Влияние учебной деятельности на психоэмоциональное состояние детей младшего школьного возраста

Фрустрация потребности  в достижении успеха – неблагоприятный  психический фон, не позволяющий  ребенку развивать свои потребности  в успехе, достижении высокого результата и т. д.

Страх самовыражения –  негативные эмоциональные переживания  ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.

 

Страх ситуации проверки знаний – негативное отношение и переживание  тревоги в ситуациях проверки (особенно – публичной) знаний, достижений, возможностей.

Страх не соответствовать ожиданиям окружающих – ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.

Низкая физиологическая  сопротивляемость стрессу – особенности  психофизиологической организации, снижающие  приспособляемость ребенка к  ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.

Проблемы и страхи в  отношениях с учителями – общий  негативный эмоциональный фон отношений  со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

§2.2 Интерпретация  полученных данных

 

Нами было проведено исследование, направленное на выявление школьной тревожности, которая связана с  не рациональной нагрузкой учебной деятельности.

Исследование проходило в 3 этапа.

На первом этапе мы диагностировали  детей младшего школьного возраста с помощью методики «Кактус» с  целью выявить у них тревожность. Интерпретация методики выявила, что  у 74 % детей младшего школьного возраста в рисунках наблюдаются темные цвета  и штриховка, что свидетельствует о тревожности детей.

На втором этапе нашего исследования мы определяли, является ли тревожность детей младшего школьного  возраста школьной или она вызвана  другими факторами. Проективная  методика для диагностики школьной тревожности (А.М. Прихожан) показала, что  у 58,3 % детей наблюдается школьная тревожность. Данная методика выявила, что дети чаще всего приписывали  плохое настроение детям, которые стоят  у доски или идут в школу или сидят за партой.

На третьем этапе нашего исследования мы выявляли, что именно в школе вызывает у детей повышенный уровень тревожности. Для выявления  того, что в школе вызывает у детей тревожность была проведена методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

По методике Филипса был  определен уровень школьной тревожности. Результаты тестирования приведены  ниже. 

          

	1	2	3	4	5	6	7	8
1	86,4	36,4	46,1	100	100	60	40	62,5
2	68,2	45,4	61,5	66,7	66,7	80	40	50
3	40,9	54,5	46,1	100	66,7	20	20	50
4	40,9	36,3	53,8	66,7	83,3	100	40	62,5
5	45,4	36,4	15,4	33,3	66,7	40	40	12,5
6	77,2	36,4	61,5	83,3	83,3	100	100	62,5
7	72,7	45,4	46,1	83,3	83,3	80	60	50
8	18,1	36,4	31,6	16,7	33,3	20	20	25
9	72,7	45,5	38,5	100	100	20	60	50
10	54,5	63,7	38,5	66,7	33,4	40	80	37,5
11	22,8	27,3	53,9	33,4	33,4	20	0	62,5
12	36,4	45,5	53,9	50	66,7	60	0	62,5
13	13,7	9	30,8	16,7	33,4	40	0	25
14	36,4	27,3	30,8	66,7	33,4	60	20	12,5
15	72,7	45,5	23	50	83,4	40	80	50
16	77,3	54,6	53,9	33,4	100	40	20	75
17	36,4	18,1	7,6	50	33,3	20	20	12,5
18	50,1	27,3	46,2	33,3	50	60	60	25
19	72,7	54,5	23,1	50	83,3	60	80	12,5
20	50	45,5	46,1	33,3	50	40	0	50
21	36,4	36,4	15,4	16,7	50	0	20	25
22	68,2	54,5	46,2	83,3	66,7	60	60	62,5
23	54,5	36,4	30,8	66,7	83,3	40	20	62,5
24	68,2	45,5	46,2	83,3	66,7	20	40	75

 

1-  общая тревожность  в школе

2-  переживания социального  стресса

3-  фрустрация потребности  в достижении успеха

4-  страх самовыражения

5-  страх ситуации проверки  знаний

6-  страх не соответствовать ожиданиям окружающих

7-  низкая физиологическая  сопротивляемость стрессу

8-  проблемы и страхи  в отношении с учителями

 

 

 

 

 

Таблица. Показатели тревожности

 

№ п/п	Факторы тревожности	Количество испытуемых в процентах
1.	Общая тревожность  в школе	58,3
2.	Переживания социального  стресса	20,8
3.	Фрустрация потребности  в достижении успеха	25
4.	Страх самовыражения	66,7
5.	Страх ситуации проверки знаний	75
6.	Страх не соответствовать  ожиданиям окружающих	41,7
7.	Низкая физиологическая  сопротивляемость стрессу	33,3
8.	Проблемы и страхи в  отношениях с учителями	62,5

 

Используя данную методику, мы смотрели не общий показатель тревожности, а рассматривали каждый параметр в отдельности, поэтому каждый параметр был для нас информативным, и  определенным образом наталкивал на выявление причин возникновения тревожности.

Анализируя результат  данного исследования, мы заметили, что у наибольшего количества детей младшего школьного возраста факторами высокой тревожности  оказались: страх ситуации проверки знаний , страх самовыражения, проблемы и страхи в отношениях с учителями и общая тревожность к школе.

Данные экспериментального исследования позволяют сделать  вывод о том, что существует связь  между проявлением тревожности  и не рациональным распределением учебной  нагрузки у детей младшего школьного  возраста.

 

Выводы

 

Нами было проведено исследование среди учащихся 1-4 классов (7-12 лет) в средней школе №196 г. Минска. В исследовании участвовали 24 человека, в возрасте от 7 до 12 лет.

В результате нашего исследования было выявлено:

1.  По методике «Кактус» - у 74% детей младшего школьного возраста выявлена тревожность.

2.  По методике диагностики  уровня школьной тревожности  Прихожан – у 58,3% детей выявлена школьная тревожность.

3.  По методике диагностики  уровня школьной тревожности Филипса:

·  у 58,3 % детей наблюдается общая тревожность в школе;

·  у 20,8 % - переживание социального стресса;

·  у 25 % - Фрустрация потребности в достижении успеха;

·  у 66,7 % - страх самовыражения;

·  у 75 % - страх ситуации проверки знаний;

·  у 41,7 % - Страх не соответствовать ожиданиям окружающих;

·  у 33,3 % - низкая физиологическая сопротивляемость стрессу;

·  у 62,5% - проблемы и страхи в отношениях с учителями.

В предыдущих параграфах нами было выявлено, что учебная нагрузка в школе распределена не рационально  ( длительность занятий, сильная загруженность учебного года, многочисленные домашние задания и т.д.). И, принимая во внимание полученные нами результаты исследования, можно говорить о том, что гипотеза, предложенная в начале исследования, подтвердилась. Не рациональное распределение учебной нагрузки провоцирует возникновение повышенного уровня тревожности современных детей младшего школьного возраста. Об этом свидетельствуют и ответы младших школьников (по методике Прихожан): «Девочке страшно»; «Ему плохо»; «Боится отвечать».

 

 

 

Заключение

 

В настоящее время увеличилось  количество тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Поэтому  проблема детской тревожности и  ее своевременной коррекции на раннем этапе является весьма актуальной. Начальное образование – это  фундамент всего дальнейшего  общего и любого профессионального  образования. Успешность обучения в  начальной школе во многом определяет судьбу человека, его будущую жизнь, поскольку именно в том возрасте, в каком обычно проводится начальное  образование, формируются базовые основания личности человека.

В контексте темы курсовой работы «Влияние учебной деятельности на психоэмоциональное состояние детей  младшего школьного возраста» мы ставили цель: рассмотреть как не рациональная учебная нагрузка провоцирует возникновение повышенного уровня тревожности детей младшего школьного возраста

Нами были проанализированы теоретические подходы к обоснованию  данной проблемы, в результате которых  было выявлено, что тревожность на прямую зависит от учебного процесса. Не правильная организация урока, всего учебного года приводит к возникновению школьной тревожности.

Понятие «школьная тревожность» является широким понятием, включающее различные аспекты устойчивого  школьного эмоционального благополучия. Она выражается в волнении, повышенном беспокойстве в учебных ситуациях, в классе, в ожидании плохого отношения  к себе, отрицательной оценки со стороны педагогов, сверстников. Ребенок  постоянно чувствует собственную  неадекватность, неполноценность, не уверен в правильности своего поведения, своих решений.

Нами была организована экспериментальная  работа по изучению влияния учебной  нагрузки на уровень тревожности. Для  реализации поставленной цели нами были использованы такие методики как: методика «Кактус», методика диагностики уровня школьной тревожности Филипса, методика диагностики уровня школьной тревожности Прихожан.

Использование эмпирических методов исследования позволяет  нам констатировать определенную зависимость  между уровнем тревожности и  не рациональным распределением учебной нагрузки

Таким образом, решение поставленных перед нами задач, подтверждение  гипотезы позволяет говорить о достижении цели.

 

 

Библиография

 

1.  Бейниш Ланда. Мониторинг физического развития и физической подготовленности школьников/ Народное образование. 2008. №8

2.  Битянова М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. – М., 2006.

3.  Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте (психологическое исследование), М., Просвещение, 2005.

4.  Возрастная и педагогическая  психология: Хрестоматия: Учеб. Пособие  для студ. Высш. пед. Учеб. Заведений. / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. – М.: Издательский центр «Академия», 2003, - 368 с.

5.  Вступительная статья  В.Н. Дружинина к хрестоматии  «Психические состояния» под  ред. Л.В. Куликова СПб, Питер 2001.

6.  Габдрева Г.Ш. Основные аспекты проблемы тревожности в психологии. // Тонус, 2000, № 5.

7.  Герасимова А. Школьная  тревожность // Мурзилка. – 2001. - №9.

8.  Еникеев М.И. Психологический энциклопедический словарь. – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2007. – 560 с.

9.  Ефимов В.Ф. Использование  информационно – коммуникативных  технологий в начальном образовании  школьников/ Начальная школа. 2009. №2

10.  Захаров А.И. Как  помочь нашим детям избавиться от страха. - СПб., 1995.

11.  Имедадзе Н.В. Тревожность как фактор учения в дошкольном возрасте // Психологические исследования / Ред. А.С. Прангишвили. – Тб., 2003. С. 49-58.