализировать ошибки и предлагать тренировочные упражнения для отработки  навыков. Однако, многие компьютеры смонтированы на электронно-лучевых трубках, отрицательно влияющих на зрение, поэтому школьникам не рекомендуется работать с ними более одного урока в день. Перед  использованием технических средств  обучения учащихся необходимо научить  пользоваться ими. Средства обучения выступают  в функции предмета усвоения. При  первоначальном ознакомлении учащихся часто обращают большое внимание на изучение дисплея, другой техники. Чтобы  поднять эффективность первого  занятия, по мнению Баженовой, необходимо специально учить учащихся работать с новыми средствами, готовить их восприятию и запоминанию информации, проводить инструктаж, давать познавательное задание, проверять готовность к работе и четко определять цели работы, объекты оценки и контроля. Одним из ярких компонентов среды, в которой растет современный ребенок, является так называемым информационные технологии. Это слово употребляется как аналог термина СМИ – средство массовой коммуникации (компьютерные системы, телевидение, радио печать и т. п.). И как бы ни был мал ребенок, все эти средства почти ежедневно присутствуют в его жизни, оказывают большое внимание на формирование его представлений о мире, развивают его нравственно и эстетически. Наши исследования в этой области свидетельствует о том, что изучения современных медиа детьми способно не только сформировать у них представления о функционировании и роли средств массовой коммуникации в нашей жизни, но, прежде всего, дают уникальное средство развития самого ребенка. В процессе работы с медиатекстом (фильмом, телепередачей) активизируются многие навыки и умения, полученные детьми на занятиях другими видами искусства, развиваются эмоциональная отзывчивость, внимание, умение анализировать, правильно выражать свои эмоции через слово. Все это дает нам право сделать вывод том, что медиообразование учащихся позволяют не только использовать новые технологии в учебном процессе, но и систематизировать, синтезировать знания и умения, формировать медиакультуру учащихся. Также Баженова в своей статье выделяет то, что человек, вступая в компьютеризированный мир должен знать теоретические основы информатики и уметь применять компьютер в своей профессиональной деятельности. Школа обязана готовить детей к жизни в современном обществе, следовательно, проблема компьютеризации обучения должна стать ведущей в учебно-воспитательном процессе. Ученик должен преодолевать психический барьер болезни компьютера. Для решения этой задачи возникает необходимость раннего знакомства детей с компьютером, причем не на уровне экскурсий и игр, а в виде регулярных занятий. Используемые программы должны быть рациональны, эффективны и совместимы с основным учебным планом. Компьютер не только затронет все сферы личностного развития ребенка, когда у него будет заложена программа, соответствующая методам и приемам каждого конкретного педагога. Следовательно, учитель сам должен принимать участие в разработке необходимых ему программных средств. По словам Павловой, одним из важных условий повышения качества вспомогательного процесса в целом, и урока в частности, успешного усвоения знаний детьми, формирование у них умений и навыков, является применение информационно-технических средств обучения, которые способствуют, прежде всего, лучшей реализации принципа наглядности в обучении. Вместе с тем, информационно-технические средства обучения (ИТСО) позволяет в комплексе воздействовать на органы чувств, развивать мышление, активизировать творческие способности, воспитывать интерес к занятиям, а в целом воспитывать и формировать образованных граждан нашего общества. Самое эффективное и наиболее эмоционально действующее средство наглядности – кино. Учебное кино и видеофильмы служат систематизации и обобщению знаний, освещают отдельные вопросы темы, содержат фактический материал для формирования представлений. Учебное кино – видеофильмы не следует рассматривать как способ наглядной иллюстрации, он несет учебную информацию. Компьютер – это мощное средство воздействия на психику человека. Благодаря современной технике создание разнообразных зрительных иллюстраций и звукового сопровождения уже сегодня на компьютере появляются увлекательные детские энциклопедии, позволяющие ребенку «путешествовать» по миру и т. п.

Все виды средств обучения несут различную дидактическую  нагрузку, способствуя созданию у  школьников целостной картины исторического  прошлого, углублению и систематизации знаний, формированию умений, оптимизации  учебного процесса. Использование разнообразных  средств обучения, как традиционных, так и новых технологий, способно оказать значительную поддержку процессу преподавания в начальной школе, повысит качество обучения учащихся.

Технические средства обучения уже довольно давно вошли в  наша образовательные учреждения и  в течении второй половины XIX, получили широкое распространение. Выходят в свет тематические электронные издания по истории, энциклопедии, альбомы, учебники, комплекты мультимедийных презентаций. Такие материалы базируются на электронных носителях и проектируются на экран с помощью мультимедийного проектора. Мультимедиа – современная компьютерная технология, позволяющая объединить в компьютерной системе текст, звук, видеоизображение, графические изображения и анимации.

Современное человечество включилось в общеисторический процесс, называемый информацией. В данный период развития общества производство информации становится основным видом деятельности, и компьютеризация  выступает как часть этого  процесса. Информация становится главным  ресурсом научно-технического развития и социально-экономического развития мирового сообщества существенно влияет на ускорение развития науки. Новые  информационно-технические средства обучения (НИТО) в сфере образования  выступают одним из ведущих факторов формирования личности.

Понятие информация является основополагающим в этом процессе. С появлением современных средств  вычислительной техники информация стала выступать в качестве одного из важнейших ресурсов научно-технического процесса. Понятие информация используется во всех сферах: науке, технике, культуре, социологии и повседневной жизни.

Новые информационно-технические  средства, исходя из принципов, сформулированных Б.Е. Патоном, В.И. Гриценко и Б.И. Паньшиным, определяются как совокупность внедряемых в системе организационного управления образованием и в системе обучения принципиально новых систем и методов обработки данных, представляющих собой целостные обучающие системы и отображения информационного продукта с наименьшими затратами и в соответствии с закономерностями той сред, в которой они развиваются.

В настоящее время развиваются  следующие направления новых  информационно-технических средств  обучения:

1)универсальные информационные  технологии (текстовые редакторы,  графические пакеты, системы управления  базами данных, процессоры электронных  таблиц, системы моделирования, экспертные  системы и т. п.);

2)компьютерные средства  телекоммуникаций;

3)компьютерные обучающие  и контролирующие программы, компьютерные  учебники;

4)мультимедийные программные продукты.

Различают компьютерное и  электронное обучение. По определению  Коджаспировой, компьютерное обучение – это такая система обучения, в котором одним из технических средств обучения выступает компьютер. Электронное обучение – это обучение с помощью систем и устройств современной электроники.

Все программы развивающего обучения нацелены на активизацию субъекта учебной деятельности. Мы хотим видеть ученика начальной школы самостоятельным  и инициативным, стремится к формированию у него привычек, разносторонних потребностей, наклонностей. Когда начинаешь разговор о возможности использования  в этой связи новых информационных технологий (НИТ), проще говоря, компьютерной техники.

По словам Молоковой, использование новых информационных технологий может преобразить преподавание традиционных учебных предметов, рационализировав детский труд, оптимизировав процессы понимания и запоминания учебного материала, а главное, подняв на неизмеримо более высокий уровень детей к учебе. Компьютер способен быстро и эффективно научить детей самостоятельной работе с объемным текстом, чего требует средняя школа от начальной, когда обсуждаются вопросы преемственности. Компьютер является и мощнейшим стимулом для творчества детей, в том числе и самых инфантильных или расторможенных.

С помощью информационных технологий можно не только предоставлять  информацию, но и получать ее от пользователя. Информационные технологии могут обеспечить обучение в любом месте и в  любое время, что дает их мощным средством  для изучения учебных материалов в сфере образования. По мнению многих специалистов, новые информационные технологии могут сделать революцию  в обучении весьма вероятной. Они, информационные технологии, помогают детям стать  более активными и независимыми учениками, позволяют учиться друг у друга и иметь доступ к  самому широкому кругу информации.

В информационных технологиях  видят возможное средство, которое  позволяет осуществить наибольшую доступность к образовательным  ресурсам. Стремительный процесс  информатизации системы образования  позволяет использовать информационные технологии на большинстве уроков, в том числе и на уроках «Окружающего мира». Использование информационных технологий обеспечивает поддержку  образовательного процесса, позволяет  реализовать образовательную, развивающую  и воспитательную цели образования  с учетом условий обучения и специфики  предметной области, позволяет наполнить  содержательную и оценочно – контролирующую сторону процесса обучения.

Специфические особенности  информационных технологий позволяют  оценить их роль в реализации целей  образования младших школьников. Во-первых, информационные технологии дополняют содержание и методику изучения материала, который увеличивает  возможность обогащения и систематизации чувственного опыта учащихся. Особенно в тех случаях, когда в реальной учебной ситуации это восприятие невозможно или затруднительно. К  примеру, демонстрация динамики развития такого объекта природы, как лягушка (наблюдение отдельных, скрытых моментов).

Во-вторых, информационные технологии обеспечивают условия для индивидуального  процесса обучения как учащихся, испытывающих трудности в обучении, так и  для успешных учеников. Например, в  каждой теме предлагаются задания разного  уровня сложности.

В-третьих, уровень наглядности  значительно выше, чем в учебниках  с печатной основой. Причем наглядность  более высокого уровня, так как  она реализуется с помощью  анимации, звукового сопровождения, видеофрагментов.

Кроме того, информационные технологии обеспечивают создание учителем благополучного интеллектуального  фона обучения, особенно необходимого для хорошо успевающих учащихся.

Информационные технологии выполняют ряд дидактических  функций: образовательную, развивающую, воспитательную. Образовательная функция  ориентирована на формирование знаний, умений и навыков, которые обеспечивают готовность младших школьников к  дальнейшему обучению, к осознанному  усвоению знаний естественнонаучного  и обществоведческого содержания.

Развевающая функция ориентирована  на формирование в процессе изучения окружающего мира важнейших компонентов  учебной деятельности. В результате работы школьников с использованием информационных технологий усиливается  развивающий эффект обучения: формирование качественных характеристик восприятия, воображения, внимания, памяти и особенно мышления.

Воспитывающая функция определяет возможность формирования правильных взаимоотношений с окружающим миром. Его эстетических, нравственных, этических  и правовых норм. Возможность индивидуальной работы с информационными технологиями создает благоприятное условие  для развития учебно-позновательной мотивации, осознанного личностного принятия норм в природной и социальной среде.

Используя информационные технологии, учитель преследует следующие цели: во-первых, обеспечение содержательной и технологической поддержки  основным средствам обучения, усиления наглядной основы формирования у  младших школьников естественнонаучных и обществоведческих знаний. Во-вторых, формирование общей культуры, эрудиции младших школьников, обеспечение  создания благополучного интеллектуального  фона обучения. В-третьих, формирование информационной культуры учащихся, ознакомление их для самообразования. И, в-четвертых, развитие познавательных интересов  учащихся, углубление их интереса к  изучению «Окружающего мира».

Существуют различные  формы организации обучения при  использовании информационных технологий.

Классно-урочная система, с ориентировкой на руководство  учителем процесса получения новых  знаний, остается и сегодня главной  задачей организации обучения.

Необходимо, чтобы информационные технологии органически вписывались  в существующую систему организационных  форм и средств обучения, расширяя возможности традиционных и закладывая предпосылки для развития новых  форм обучения.

В зависимости от особенностей коммуникативного взаимодействия между  учителем и учащимися, выделяют индивидуальную и фронтальную форму организации  обучения. Фронтальная форма обучения предлагает работу всего класса по реализации конкретной дидактической  задачи, достижение которой становится возможным при активном взаимодействии учащихся друг с другом. При этой форме организации обучения ученики  выполняют общее для всех задание  в едином темпе. Эту особенность  следует учитывать при использовании  работы с демонстрациями и при  проведении коллективных игр. Коллективные и групповые работы различаются, во-первых, числом участников, а во-вторых, стилем их взаимодействия. При коллективной форме организации обучения класс  рассматривается как единый учебный коллектив, объединенный общей целью и общим результатом деятельности при строгом выполнении правил сотрудничества руководства и подчинения. В начальной школе руководителем часто выступает учитель. Он «ведет» диалог, задает вопросы, ставит задачи, помогает найти путь их решения, берет на себя функцию контроля и оценки.

Именно такая форма  организации уместна при работе с демонстрационным материалом. Учитель  выводит демонстрационный материал на общий экран или на экраны компьютера и ведет беседу на его основе. Групповой тип фронтальной работы предлагает равноправие распределение  ролей между учащимися. Вклад  каждого ученика в решение  поставленной задачи и составляет общий  результат совместной деятельности. Данная форма может применяться  при работе с сюжетными играми.

Выстраивая индивидуальную форму обучения, учитель может  из любых существующих, модифицированных или разработанных им по специальным  шаблонам упражнений. Индивидуальное задание может содержать несколько  упражнений, общая длительность которых  не может превышать 15-20 минут. Количество упражнений устанавливает учитель  в зависимости от цели урока, уровня подготовки ученика, его умения работать на компьютере. Учитель может подготовить  фрагмент урока. Назначение этого фрагмента  может быть различным: он может быть использован в начале изучения темы и тогда работа с ним предшествует работе с учебником и другими  печатными средствами. Фрагмент компьютерной версии темы может использоваться на этапе закрепления материала  после работы с печатными средствами обучения. В этом случае он выполняет  функцию дополнения, расширения знаний учащихся, помогает развивать умение использовать их в различных ситуациях, как репродуктивного, так и творческого  характера.