Тревожность у детей младшего школьного возраста

Интеллектуальные и эмоциональные  нагрузки, сложные задания, не соответствующие  возрастным и индивидуальным возможностям ученика, ситуации наказания и публичных  выступлений, оценок и критики –  эти и многие другие факторы способствуют повышению тревожности младших  школьников. Чаще всего при возникновении  трудностей в учебе дети либо отказываются от достижения результата и уходят из ситуации, либо переоценивают свои успехи и не замечают неудачи. В любом  случае страдает психологическое самочувствие младшего школьника.

Повышенная тревожность  оказывает негативное влияние не только на формирование личности, но и на интеллектуальное и творческое развитие ребенка. Как правило, тревожность затрудняет развитие творческих способностей: ведь боязнь допустить ошибку не позволяет первокласснику свободно использовать имеющиеся у него навыки, применять нестандартные способы решения задач.

Таким образом, понятием «тревожность»  психологи обозначают состояние  человека, которое характеризуется  повышенной склонностью к переживаниям, опасениям и беспокойству, имеющей отрицательную эмоциональную окраску.

Положительное значение тревожности  состоит в том, что она позволяет  человеку лучше понять эмоциональное  состояние других людей, интуитивно почувствовать их настроение и предугадать  способ их поведения в определенной ситуации.

2. Возрастные особенности эмоциональной сферы младших школьников

Младший школьный возраст - это возраст 6 (7) - 10-летних детей, обучающихся  в 1 – 4 классах современной отечественной  начальной школы.

Младший школьник – еще  ребенок, зависящий от взрослого, значимого  для него, и необыкновенно привязанный  к близким. Это, наверное, самое главное  в понимании этого возраста и  нашего влияния на  меняющуюся, растущую личность ребенка.

Младшему школьнику присуща  эмоциональная впечатлительность, отзывчивость на все необычное и яркое. Но эмоции уже не так легко сменяют друг друга и не так явно проявляются, как в дошкольном детстве. Если дошкольник быстро забывал о неприятностях, переключаясь на что-то радостное, то младший школьник может долго переживать неудачу и скрывать свои чувства. В этом возрасте наряду с ситуативными эмоциями возникают аффективные комплексы – сложные чувства унижения, оскорбленного самолюбия, неполноценности или, наоборот, чувства собственной значимости, исключительности. Ребенок поэтому постепенно утрачивает детскую непосредственность. Он еще достаточно открыт для взрослых, но уже не всегда проявляет свои истинные чувства и желания, иногда пытается замаскировать причины своих поступков.

С приходом в школу ребенок  оказывается в новой для себя социальной ситуации. Изменяется его  место в системе социальных отношений: он впервые начинает заниматься общественно значимой деятельностью, получает новые права и обязанности, учится самостоятельно выстраивать отношения с окружающими.

В младшем школьном возрасте уровень тревожности повышается, что связано не только с изменением привычных условий жизни, но и  с перестройкой взаимоотношений  ребенка с взрослыми и сверстниками. В начале обучения у большинства детей отмечается достаточно низкий уровень и неустойчивость работоспособности, высокий уровень напряжения сердечно - сосудистой системы, а так же низкие показатели взаимодействия  различных физиологических систем. По интенсивности и напряженности изменений, происходящих в организме ребенка впервые недели обучения, учебные занятия можно сравнить с экстремальными нагрузками взрослого человека.

Несоответствие требований и возможностей  ребенка ведет  к неблагоприятным изменениям функционального  состояния центральной нервной  системы, резкому снижению учебной  активности и работоспособности. В  течение первых двух месяцев обучения почти у всех детей наблюдается  двигательное возбуждение или заторможенность, жалобы на головные боли, плохой сон, снижение аппетита. Эти негативные симптомы обычно происходят по мере приспособления к новому режиму и возросшим нагрузкам, однако плохое самочувствие в школе  может стать серьезным поводом  для формирования устойчивого нежелания  посещать занятия и даже «школьной  фобии».

На психику младшего школьника  влияет противоречие между потребностями, возникающими в процессе учебной  работы под влиянием учителя и  одноклассников, и уровнем развития ребенка. Неудовлетворение потребностей (внимательно слушать на уроке, выполнять  домашние задания, получать хорошие  отметки, знать и уметь, что требует  учитель, играть в разные игры, одеваться  по своему желанию, общаться с одноклассниками, рассказывать родителям о школе  и т.д.) ведет к нарушениям в  развитии личности и формированию тревожности, агрессивности, демонстративности, которые в свою очередь затрудняют учебную деятельность, препятствуют налаживанию взаимоотношений в детском коллективе, осложняют детско-родительские отношения.

В  начальной школе  особую роль начинают играть сверстники как первая самостоятельно избранная  ребенком группа, в которой он приобретает  независимость от контроля взрослых.

Ребенок семи – десяти лет начинает больше времени проводить с друзьями. Он учится инициировать, поддерживать и восстанавливать отношения со сверстниками. Эти навыки отражают развитие способности к эмпатии и регулированию эмоций и поведения в соответствии с нормами социального взаимодействия. Общение со сверстниками в этом возрасте делает самооценку более адекватной, помогает социализации детей в новых условиях. Сравнение своих успехов и отметок с достижениями одноклассников делает самооценку детей более дифференцированной и адекватной.

Таким образом, в младшем  школьном возрасте школа, учителя и  одноклассники начинают играть все  большую роль в процессе социализации. Насколько успешно первоклассник учиться, как у него складываются отношения с педагогом и как оцениваются его успехи в учебе, зависит и успешность его социализации.

Низкая успеваемость и  конфликты с учителем в этот период могут привести не только к отклонения в познавательном развитии, но и  к появлению таких негативных симптомов, как тревога, агрессия и  неадекватность.

Тревожность в начале обучения в той или иной степени свойственна  всем первоклассникам, однако причины, вызывающие тревогу у детей, различаются. Одни ребята беспокоятся из-за того, что не понимают, что нужно делать, как выполнять требования учителя, т. е. основной причиной тревожности  могут стать несформированные навыки и приемы учебной деятельности. Другим детям трудно высидеть за партой положенные 35 минут, они часто отвлекаются  и получают замечания учителя. Третьи - постоянно опаздывают в школу, не успевают приготовить уроки, сидят над книжками до глубокой ночи, а на следующий день засыпают в классе. С этими  и многими другими трудностями привыкания к школе сталкиваются многие дети, однако у некоторых эти временные неприятности могут вызвать тревогу и усугубить психологическое неблагополучие.

Следующий возрастной этап связан не только с изменением социальной ситуации развития, но  и с новым восприятием ребенком своего места в системе общественных отношений. Стремление к утверждению в новой позиции школьника изменяет и отношение ребенка к самому себе, что связано с обобщением переживаний. Успех или трудности в учебе, напряженность в общении или доброжелательное отношение сверстников, отчужденность или поддержка учителя формируют определенный эмоциональный опыт, в результате которого возникает устойчивый аффективный комплекс.

Школьный успех становиться  источником положительных переживаний, влияет на сознание ученика, выступает  в роли мотива учебной деятельности. Переживание школьных успехов сопровождается радостью, удовлетворением от достижений, которые проявляются в учебной  деятельности и признаются значимым социальным окружением ребенка.

Благодаря обобщению переживаний  и перестройке системы мотивов, у младшего школьника появляется своя внутренняя жизнь. Эмоциональные представления ребенка о происходящих с ним событиях складываются в зависимости от его самооценки, уровня притязаний, логики чувств. Одна и та же отметка, полученная на уроке разными детьми, вызовет различные реакции: для кого-то четверка – очень хорошая отметка и повод гордиться собой, а для кого-то – неудача. Такое разделение внутренней и внешней жизни ребенка младшего школьного возраста связано с изменением структуры его поведения. Именно в этом возрасте между желанием что-то сделать и выполнением действия вклинивается рациональная и эмоциональная оценка результата своего поступка: первоклассник не только пытается оценить свои действия с точки зрения их результата и более отдаленных последствий, но и проанализировать то, как эти действия могут повлиять на его взаимоотношения с взрослыми и сверстниками. Появление такого промежуточного звена в общей схеме поступка приводит к утрате непосредственности и импульсивности поведения: ребенок начинает думать прежде, чем действовать, стремиться скрыть свои переживания, страхи и сомнения.

Разделение внутренней и  внешней жизни в младшем школьном возрасте приводит не только к субъективным изменениям, но и к объективно наблюдаемым  в поведении ребенка феноменам, которые получили название «симптомы  кризиса семи лет». К ним обычно относят манерничанье, кривлянье, демонстративность. Наряду с этими проявлениями взрослые также отмечают повышенную капризность, раздражительность, склонность к бурным аффективным вспышкам, конфликтам, которые сопровождают кризисный  момент в развитии. Дети становятся непослушными, с трудом поддаются  воспитательным воздействиям взрослых.

Физиологической основой  кризиса семи лет являются изменения  в работе эндокринной системы, обусловливающей интенсивный рост тела, увеличение внутренних органов, вегетативную перестройку.

Несмотря на то,  что  ребенок меняется внешне и для  его поведения характерными становятся черты негативизма, упрямства, в течение всего младшего школьного возраста в значительной мере сохраняются открытость и эмоциональность в общении, стремление немедленно осуществить желаемое. Кроме того, к положительным моментам кризисного периода можно отнести рост самостоятельности, трудолюбия и расширения сферы его интересов. Успехи в обучении и их адекватная оценка учителем стимулирует трудолюбие школьников, их стремление не только добиваться высоких результатов, но и получать удовольствие от самого процесса овладения знаниями. Возрастающая компетентность ребенка повышает его самооценку, делает его более уверенным и спокойным. Если же первоклассник сомневается в своих способностях, боится допустить ошибку и воспринимает успеваемость как единственный критерий  своей значимости, у него могут сформироваться чувство неполноценности, тревожность и недоверия к школе и учителю.

В кризисный период ребенок  открывает наличие у себя каких-то новых способностей, которыми он уже  обладает, хотя и не догадывается об этом. В  процессе обучения в школе  у детей формируется способность  к анализу и рефлексии, т. е. они  начинают видеть за внешней формой содержание, суть явления. Например, решая  математическую задачку, ребенок учиться  видеть за ее конкретными условиями  математические отношения: кажется, что  задача про поезда, а на самом  деле – про отношения целого и  частей. На основе приобретенной  способности  формируются новые умения, которые  затем переносятся в другие сферы  жизни и деятельности.

Умение анализировать  ребенок будет пытаться применять  в обычной жизни, изучая взаимоотношения  взрослых и детей в семье, школе. Но в процессе анализа, исследования жизни нередко нарушаются реальные связи с родителями и другими  близкими людьми. Ребенок, используя  свои новые возможности, которые  проявляются у него на данном этапе  развития, еще не умеет предвидеть последствий своих действий. Несмотря на это, стремления родителей пресечь  его действия и тем более наказать первоклассника не только оказываются  неэффективными, но и негативно влияют на его самочувствие.

В том случае, если родители ведут себя неконструктивно в  конфликтах с ребенком, не поощряют  его стремления к самостоятельным занятиям, пытаются сохранить привычный «дошкольный» характер общения с ним, возникают сложности не только нарушения в поведении ребенка, но и в развитии его личности. Поэтому в кризисный период развития излишняя опека родителей или их требовательность и авторитарность, жесткие требования и резкая критика со стороны взрослого не только препятствуют нормальному развитию самосознания детей, но и приводят к росту тревожности, отгороженности от окружающих, которые могут стать устойчивыми чертами личности ребенка.

Таким образом, для того, чтобы ситуативные проявления тревоги, характерные для многих детей в критические периоды взросления, не переросли в устойчивую тревожность, нужно постараться понять, что именно провоцирует тревожность и упрямство ребенка. Предоставить ему больше самостоятельности, показать, что вы поддерживаете его стремление стать взрослым.

Изучив и проанализировав исследования проблемы тревожности, представленные в психолого-педагогической литературе, мы пришли  к выводу, что необходимо разграничивать тревогу – как эмоциональное состояние, переживаемое человеком в данный момент (ситуативную тревогу), и тревожность как устойчивое свойство личности, которая проявляется в склонности к беспокойству по различным поводам (как реальным, так и выдуманным). Повышенный уровень тревожности оказывает негативное влияние на формирование личности, на интеллектуальное и творческое развитие ребенка.

Уровень тревожности характеризует  особенность эмоциональной сферы  младших школьников. Так как младшему школьнику присуща эмоциональная впечатлительность, отзывчивость на все необычное и яркое, его эмоции часто сменяют друг друга. Для этого возраста характерны не только ситуативные эмоции, но и эффективные комплексы.

В младшем школьном возрасте уровень тревожности, как правило, повышается, так как меняются условия жизни, и происходит перестройка взаимоотношений ребенка с взрослыми и сверстниками.

Глава 2. Проявление тревожности в младшем школьном возрасте

2.1. Причины тревожности  в младшем школьном возрасте

Внутренняя напряженность, неудовлетворенность детей результатами учебной деятельности или характером отношений  с учителем и одноклассниками, несоответствие школьных успехов ожиданиям родителей, отсутствие навыков учения, кризисные моменты в развитии, конфликты, непринятие ребенка в детском коллективе, авторитарность педагога – далеко не полный перечень причин тревожности детей в начальной школе. При анализе психолого-педагогической литературы можно выявить источники высокой тревожности младших школьников.