Влияние учебной деятельности на психоэмоциональное состояние детей младшего школьного возраста

Влияние учебной деятельности на психоэмоциональное состояние детей  младшего школьного возраста

План

 

Введение

 

Глава 1. Теоретические аспекты  влияния учебной деятельности на психоэмоциональное состояние детей  младшего школьного возраста

 

§1.1 Психологические особенности  младших школьников

 

§1.2 Особенности психоэмоционального состояния младших школьников

 

Выводы по 1 главе

 

Глава 2. Эмпирическое исследование

 

§2.1 Программа эмпирического  исследования

 

§2.2 Интерпретация полученных данных

 

Выводы по 2 главе

 

Заключение

 

Библиография

 

Приложение

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

На современном этапе  в российской системе образования  идут бурные изменения: вводятся новые  системы и технологии обучения. Наряду с этим рядом авторов были выявлены у учеников высокий уровень школьной тревожности, школьные неврозы. (Дж. Бук, В.В. Гурьева, Л.В. Замулина, Л.С. Иванова, Н.Г. Лусканова, И.А. Коробейников и др).[13][6][31] .

В связи с этим, стала  особенно актуальной проблема влияния  школьного обучения на психоэмоциональное состояние детей. Организация обучения с учётом психического состояния  может служить мощным фактором улучшения  социальной адаптации и психического развития личности, являться резервом повышения продуктивности обучения.

В младшем школьном возрасте учебная деятельность является ведущей, поэтому успешность освоения этой деятельности будет определять ход психического развития. Эмоциональное благополучие младших школьников также зависит  от успехов и неудач в этой деятельности и от взаимоотношений с ее субъектами. Для детей младшего школьного  возраста характерен жизнерадостный бодрый тон настроения. Оптимальное психическое  состояние на учебных занятиях - комфортность переживаний и эффективность  учебной деятельности, говорит о  нормальном ходе развития младших школьников.

На данный возраст приходится «пик» школьной тревожности; часты  случаи неврозов и других невротических  состояний школьников (Н.И. Гуткина; В.П. Петрунек; A.M. Прихожан; В.Э. Чудновский; и др.). [18], [28], [29].

Данные явления нарушают психическое развитие, вызывают трудности  в овладении учебной деятельностью.

Данные НИИ гигиены  и охраны здоровья детей и подростков ГУ Научного Центра здоровья детей  РАМН свидетельствуют о неблагоприятной  динамике основных показателей здоровья детей по мере школьного обучения. Ими же доказано, что из комплекса  факторов риска: природной среды, образа жизни семьи и микросреды образовательного учреждения наиболее управляемым «звеном» является организация здоровьесберегающего педагогического процесса. Следовательно, сегодня потребность в гигиенической  регламентации учебной деятельности школьников приобрела еще большую актуальность.[22]

Рациональное распределение  учебной нагрузки в течение дня  и недели – важный фактор профилактики утомления, перенагрузки школьников, оно способствует снижению утомляемости и повышению работоспособности учащихся.

Комфорт ребенка во внутришкольной среде позволяет максимально сохранить его здоровье, способствует адекватному поведению и успешной деятельности, поддерживает положительный эмоциональный фон, формирует устойчивое переживание радости, удовольствия и удовлетворения от пребывания во внутришкольной среде. В целом устойчивые, долговременные комфортные состояния дают возможность полноценному личностному развитию.

Отношения учителя и учеников в любви характеризуются такими качествами как доверие, уважение, требовательность, чувство меры, справедливости, великодушия, доброты. Педагог по отношению к  ребенку должен выступать и в  качестве фасилитатора, что говорит  о его поддерживающей и помогающей функциях.

Существуют исследования отдельных составляющих психического состояния (тревожность, фрустрация, мотивы, умственная работоспособность) в традиционной системе обучения (М.В.Антропова; Л.И.Божович; Е.А. Данилова; О.А. Жильцова; Н.В.Репкина; и др.). [3] Но,  во-первых, нет исследований психического состояния детей в учебном процессе, не определены параметры и система методов целостного изучения данного явления; во-вторых, не встречается сравнительных исследований психического состояния и особенностей его динамики на учебных занятиях в разных системах обучения.

Цель работы: изучить зависимость психоэмоционального состояния современных детей младшего школьного возраста от характера учебного процесса

Объект исследования: психоэмоциональное состояние младших школьников

Предмет исследования: характер учебного процесса и его влияние на психоэмоциональное состояние современных детей младшего школьного возраста.

Гипотеза: не рациональное распределение учебной нагрузки провоцирует возникновение повышенного уровня тревожности детей младшего школьного возраста.

 

1.  Методика «Кактус»

2.  Методика диагностики  уровня школьной тревожности Филипса

3.  Методика диагностики  уровня школьной тревожности Прихожан.

 

Глава 1. Влияние  учебной деятельности на психоэмоциональное состояние детей младшего школьного  возраста

 

§1.1 Психологические особенности  младших школьников

 

Прежде чем перейти  к рассмотрению психологических  особенностей младших школьников необходимо дать определение, что же такое младший  школьный возраст.

По мнению Крутецкого В.А. младшим школьным возрастом считается «возраст детей примерно от 7 до 10 -11 лет, что соответствует годам обучения в начальных классах общеобразовательной школы. Это возраст относительно спокойного и равномерного физического развития» [15, c. 262].

Зинченко В.П. и Мещеряков  Б.Г. понимали под младшим школьным возрастом «(англ. midchildhood — среднее детство) — возраст 6/7-10-летних детей, обучающихся в I-III (IV) классах современной отечественной начальной школы. В др. странах этот возраст соответствует принятым там системам образования (напр., во Франции 5-летнему элементарному обучению соответствует 6-11-летний возраст). Как особый период детства М. ш. в. выделился сравнительно недавно, когда в экономически развитых странах основная масса детей стала обучаться в неполной или полной средней школе. Этот период отсутствует у детей, не обучающихся в школе. Не выделяется он и тогда, когда начальное обучение — единственная ступень образования» .[32, c. 267]

А Еникеев М.И. младший школьный возраст определяет как « - дети в возрасте 6-10 лет, обучающиеся в начальной школе. Ведущим видом их деятельности становится учение, учебная деятельность, систематическое усвоение культурно-исторического опыта человечества, выраженного в системе научных знаний; формируются и закладываются основы духовного и физического развития ребенка, научно-теоретического и логического мышления, развиваются предметные и умственные действия посредством решения задач и выполнения других учебных заданий. У ребенка развивается способность корректировать свои текущие действия в соответствии с запланированным результатом, критически оценивать итоги своей деятельности..» [8, c.242]

Подведя итог выше предложенным определениям можно сделать вывод, что младший школьный возраст  совпадает с периодом обучения и  в этот период происходит дальнейшее физическое и психофизическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность  систематического обучения в школе. Ребенок психологически готов к  школьному обучению, прежде всего, объективно, т. е. обладает необходимым для начала обучения уровнем психического развития.

Познавательная  сфера младшего школьника.

Доминирующей функцией в  младшем школьном возрасте становится мышление. В отличие от ребенка  – дошкольника, школьнику приходится учитывать такие свойства вещей, которые отражаются и фиксируются  в форме подлинно научных знаний. Завершается наметившийся в дошкольном возрасте переход от наглядно-образного  к словестно-логическому мышлению Теоретическое мышление обнаруживается в ситуации, требующей не столько  применения правила, сколько его  открытия. Развитие теоретического мышления зависит от того, как и чему учат ребенка (Система, разработанная Д.Б. Элькониным и В.В. Давыдовым; Л.В. Занков).[37] В начале обучения в школе мышление ребенка отличается выраженным эгоцентризмом – восприятием явлений и вещей с единственной занимаемой им позиции; ему сложно представить, что может быть другая точка зрения на предмет. Ж.Пиаже ярко продемонстрировал это качество детского мышления в своих опытах, показавших отсутствие у детей 6 -7 лет представления о постоянстве основных свойств вещей – величины, высоты, ширины и т.д. [16] [25][34][37]

В процессе обучения изменяются и другие познавательные процессы –  внимание, восприятие, память. На первом плане – формирование произвольности этих психических функций, что может  происходить либо стихийно, либо целенаправленно.

С первых дней школьного  обучения предъявляются чрезвычайно  высокие требования к вниманию, особенно с точки зрения его произвольности, управляемости. Направление развития внимания в младшей школе: от концентрации внимания в условиях, созданных учителем, к самоорганизации внимания, распределению  и переключению его динамики в  пределах задания и всего рабочего дня. Многие проблемы, возникающие в  учении, особенно в начальный его  период, непосредственно связаны  с недостатками в развитии внимания. Они могут быть устранены, если заранее  известны индивидуальные особенности  внимания ребенка и тот уровень, на котором оно находится в данный момент времени.

Восприятие на этом уровне психического развития связано с  практической деятельностью ребенка. Воспринимать предмет для школьника  – значит что-то сделать с ним, что-то изменить в нем, потрогать  его. Характерная особенность детей  младшего школьного возраста – ярко выраженная эмоциональность восприятия. Дети в первую очередь воспринимают те объекты и их свойства, особенности  которых вызывают непосредственный эмоциональный отклик. Наглядное, яркое, живое воспринимается лучше, отчетливее. [36][16][12]

Память развивается в  двух направлениях – произвольности и осмысленности. Как справедливо замечал Д.Б. Эльконин, « память в этом возрасте становится мыслящей»[38] Дети непроизвольно запоминают учебный материал, вызывающий у них интерес, связанный с яркими пособиями, но в тоже время, в отличие от дошкольников, способны целенаправленно запоминать не интересный материал. С каждым годом все в большей мере обучение строится с опорой на произвольную память. Младшие школьники склонны дословно воспроизводить то, что запомнили. Совершенствование смысловой памяти в этом возрасте дает возможность освоить достаточно широкий круг мнемонических приемов, т.е. рациональных способов запоминания. Когда ребенок осмысливает учебный материал, понимает его, он его одновременно и запоминает. [36][12][4]

Дальнейшее развитие в  младшем школьном периоде получает воображение. Творчество играет важную роль в жизни любого человека, а  оно невозможно без воображения. К тому же раз игра всё ещё важна  для младших школьников, в этой деятельности воображение активно  используется. Благодаря воображению  человек может прогнозировать результат  своих действий. К тому же, воображение  неразрывно связанно с памятью. Материал для воображения частично предоставляется  памятью, а память использует образы воображения.

Таким образом, основными  новообразованиями младшего школьного  возраста в познавательной сфере можно считать:

1.  качественно новый  уровень развития произвольной  регуляции поведения и деятельности, в том числе и «внутренней», психической;

2.  рефлексию, анализ, внутренний план действий;

3.  развитие познавательного отношения к действительности

В реальной деятельности познавательные процессы функционируют не изолированно друг от друга, а представляют собой сложную систему.

Также важно отметить, что  на этапе младшего школьного возраста ребёнок переживает так называемый кризис семи лет. У ребёнка изменяются восприятие своего места в системе  отношений. "Меняется социальная ситуация развития, и ребёнок оказывается  на границе нового возрастного периода" [5, C.251]. Ребёнок осознаёт своё место  в мире общественных отношений и  приобретает новую социальную позицию  школьника, которая непосредственно  связана с учебной деятельностью. Этот процесс коренным образом меняет его самосознание, что приводит к  переоценке ценностей.

 

К важнейшим личностным характеристикам  младшего школьника относятся: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, внимательность, наивно-игровое отношение  ко многому из того, с чем он сталкивается. Развитие личности зависит от школьной успеваемости, оценки ребенка взрослыми. В поведении учащегося начальных  классов видны послушание, конформизм и подражательность. В младшем школьном возрасте наиболее интенсивно развиваются три аспекта самосознания: притязание на признание, осознание прав и обязанностей, осознание времени [23]

В этом возрасте происходит рост стремления детей к достижениям. Поэтому основным мотивом деятельности ребенка в этом возрасте является мотив достижения успеха. Иногда встречается другой вид этого мотива – мотив избегания неудачи. [23]

В младшем школьном возрасте складываются наиболее благоприятные  возможности для формирования нравственных и социальных качеств, положительных  черт личности. Податливость и известная  внушаемость школьников, их доверчивость, склонность к подражанию, огромный авторитет, которым пользуется учитель, создают благоприятные предпосылки  для формирования высоконравственной личности.

Именно в этом возрасте ребенок переживает свою уникальность, он осознает себя личностью, стремится  к совершенству. Это находит свое отражение во всех сферах жизни ребенка, в том числе и во взаимоотношениях со сверстниками.