Влияние учебной деятельности на психоэмоциональное состояние детей младшего школьного возраста

1. Среди признаков школьной  тревожности, являющихся универсальными  для любого возраста, прежде всего,  стоит отметить ухудшение соматического  здоровья учащегося, что вполне  объяснимо с точки зрения теории  психосоматики. Тревожные дети  часто болеют, и вынуждены по этой причине оставаться дома. Иногда возникают «беспричинные» головные боли или боли в животе, резко повышается температура.

2. Нежелание ходить в  школу чаще всего возникает  в контексте недостаточной школьной  мотивации, однако свидетельствует  в первую очередь о том, что  ребенок чувствует себя в школе  дискомфортно. Если учащиеся начальной  школы, как правило, не идут  дальше рассуждений на эту  тему, то с переходом в среднюю  школу могут появиться эпизодические  прогулы. Начиная со средней  школы, довольно типичными становятся  также прогулы контрольных и  самостоятельных работ, «нелюбимых»  предметов, уроков, которые ведут  «плохие» учителя. Противоположную  форму проявления школьной тревожности  представляет собой излишняя  старательность при выполнении  заданий. Ребенок, добиваясь совершенства, может многократно переписывать  классные и домашние работы, тратить  на выполнение домашнего задания  много часов в день , отказываясь ради этого от прогулок и встреч с друзьями. Чрезмерная старательность бывает, характерна как для первоклассника, так и для одиннадцатиклассника. Такой своеобразный перфекционизм иногда может быть связан со стремлением «быть лучше всех» (не быть хуже, чем…»), что косвенно указывает на конфликтность самооценки такого ребенка. [7]

С конфликтностью самооценки связан и следующий «универсальный»  поведенческий признак школьной тревожности – отказ от выполнения субъективно невыполнимых заданий. Если какое-то задание не получается, ребенок может просто перестать  его выполнять, что обусловлено  описанным выше механизмом «замкнутого  психологического круга». Такая форма  проявления школьной тревожности особенно часто наблюдается в классах, которым гласно или негласно присвоен статус «самых слабых» в параллели. Учащиеся этих классов обычно не выполняют  домашних заданий, меньше работают на уроках, и объяснение этому можно  найти в словах девочки – девятиклассницы, которая учится в таком классе: «А зачем? Мы дураки, все равно не сможем… Нам можно!» [7]

Раздражительность и агрессивность  проявления ребенка зачастую рассматриваются  как самостоятельные «мишени» психологической  помощи, в то время как во многих случаях они являются только симптомом, свидетельствующим о том, что  такой ученик подвержен школьной тревожности. Раздражение или агрессивные  реакции могут оказаться способом нивелирования эмоционального дискомфорта, вызванного теми или иными событиями  школьной жизни. Тревожные дети могут  «маскировать» эмоциональный дискомфорт тем, что огрызаются в ответ на замечания, проявляют излишнюю обидчивость в отношениях с одноклассниками, иногда доводящую до драк.[7]

Рассеянность, или снижение концентрации внимания на уроках, - признак  школьной тревожности, судьба которого во многом сходна с предыдущим. Также  как и агрессивность, рассеянность может рассматриваться как самостоятельный симптом, указывающий на определенный дефект внимания. Во многих случаях частые отвлечения на уроках, только «физическое» присутствие на уроке характерны для детей, которые таким образом стараются избежать вызывающих беспокойство фрагментов школьной среды. В итоге они либо постоянно вытесняют тревожащие элементы из поля сознания, либо пребывают в мире собственных мыслей и идей, которые не вызывают тревоги, благодаря чему это состояние является для них наиболее комфортным. Помочь таким детям стать более внимательными – значит помочь им справиться с тревожностью. [7]. Особого внимания заслуживает такая форма проявления школьной тревожности, как потеря контроля над физиологическими функциями в стрессогенных ситуациях. В первую очередь, это различные вегетативные реакции в беспокоящих ситуациях. Например, ребенок может краснеть (бледнеть), отвечая у доски и даже с места, чувствовать дрожь в коленках, подсасывание под ложечкой. В ответственные моменты могут возникать тошнота, легкое головокружение – состояния, знакомые любому человеку, который хоть раз испытывал серьезное беспокойство. Однако в начальной школе часто наблюдаются более серьезные формы недостаточного самоконтроля физиологических функций. Учителя первых, а нередко и более старших классов, могут столкнуться на уроке со случаями непроизвольного мочеиспускания у учащихся.

Кроме универсальных форм проявления школьной тревожности, можно  перечислить и несколько вариантов, характерных только для учащихся определенных возрастов.

Так, ряд специфических  проявлений школьной тревожности характерен для первоклассников. Поступление  в школу – очень серьезное  событие в жизни ребенка, накладывающее  на него ответственность за успешность учебной деятельности и соблюдение норм и правил поведения в школе. Часто первоклассник боится опоздать в школу. Этот страх может выражаться как вербальное (ребенок поторапливает родителей, поторапливает сам себя, спрашивает, сколько времени), так и невербальное (постоянно поглядывает на часы, движения убыстрены, суетливы, раздражения, обиды на замешкавшихся родителей[2]

Другое типичное опасение гиперответственного первоклассника заключается в тревоге за свои школьные принадлежности.

Школа занимает настолько  важное место в жизни первоклассника, что часто школьные впечатления  не оставляют ребенка и во сне, появляясь в виде ночных школьных страхов. Ребенку могут сниться  те ситуации из школьной жизни, которые  вызывают эмоциональный дискомфорт.

Ситуативная школьная тревожность  первоклассника может проявляться  и в том, что ребенок мимизирует свое участие в потенциально тревожащих ситуациях. Если тревожность сфокусирована  преимущественно вокруг ситуации проверки знаний, она может проявляться  в том, что ребенок отказывается принимать в них участие или  старается сделать это как  можно более незаметно. В итоге  в любой школе можно увидеть  первоклассника, который при ответе на вопрос учителя говорит очень  тихо, почти неслышно, либо просто отказывается отвечать.[17]

Практически все перечисленные  формы проявления школьной тревожности  сохраняются на протяжении дальнейшего  обучения в начальной школе.

 

Для описания феномена школьной тревожности, необходимо отметить следующее:

□ Школьная тревожность  – это специфический вид тревожности , проявляющейся во взаимодействии ребенка с различными компонентами образовательной среды и закрепляющейся в этом взаимодействии. В ее формировании можно условно выделить как ситуационные (собственно взаимодействие с компонентами образовательной среды), так и индивидуальные (темперамент, самооценка и т.д.) предпосылки.

□ Тревога является неотъемлемой частью учебного процесса, и поэтому  не может рассматриваться как  однозначно негативное состояние. Дезорганизующее  влияние на учебную деятельность оказывает только частые и или  интенсивные тревожные состояния, которые свидетельствуют о нарушении процесса школьной адаптации.

□ Школьная тревожность  на различных этапах обучения неоднородна; она вызвана различными причинами  и проявляется в различных  формах, хотя некоторые из них можно  считать «возрастное – универсальными».

□ Школьная тревожность  младшего школьника является очевидным  признаком затруднений в процессе школьной адаптации. Начиная с подросткового  возраста, она может формироваться  и закрепляться в рамках личностной тревожности как психического свойства учащегося.

□ Повышенная школьная тревожность  препятствует эффективной учебной  деятельности независимо от того, осознается она самим ребенком или нет.

В целом, школьная тревожность  является результатом взаимодействия личности с ситуацией. Это специфический  вид тревожности, характерный для  определенного класса ситуаций –  ситуаций взаимодействия ребенка с  различными компонентами школьной образовательной среды. [18]

Таким образом на основании всего выше сказанного можно сделать вывод о том, что в образовании больше внимания уделяют тому, чтобы ребенок получил как можно больше знаний. При этом не учитывается, что:

· повышенный уровень сложности учебных программ, не всегда соответствует уровню развития детей;

·  ребенок младшего школьного возраста после 30 минут отвлекается в 3 раза чаще, что свидетельствует о его утомляемости;

·  после шести недель учебных занятий требуется неделя отдыха, для восстановления оптимального для учебной деятельности состояния;

·  ребенку требуется раз в неделю полноценный выходной. Но, как показывает практика, он тратит его на выполнение домашнего задания.

 

Все это способствует возникновению  школьной тревожности, которая характеризуется  волнением, повышенном беспокойстве в  учебных ситуациях, в классе, в  ожидании плохого отношения к  себе, отрицательной оценки со стороны  педагогов, сверстников.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по 1 главе

 

В теоретической части  нашей работе мы ставили целью  рассмотреть особенности психоэмоциональных состояний младших школьников и  их зависимость от распределения  учебной нагрузки. Проанализировав психолого-педагогическую литературу мы делаем вывод о том, что учебная деятельность влияет на психоэмоциональное состояние, а в частности на тревожность современных детей младшего школьного возраста.

На сегодняшний день в  системе образования произошло  много изменений касающихся обучения детей младшего школьного возраста. Но проанализировав психолого-педагогическую литературу мы выявили, что не все новообразования являются положительными. В частности длительность урока, загруженность ребенка школьными делами, не рациональное построение структуры учебного года приводят к школьной тревожности

Понятие «школьная тревожность» является широким понятием, включающее различные аспекты устойчивого  школьного эмоционального благополучия. Она выражается в волнении, повышенном беспокойстве в учебных ситуациях, в классе, в ожидании плохого отношения  к себе, отрицательной оценки со стороны педагогов, сверстников. Ребенок  постоянно чувствует собственную  неадекватность, неполноценность, не уверен в правильности своего поведения, своих решений.

Рациональное распределение  учебной нагрузки в течение дня  и недели – важный фактор профилактики утомления, перенагрузки школьников, оно  способствует снижению тревожности  и повышению работоспособности учащихся.

Комфорт ребенка во внутришкольной среде позволяет максимально  сохранить его здоровье, способствует адекватному поведению и успешной деятельности, поддерживает положительный  эмоциональный фон, формирует устойчивое переживание радости, удовольствия и удовлетворения от пребывания во внутришкольной среде. В целом устойчивые, долговременные комфортные состояния  дают возможность полноценному личностному  развитию.

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Эмпирическое исследование

 

 

§2.1 Программа  эмпирического исследования

 

Проанализировав психолого-педагогическую литературу мы пришли к выводу, что не рациональное распределение учебной нагрузки вызывает тревожность детей младшего школьного возраста. Теперь нам необходимо обосновать наши выводы на практике.

Наше исследование было проведено  в 1-4 классах в средней школе №196 г. Минска. В исследовании участвуют 24 человека, в возрасте от 7 до 12 лет.

Целью данного этапа экспериментального исследования является выявление школьной тревожности у современных детей младшего школьного возраста.

Для реализации данной цели нами были подобраны следующие диагностические методики:

1.Тест «Кактус» М.А.  Панфилова 

2.Проективная методика  для диагностики школьной тревожности (А.М.Прихожан)

3.методика диагностики  уровня школьной тревожности Филипса.

Наше исследование будет  проходить в 3 этапа. На первом этапе  с помощью методики «Кактус» мы выявляем – имеется ли у детей младшего школьного возраста тревожность. На 2 этапе исследования с помощью  методики «Проективная методика для  диагностики уровня школьной тревожности  А.М. Прихожан» мы выявляем, является ли выявленная нами ранее тревожность  школьной. На 3 этапе исследования с  помощью методики диагностики уровня школьной тревожности Филипса мы определяем, что именно в структуре  учебной деятельности вызывает тревожность.

1.Тест «Кактус» М.А. Панфилова.[24]

Цель: выявление состояния  эмоциональной сферы ребенка, а именно тревожности.

Возраст: младший школьный

Материал: бумага (формат А4), карандаш.

Инструкция: «На листе  бумаги нарисуй кактус, такой, какой  ты его себе представляешь!»

 

Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются. Ребенку  дается столько времени, сколько  ему необходимо. По завершении рисования с ребенком проводится беседа.

Беседа:   

1.  Кактус домашний  или дикий?

2.  Его можно потрогать?

3.  Кактусу нравится, когда за ним ухаживают?

4.  У кактуса есть  соседи?

5.  Какие растения его  соседи?

6.  Когда кактус вырастет, что в нем изменится?

Интерпретация: -   Тревожность: использование темных цветов, внутренней штриховки, прерывистые линии.