Труд и его функции. Классификационные признаки трудовой деятельности

В Бостоне в 1908 г. Ф. Парсонсом было организовано первое профконсультационное бюро для учащихся городских школ. Его отличительной особенностью являлось то, что оно не направляло подростков на работу, а лишь давало совет по выбору профессии. Почти до 1950-х гг. это был единственный научный подход к трудовой подготовке и профориентации молодежи в США.

На основе данной концепции  было сформулировано определение профориентации - это процесс оказания помощи индивиду в изучении профессии и собственных личностных качеств, процесс, завершающийся разумным выбором своего дела.

В 50-х гг. прошлого века в США была разработана новая  концепция профориентации - теория профессионального развития; ее автор - А. Маслоу.

Эта весьма продуктивная концепция получила дальнейшее развитие в работах Э. Гинсберга - разработал одну из первых теорий проф развития, он представляет проф развитие как последоват-ть качественно специфических фаз, различающихся содержанием и формой перевода импульсов чел в проф желания; рассматривает выбор не как одномоментное событие, а как растянутый на несколько лет процесс.

Большой вклад  в дальнейшее развитие концепции  профессионального становления  внес Д. Сьюпер.Он исходил из того, что выбор профессии - результат процесса взросления ребенка, по мере которого усиливается его связь с реальной действительностью.  В 1952 г. Д. Сьюпер сделал попытку разработать единую теорию профессионального развития. Положения теории Д. Сьюпера свидетельствуют о том, что профессиональное развитие - длительный и динамичный процесс, имеющий определенную структуру.Х.Мюнстенберг (исслед-я аварий на травмайных линиях): изучил профессию, определил диапазон и состав ПЗФ и ПВК для данной профессии, разработал один из первых проф-х тестов для оценки ур-ня развития ПВК и ПЗФ для данной профессии (после его исслед-й аварийность через 2 года снизилась на 47%).

Ввел термин «психотехника» В. Штерн.

Трехфакторная модель Ф. Парсона - для того чтобы оценить пригодность человека необходимо: 1)изучение психол., личностных особенностей притендента на профессию (проф.-диагностич.фаза); 2) изучение содержания труда, требований профессии к человеку их описание в психол. терминах (профессиографич.фаза); 3) сопоставление индив.особ-тей человека с требованиями профессии и принятие решения о пригодности человека к профессии (фаза принятия решения).

Методы:1.Тесты - интеллектуальные, тесты спец спос-тей, достижений. 2. Тесты-опр-ки, диагностирующие черты личности и направленность: интересы, установки, отношения, ценностные ориентации. 3. Методики субъективного шкалирования и самооценки (методика самооценки Дембо-Рубинштейна, тест Люшера, сортировки и др. 4. Интерактивные мет-ки-беседа (интервью); ролевая игра. 5. Проективные методики. 6. наблюдение. 7. Приборные психофизиологич-е мет-ки. (дыхание, пульс, кожное сопротивление, мышечный тонус). Аппаратурные поведенческие методики (скорость реакции, чувство равновесия, психомоторную реакцию) и свойства нервной системы.

Изучение проблемы выбора профессии (по Е.И. Родионову):

1-й этап (середина III тысячелетия до н.э. – вторая половина XIX века): использование отдельных элементов диагностики профессиональных способностей (Древний Вавилон, Китай) с целью определения профессиональной пригодности и отбора на отдельные виды профессий (писцы, государственные чиновники).

2-й этап (вторая половина  XIX века – 50-е годы XX века): выделение профессиональной ориентации в отдельное направление научного знания, связанное с появлением капиталистического общества; разработка концепций профориентации.  1903 г. (Страсбург -Франция), 1908 г. (Бостон – США) - первые лаборатории профориентации, трехфакторная модель профориентации.

3-й этап (60-е – 90-е  годы XX века): интеграция профессиональной ориентации и трудовой подготовки молодежи (воспитание молодежи с точки зрения общественной необходимости производительного труда).

4-й этап (90-е годы XX века  – начало XXI века): формирование профориентологической 

школы в отечественной  педагогике (Е.М. Лыбин,В.Н. Никитенко, П.А. Шавира, Е.А. Климов, В.А.

Сластенин, Б.М. Теплов, Н.Н. Захаров, Н.Д., Сазонов и др.)

 

65. Основные понятия  профориентации - профпригодность,  профотбор, профподбор. Типы   профпригодности. Группы критериев оценки профпригодности. Понятие о формировании профпригодности.

Профориентация - научно обоснованная система мероприятий, призванная подготовить  личность к общественно-полезному  труду, оказать ей помощь в выборе профессии в соответствии с её интересами, склонностями и способностями  и с учетом потребностей рынка  труда.

Профпригодность – это  соответствие идивидуальных качеств  человека требованиям профессии, способность  работника эффективно осуществлять деят-ть. Профпригодность бывает абсолютной и относительной. Абсолютная профпригодность хар-ся некоторыми природными особенностями, которые с трудом поддаются формированию. Они зависят от особенностей нервной системы. Относительная профпригодность включает качества, которые поддаются формированию, тренингу при соответствующих условиях и желании человека. Для профессий первого типа – профотбор, 2го – профподбор.

Профотбор – комплекс мероприятий, позволяющий выявить лиц, наиболее пригодных по своим индивидуальным качествам и возможностям для  обучения и дальнейшей профессиональной деят-ти по конкретной специальности. Другими словами профотбор – это выбор лиц, наиболее подходящих для данного вида деят-ти.

Профподбор – предоставление рекомендаций чел-ку о возможных  направлениях проф.деят-ти, наиболее соотвествующих его соц-психологическим, психофизиологическим и физиологическим особенностям, на основе результатов психол.психофиз и мед.диагностик.

Процедура оценки соответствия требованиям конкретной труд.деят-ти и подготовки спец-а в научном и практическом отношении определяется как диагностика, прогнозирование и формирование проф.пригодности конкретного человека.

Основные рекомендации по формированию профпригодности средствами самовоспитания следующие:

1. подробно разобрать требования  избранной профессии к чел-ку.

2. выделить те пункты, где  можно с большой вероятностью  ожидать удовлетворительное или  хорошее соответствие своих качеств требованиям деятельности и пункты, где такого соответствия нет или может быть достигнуто после значительных усилий,

3. имея ввидуфакты выявленного  несоответствия, наметить план работы  над собой, план самовоспитания (расширения навыков, знаний). Завести  личный дневник и отмечать  в нем ход работы по самовоспитанию.

Е.А. Климов разработал классификацию профессиональной пригодности на основе учета хар-ра психологических и мед.предпосылок к успешной деят-ти:

А) годность к деят-ти –  при отсутствии противопоказаний

Б) непригодность (временная/постоянная, практически непреодалимая) – наличие  отклонений в сост.здоровья, несовместимых с требованиями профессии;

В)соответствие определенной обл.деят-ти – нет противопоказ.по здоровью и есть некоторые личностные качества, кот.указ.на воз-ть выбора опред.профессии;

Г) призвание чел-а к  конкретному виду/-ам деят-ти – высший ур-нь проф.приг.,хар-ся наличием явных признаков соответствия чел-а требованиям деят-ти

Процесс формирования профессиональной пригодности проходит несколько  этапов: 1) трудовое воспитание и обучение – этап, на котором происходит подготовка к труду и выбору профессии. На этом этапе необходимо воспитать у ребенка любовь к труду, помочь в овладении простейшими орудиями и способами труда, сформировать готовность к труду, потребность и понимание его необходимости, развитие общетрудовых навыков; 2) при профессиональной ориентации помощь в основном оказывается в виде профессионального просвещения, знакомства с профессиями, анализа желаний и способностей того, кому предоставляется консультация; 3) профессиональный отбор – определение степени пригодности человека к определенному виду деятельности на основе сопоставления его индивидуальных особенностей с требованиями профессии, возможно также решение задач распределения специалистов, комплектование учебных и профессиональных групп, подбор специалиста к функционирующей группе и т. д.; 4) профессиональная подготовка является своего рода ядром всего обучающего процесса, в нее, как правило, входят не только программы, по которым будет проводиться обучение, но и тренинги, тренажеры, а также методы, по которым будет проходить оценка новичка в новой области деятельности; 5) профессиональная адаптация направлена на полное вхождение новичка в новую сферу деятельности, при этом существуют своеобразные методы оценки особенности того или иного человека в адаптации к новому; 6) профессиональная деятельность – обеспечение рациональной организации, условий и процесса трудовой деятельности, высокой эффективности, качества, безопасности труда, профессионального совершенствования, охраны здоровья, удовлетворенности трудом; 7) профессиональную аттестацию еще иногда называют оценкой профессиональных навыков и соответствием квалификации человека занимаемой должности. По итогам аттестации аттестационная комиссия выносит решение: соответствует занимаемой должности, соответствует занимаемой должности при условии повышения квалификации и не соответствует занимаемой должности; 8) профессиональная реабилитация – восстановление функционального состояния организма и психики после напряженной работы и перенесенных заболеваний при развитии стойких отрицательных доминантных состояний в результате частых профессиональных неудач и т. д.

 

66. Психофизиологические  особенности  человека и выбор  профессии. Психофизиологические  критерии оценки профпригодности.

Факторы при  выборе профессии: собственные индивидуальные особенности, коньюктура рынка труда (какие профессии востребованы), информированность о выбираемлй профессии и учеб.заведении, знание требований, предъявляемых профессией человеку (сост.здоровья), учет компетентного мнения окруж-х (родители, учителя, консультанты).

Ошибки в  выборе профессии: ориентация на сиюминутные увлечения чем-либо в момент выбора; на компанию сверстников/ приятелей; следование авторитар.мнению родителей; на неизменность выбранной профессии; ассоциирование со школьными предметами; незнание собств.особенностей и возможностей и опора на предполагаемые, а не реальные ПЗФ и ПВК, недооценка своих псих., физ.кач-в и недостатков; весьма расплывчатое впечатление о своей профессии, о усл.труда; перенос интереса к человеку, олицетворябщего профессию, на саму профессию.

Алгоритм  выбора профессии:

1. «познай себя и свои  возможности» (свои проф.интересы, склонности, воз-ти, индив.особенности, способности);

2. воспользуйтесь проф.консульт-й врачей, профконсультантов, психологов;

3. составьте список подходящих  профессий и обозначьте их  треб.к человеку;

4. изучите профессиограммы  выбранных профессий (усл.труда, мед.противопоказания, требования к ПЗФ и ПВК);

5.изучите коньюктуру рынка  труда;

6. используйте разнообр.источники информации о профессии (СМИ, книги, докум.кино, встреча с представителями профессии)

7. обсудите свой выбор,  определите ВУЗ.

Психофизиологич особ-ти - это  особ-ти психики, развития, строения организма, сост. здоровья, тип ВНД.

Психофизиологические  критерии оценки профпригодности: функциональное состояние ЦНС; индивидуально-типологические свойства ВНФ (сила, подвижность, уравновешенность основных нервных процессов); выраженность корковых-подкорковых взаимоотношений; лабильность нервных процессов в зрительном анализаторе; уровень развития профессионально значимых высших психических функций (ВПФ); состояние профессионально значимых функций двигательной системы; состояние анализаторных функций (зрение, слух).Нейрофизиологические особ-ти (эмоц. уравновеш-ть, самооблад-е, выдержка, переключаемость, объем, распред-е вним-я и др.).

 

67.Индивидуально-типологические  свойства ВНД, темперамент, их проявления в профессиональной деятельности. Оценка данных свойств при проведении профподбора.

В основе профпригодности  лежат св-ва, заложенные в человеке природой – генетически детерменированные:

Тип ВНД – скорость, комбинация движений, спос-ть быстро ориентир-ся в  условиях недостатка времени и информации. С типом ВНД взаимосвязаны  особ-ти памяти, внимания, речи.

Существуют 4 осн.общебиолог.типа ВНД, на основании особенностей протекания осн.нервных процессов (возбуждение и торможение). Их осн.характеристиками явл.: сила, подвижность, уравновешенность.

Типы по Павлову: 1) сильный, подвижный, уравновешенный – живой (сангвиник); 2) сильный, малоподвижный, уравновешенный – спокойный (флегматик); 3) сильный, подвижный, неуравновеш. –  безудержный (холерик); 4) слабый (быстроутомляемый, подвержен срывам, неврозам) –меланхолик.

Тип ВНД – физиол. основа темперамента, темперамент – проявление типов ВНД в поведении и  деят-ти человека. Темперамент проявляется  в подвижности, скорости, силе псих.реакций человека в ответ на разл.раздражители. Это выражается в эмоц-х и двиг-х реакциях

Индивидуальные особенности  психики человека вслед за И.П. Павловым в отечественной литературе называют типами высшей нервной деятельности (ВНД). Есть несколько классификаций  типов ВНД, каждая из которых использует свои критерии, считая приоритетными  в проявлении психики те или иные ее качества. Одной из самых древних  является предложенная Гиппократом  классификация, в которой он выделил  четыре типа (темперамента): сангвиники, холерики, флегматики и меланхолики. Сангвиники — уравновешенные подвижные  люди с устойчивой психикой; холерики — легко возбудимые, вспыльчивые люди, которые хорошо справляются в основном с быстротекущими делами; флегматики — инертные, малоподвижные люди, медленно думающие, но упорные в достижении цели; меланхолики — очень чувствительные, легко ранимые и быстро утомляющиеся люди.

В  XX веке И.П. Павлов с учениками подвел естественнонаучную базу под классификацию Гиппократа. Ключом к своей классификации он избрал силу процессов возбуждения и торможения, их сбалансированность и подвижность. Павлов пришел к выводу, что сангвиник, холерик, флегматик — сильные типы ВНД с мощно выраженными нервными процессами. У сангвиников процессы возбуждения w торможения сбалансированы . У холериков же преобладают процессы возбуждения , у флегматиков - - торможения . Для меланхоликов характерна слабость нервных процессов и их чувствительность к различным, даже слабым раздражениям . Нет «хороших» и «плохих» типов при условии, что в организации своей жизни человек умело учитывает свои психологические особенности.

Сильные нервные процессы объективно способствуют высокой работоспособности, повышают устойчивость к действию неблагоприятных  стрессовых факторов. Однако у возбудимого  типа (холерик) вследствие слабости процессов  торможения возможно перевозбуждение  и, как следствие, срывы высшей нервной  деятельности (психики). В частности, это может произойти в том  случае, если холерику приходится долгое время выполнять монотонную работу или постоянно ограничивать его  деятельность, в том числе двигательную. Поэтому понятно, что представители  этого типа плохо справляются  с монотонной работой и быстро устают. Для поддержания же высокой  работоспособности они нуждаются  в большом потоке сенсорной информации.