Тревожность у детей младшего школьного возраста

 

Введение

Актуальность темы определяется тем, что большое значение для развития детей младшего школьного возраста имеет психическое здоровье, состояние полного душевного, физического и социального благополучия. Если ребенок попадает в ситуацию дискомфорта, фрустрируется эмоциональная сфера, ребенок реагирует на эту ситуацию негативными переживаниями, которые, в свою очередь, вызывают тревожность.

Многие ребята боятся плохих оценок и ответов у доски, чувствуют  себя неуверенно при общении с  одноклассниками, становятся плаксивыми и раздражительными – все эти  симптомы отмечаются негативными изменениями  в поведении и самочувствии детей, что свидетельствуют о проявлении тревожности.

Тревожность – это индивидуальная психологическая особенность, заключающаяся в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и в таких, которые к этому не предрасполагают¹.

Обширные исследования, посвященных тревожности, создают прекрасные основания для дальнейшего понимания этой важной эмоции. Проблема тревожности у учащихся младших классов достаточно актуальна в настоящее время.

Проблемой тревожности младшего школьного возраста занимались многие ученые. Брель Е.Ю., Новикова Е.В., Прихожан А.М. и др. в своих трудах отмечают причины тревожности и ее возникновения, а также пути предупреждения и коррекции. Захаров А.И., Спиваковская А.С., и др. раскрыли, что с тревожностью могут быть связаны причины возникновения школьных неврозов и состояние беспокойства; тревога может быть вызвана социальным окружением – обстановкой в семье, школе. Дубровина И.В. пишет о тенденции увеличения числа тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Эти факты свидетельствуют о необходимости профилактических средств, препятствующих формированию у детей отрицательных черт характера, развитию учебных неврозов. Много методов и приемов для снятия тревожности младших школьников разработано у А. М. Прихожан.

Объект исследования – дети с различным уровнем тревожности.

Предмет исследования – проявления тревожности у детей  младшего школьного возраста.

Целью дипломной работы является: выявить особенности проявления тревожности у детей младшего школьного возраста.

Для достижения поставленной цели  были определены следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать исследования проблемы тревожности, представленные в психолого-педагогической литературе.
2. Проанализировать возрастные особенности эмоциональной сферы младших школьников.
3. Определить причины возникновения тревожности у детей младшего школьного возраста.
4. Определить преодоление тревожности у детей в младшем школьном возрасте.
5. Провести диагностику тревожности детей младшего школьного возраста; исследовать факторы, влияющие на возникновение школьной тревожности с помощью теста Филлипса.
6. Разработать рекомендации по работе с детьми, имеющими повышенный уровень тревожности; провести коррекционную работу по преодолению тревожности у детей младшего школьного возраста.

Гипотезой нашего исследования является предположение о том, что:

         - разработка системы методов по диагностике школьной тревожности;

         - использование результатов психолого-педагогической диагностики в организации учебного воспитательного процесса дает возможность своевременно оказать психолого-педагогическую поддержку детям младшего школьного возраста, имеющими повышенный уровень тревожности.

Для проведения исследования были использованы следующие методы исследования: тест школьной тревожности Филлипса; беседа с классным руководителем; заполнение индивидуальной карты наблюдения.

 Практическая значимость данной работы состоит в том, что разработанные рекомендации по работе с детьми, имеющими высокий и повышенный уровень тревожности, могут быть использованы в реальных условиях, в практической деятельности начальных классов образовательных школ.

Выпускная квалификационная работа имеет следующую структуру исследования: введение, три главы, заключение, список использованной литературы и приложение.  В первой главе рассматриваются теоретические подходы к исследованию тревожности. Во второй главе выявляется проявление тревожности в младшем школьном возрасте. В третьей главе проводим экспериментальное исследование тревожности у детей младшего школьного возраста.

Для проведения исследования использовалось 25 источника, в том  числе 18 учебников, 4 статьи из журнала, 2 словаря, 1 электронный ресурс локального доступа.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические  подходы к исследованию тревожности

1. Понятие о тревоге и тревожности

Тревожность, и связанное с нею переживание эмоционального неблагополучия, предчувствия угрозы, говорит о том, что важные возрастные потребности ребенка не удовлетворены. В младшем школьном возрасте ведущими потребностями являются потребность в утверждении новой позиции школьника, в получении высоких оценок от взрослых, принятии в группе сверстников. Труднее всего детям приходится в первом классе. В первый год обучения уровень тревожности повышается у большинства школьников. Однако постепенно по мере привыкания к школьным условиям у ребят становится все меньше поводов для беспокойства. Тем не менее, некоторые дети остаются тревожными в течение всего младшего школьного возраста, а в отрочестве у них формируется личностная тревожность как устойчивая психологическая черта. Школа не является основным фактором возникновения и развития тревожности, главную роль в развитии личности ребенка играет семья.

В психологическом словаре  тревожность - это индивидуальная психологическая особенность, заключающаяся в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и таких, которые к этому не предрасполагают.

Так А. М. Прихожан указывает, что тревожность - это переживание  эмоционального дискомфорта, связанное  с ожиданием неблагополучия, с  предчувствием грозящей опасности.²

По определению Р. С. Немова, «тревожность - постоянно или ситуативное проявляемое свойство человека приходить в состояние повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях».³

В рамках гештальт-подхода тревожность понимается как склонность индивида к тревожным реакциям.⁴

Таким образом, понятием «тревожность»  психологи обозначают состояние  человека, которое характеризуется  повышенной склонностью к переживаниям, опасениям и беспокойству, имеющим отрицательную эмоциональную окраску.

Следует отличать тревогу  от тревожности. Тревога как эмоциональное состояние, переживаемое человеком в данный момент (ситуативную тревогу), и тревожность как устойчивое свойство личности, которая проявляется в склонности к беспокойству по различным поводам (как реальным, так и выдуманным). Тревога представляет собой реакцию на угрозу жизни или отсутствие чувства безопасности, а тревожность как свойство личности имеет как положительную, так и отрицательную сторону⁵.

Положительное значение тревожности  состоит в том, что она позволяет  человеку лучше понять эмоциональное  состояние других людей, интуитивно почувствовать их настроение и предугадать  способ их поведения в определенной ситуации. Тревожность как бы обостряет  реакции человека, повышает его наблюдательность, способствует формированию необходимых знаний и умений, а также помогает приспособиться к изменяющимся условиям жизни.

Тревога имеет под собой  реальные основания, вытекает из опыта  человека, поэтому является адекватным состоянием в стрессовой ситуации. Тревожность же не связана с такой  ситуации, это ожидание чего-то плохого  в ситуации, которая объективно не является для человека опасной или  угрожающей и содержит в себе возможность  как благоприятного, так и неблагоприятного исхода. Таким образом, тревожность  – это беспокойство, неадекватное в данной ситуации.⁶

Средний уровень тревожности  обеспечивает необходимый уровень  готовности к реагированию на разнообразные стимулы. Но слишком высокая тревожность дезорганизует деятельность человека и часто указывает на наличие невротических расстройств. При неблагоприятных условиях тревожность ребенка может перерасти в постоянную тревогу, которая связана с болезненными изменениями в характере школьника: он становится неуверенным в себе, пассивным, мнительным, раздражается по любому поводу. Постоянная тревога может привести к возникновению агрессии в поведении, которая является защитной реакцией на страх и проявляется в повышенной конфликтности ребенка, склонности к дракам, нарушению правил поведения.

Тревожность как свойство личности – личностная тревожность  – проявляется в склонности человека испытывать состояние тревоги. Ее уровень  определяется исходя из того, насколько часто человек испытывает состояние тревоги. Личностная тревожность связана с переживанием нейтральной ситуации, как угрожающей, стремлением избежать воображаемой угрозы.

Немотивированная тревожность  характеризуется беспричинным, плохо  объяснимым ожиданием неприятностей, предчувствием беды, возможных утрат. Психика людей постоянно находиться в состоянии напряжения, а поведение может быть слабо контролируемым. Немотивированная тревожность может быть признаком психического расстройства, при котором человек постоянно ищет источник опасности и видит угрозу в других людях, в собственном теле или в своих действиях.

С тревожностью как психологическим  явлением соотносятся такие феномены, как тревога, страх и беспокойство.

Тревожность и страх имеют  много общего, вместе с тем это  разные психологические явления.

Страх – это события, предметы, вызывающие чувство боязни, ужаса⁷.

Страх – эмоция, возникающая  в ситуациях угрозы биологическому или социальному существованию  индивида и направленная на источник действительной или воображаемой опасности⁸.

В отличие от тревожности  страх всегда связан с конкретной угрозой, т.е. человек осознает, чего именно он боится. Страх появляется в том случае, когда мы оцениваем  ситуацию как угрожающую и понимаем, что у нас не хватает возможностей для противостояния опасности. Объединяет страх и тревогу чувство беспокойства.

Беспокойство – это  внутреннее душевное переживание за то, что уже произошло или за то, чему предстоит произойти.

У тревожного человека беспокойство проявляется в двигательном возбуждении, непоследовательности в поступках, нередко чрезмерном любопытстве  и стремлении заняться любой, даже бессмысленной деятельностью.

Переживание тревоги является одним из самых тягостных психологических  состояний. Каждому знакомо чувство  опасности, когда потеют ладони, замирает сердце, а мысль о том, что надо что-то срочно делать, не дает усидеть  на месте. При этом, что именно нужно делать, чего опасаться  и от чего бежать, мы не знаем. Такая неконкретная, разлитая тревога проявляется в  чувстве опасности. Ожидание надвигающейся опасности сочетается с чувством неизвестности: человек не осознает, где именно находится источник опасности. Одним из первых ученых, описавших внутренние причины тревоги, был основатель психоаналитического направления в психологии З.Фрейд. Он определял тревогу как переживание ожидания и неопределенности, а также чувство беспомощности⁹. В дальнейшем в психоанализе были предприняты попытки обнаружения корней тревожности, которые связывались с учебными ранними детскими переживаниями.

Существуют внешние и  внутренние признаки тревоги. Первые появляются у человека под влиянием волнения, второе возникает в ответ тревожащей ситуации. Внутренние признаки тревоги хорошо известны каждому по личному опыту: учащенное сердцебиение, поверхностное дыхание,  сухость во рту, ощущение кома в горле и тяжести или боли в голове, чувство жара, слабость в ногах, дрожание рук, неуклюжести, зуд, холодные и влажные ладони. Эти неприятные ощущения отражаются в поведении ребенка. Так ученик, идя к доске, трет нос, одергивает костюм, мел дрожит в его руке и падает на пол, во время контрольной один школьник теребит волосы, другой -постоянно покашливает, третий - грызет карандаш, а четвертый настойчиво просится выйти. Нередко это раздражает взрослых, однако необходимо помнить, что данные симптомы свидетельствуют, прежде всего, о переживании ребенком психологического неблагополучия, ему не по себе, он чувствует себя не в своей тарелке.

Тревожный человек не уверен в себе в своих решениях, все  время ждет неприятностей, эмоционально неустойчив, мнителен, недоверчив. Тревожность как черта личности формируется при наличии большого опыта и может стать предвестником развития невроза. Для профилактики тревожного типа необходимо помогать детям находить эффективные способы, с помощью которых они могли бы совладать с волнением, неуверенностью и другими проявлениями эмоциональной неустойчивости в сложных ситуациях.

Тревожность как устойчивое свойство человека развивается по принципу замкнутого психологического круга, в  котором происходит ее закрепление  и усиление. Это ведет к накоплению и углублению отрицательного эмоционального опыта, который в свою очередь, способствует увеличению и сохранению тревожности. В последнее время педагоги и психологи все чаще отмечают у младших школьников так называемую школьную тревожность, сопряженную с трудностями обучения, общения с учителем и одноклассниками¹⁰.

Школьное обучение, связанное  с познанием нового, проверкой  получаемых знаний на практике, всегда сопровождается небольшим повышением тревожности у детей. Некоторый  оптимальный уровень тревожности  даже может активизировать обучение. Однако далеко не всегда тревожность  удерживается на оптимальном уровне. Повышенная тревожность становится серьезной помехой в жизни и деятельности ученика.

Часто причины повышенной тревожности школьников коренятся  в семье, школа только выявляет имеющиеся  у ребенка проблемы. Тем не менее  сама ситуация школьного обучения во многих случаях создает основу для  повышения тревожности и формирования постоянной тревоги у школьников.