Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика

В выборке 13—14-летних подростков значимый рост количества тревожных  испытуемых отмечается в группе девочек  между 1-м и 3-м периодами исследования, в группе мальчиков как между 1-м и 2-м, так и между 2-м и 3-м  периодами. В 1996—1997 гг. этот высокий уровень сохранился. Различия между группами мальчиков и девочек регистрируются лишь в исследовании 1992—1994 гг.

1-й и 2-й периоды исследования  не выявили существенных изменений  в тревожности 15—17-летних испытуемых, заметный скачок произошел лишь  в 1992—1994 гг. и в 1996—1997 гг. остался примерно на том же уровне, причем это характерно как для группы девочек, так и для группы мальчиков. Достоверных половых различий в этой выборке не обнаружено.

Полученные данные свидетельствуют, таким образом, не только о значительном повышении количества тревожных  детей и подростков среди всех возрастных групп, но и о том, что  у детей разного возраста такое  повышение проходило в разное время. Связь этой динамики с изменениями  в общественной жизни страны —  переходом от стабильного, прогнозируемого  к неустойчивому и непредсказуемому обществу и возникновением признаков  некоторой стабилизации в последнее  время, как представляется, вполне очевидна и не требует специальных доказательств. Поэтому внимание можно сосредоточить 

130

именно на анализе того, как и когда эти изменения  отразились на росте тревожности  у детей определенного возраста.

Из представленных в табл. 8 результатов видно, что быстрее всего происходящие изменения (и в отношении роста, и в отношении снижения тревожности) затрагивают младших школьников и младших подростков. Отметим также, что, по имеющимся у нас данным, подобная динамика наблюдается и в дошкольном возрасте. Однако в связи с тем, что выборки дошкольников были достаточно малочисленны (не более 40 испытуемых), а также с тем, что мы не располагали данными по этой возрастной группе в стабильный период 1978—1984 гг., мы не сочли возможным включить эти результаты в таблицу. При этом на мальчиках 7—9 лет изменения отразились быстрее, чем на 10—12-летних. Кроме того, достаточно быстро отреагировали на происшедшие изменения старшие подростки — мальчики 13—14 лет. На тревожности группы старших подростков-девочек и обеих групп испытуемых старшего школьного возраста изменения сказались лишь в 1992—1994 гг.

Судя по литературным источникам, обычно при изучении тревожности  получаемые результаты имеют нормальное распределение, т. е. вне зависимости от места проведения и конкретного понимания этого явления около 70% испытуемых находятся в зоне нормы, т. е. не проявляют ни повышенной тревожности, ни чрезмерного спокойствия. Это соответствует и нашим данным 1970—1980-х гг. В 1986—1994 гг. мы получили ярко выраженное непараметрическое распределение, причем распределение, по сути, противоположное нормальному. Оно представляло собой как бы опрокинутую и резко сдвинутую в сторону большей выраженности тревожности кривую, что указывает на наличие определенного фактора, воздействующего на эмоциональную сферу детей и подростков.

Для объяснения этих результатов  следует обратиться к представлениям о детстве как об одном из наиболее незащищенных периодов в жизни человека. Находясь практически в полной зависимости  от взрослых, от того, насколько те способны обеспечить их благополучие и защитить их, маленькие дети, по-видимому, чутко  улавливают угрозу нарушения такой  защиты. Некоторые данные о том, как, каким образом происходящие в  обществе изменения могут «транслироваться»  детям, мы представим ниже (см. гл. 4).

С возрастом, ростом независимости  подростка от взрослых и его включением в подростковую субкультуру происходящие

131

во взрослом мире изменения  в меньшей степени затрагивают  его, точнее, затрагивают не столь  непосредственно. Они соотносятся  с его системой ценностей, представлениями  о себе и лишь после этого воспринимаются или не воспринимаются как угрожающие. В этой связи нельзя не отметить, что ситуация 1990-х гг. оказывается более тревогогенной для старших подростков и юношей, чем 1980-х.

Вместе с тем нельзя не учесть и того обстоятельства, что  в 1992—1998 гг. 13—17 лет было многим из тех детей, которым в 1986—1991 гг. было 7—12 лет. Поэтому возможно, что на рост числа тревожных испытуемых — старших подростков и юношей — оказал влияние и фактор устойчивости тревожности как личностного образования (см. ниже): возникнув на более ранних этапах жизни, тревожность сохраняется и на протяжении последующих периодов.

Рассмотрим более подробно половые различия. Остановимся сначала  на данных по группе мальчиков. В 1978—1985 гг. группа мальчиков делилась на две подгруппы: младшую (школьники 7—12 лет) и старшую (13—17 лет). Среди старших подростков и юношей количество тревожных испытуемых было выше, чем у младших школьников и младших подростков. В 1986—1991 гг. различия обнаруживались между всеми возрастными группами мальчиков: количество тревожных испытуемых снижалось от младшего школьного к младшему подростковому, от последнего — к старшему подростковому и от него — крайнему юношескому возрасту. В 1992—1994 гг. группа мальчиков вновь делится на две подгруппы: в первую попадают младшие школьники, младшие и старшие подростки (от 7 до 14 лет) количество тревожных испытуемых в возрастных выборках практически не меняется, а во вторую — старшие школьники, среди которых тревожных испытуемых существенно меньше. И, наконец, в 1996—1997 гг. среди младших школьников оказалось меньше детей с устойчивой тревожностью, чем во всех остальных группах. Особо обращает на себя внимание тот факт, что мальчики, по крайней мере, 7—9 и 13—14-летние, дают более сильный всплеск тревожности, чем девочки.

Обратимся теперь к данным по группам девочек. В 1978—1986 гг. в выборке девочек количество тревожных испытуемых существенно повышалось лишь к раннему юношескому возрасту. При этом статистически значимые различия обнаруживаются лишь между 7—9 и 15—17-летними школьницами. В 1986—1991 гг. ситуация существенно изменилась: в этот период

132

группа девушек разделилась  на младшую (7—12 лет) и старшую (13—17 лет) подгруппы, которые существенно  различались между собой, причем в отличие от предшествующего  периода при переходе от младшей  группы к старшей количество тревожных  не повышалось, а, напротив, существенно  снижалось. Наконец, в 1992—1994 и 1996—1997 гг. возрастных различий в количестве тревожных испытуемых в группе девочек не выявилось.

Вопрос о половых различиях  в переживании тревожности и  страха широко представлен в литературе. Ряд авторов [см., например: Захаров А. И., 1988] указывают на бо́льшую склонность девочек к переживанию страха. По результатам массового международного исследования, в дошкольном и младшем школьном возрастах мальчики более тревожны, чем девочки, в 9—11 лет различия сглаживаются, а после 12 лет у мальчиков тревожность несколько снижается, а у девочек возрастает [по: Кочубей Б. И., Новикова Е. В., 1988]1. Для анализа этого вопроса сопоставим эти данные с результатами нашего изучения половых различий по среднему уровню тревоги детей разного возраста (гл. 2, с. 100—104) и количеству испытуемых с устойчивой тревожностью. Напомним, что половозрастная динамика среднего уровня тревоги оказалась различной в зависимости от того, по какому показателю она выявлялась.

Для полной характеристики представим обобщенные качественные характеристики уровня тревожности в различных  половозрастных группах по четырем  использованным нами показателям: 1) частота  переживания тревоги; 2) интенсивность  переживания тревоги; 3) средний уровень  тревожности в возрастной выборке; 4) количество испытуемых с устойчивой тревожностью в возрастной выборке.

Оценка уровня осуществлялась следующим образом.

Самооценка переживания (прямая оценка). Частота переживания тревоги: низкий уровень 1,0—3,5 балла, средний  уровень 3,6—5,4 балла, высокий уровень 5,5—7,0 баллов. Интенсивность переживания  тревоги: низкий уровень 1,0—2,0 балла, средний  уровень 2,1—3,9 балла, высокий уровень 4,0—5,0 баллов.

Опросники. Детский вариант  опросника Дж. Тейлор (CMAS): низкий уровень 0—7 баллов, средний уровень 8—15

133

баллов, высокий уровень 16 и более баллов. Шкала О. Кондаша: низкий уровень, 31—40 баллов, средний уровень 41—50 баллов, высокий уровень 51 и более баллов.

Количество тревожных  испытуемых в выборке: от 0 до 10% —  низкое; 11—21% — норма; 22—32% — несколько  повышенное; 33—43% — повышенное; 44—54% — высокое; 55% и более — очень  высокое.

Таблица 9

Половозрастные различия по показателям тревожности 

 

		Показатели тревожности. Уровень
		Самооценка  переживания		Устойчивая тревожность (средний  уровень по группе)	Кол-во испытуемых с устойчивой тревожностью
Возраст	Пол	частота	интенсивность
Младший школьный	Девочки	1-й кл. — средний  2—4-й кл. — низкий	1—4-й кл. — средний	1—4-й кл. — средний	1978—1985 — норма  1986—1991 — высокий  1992—1994 — высокий  1996—1997 — несколько повышен
	Мальчики	1—4-й кл. — средний	1—4-й кл. — средний	1—4-й кл. — средний	1978—1985 — норма  1986—1991 — очень высокий  1992—1994 — очень высокий  1996—1997 — несколько повышен
Младший	Девочки	5—7-й кл. — низкий	5—7-й кл. — средний	5—7-й кл. — высокий	1978—1985 — норма  1986—1991 — несколько повышен  1992—1994 — высокий  1996—1997 — высокий

134

		Показатели тревожности. Уровень
		Самооценка  переживания		Устойчивая тревожность (средний  уровень по группе)	Кол-во испытуемых с устойчивой тревожностью
Возраст	Пол	частота	интенсивность
подростко-  вый	Мальчики	5-й кл. — средний  6—7-й кл. — низкий	5-й кл. — средний  6—7-й кл. — низкий	5—7-й кл. — высокий	1978—1985 — низкий  1986—1991 — высокий  1992—1994 — очень высокий  1996—1997 — очень высокий
Старший подростко-  вый	Девушки	8-й кл. — средний  9-й кл. — высокий	8-й кл. — средний  9-й кл. — высокий	8—9-й кл. — высокий	1978—1985 — норма  1986—1991 — несколько повышен  1992—1994 — высокий  1996—1997 — высокий
	Юноши	8-й кл. — средний  9-й кл. — высокий	8-й кл. — высокий  9-й кл. — высокий	8—9-й кл. — высокий	1978—1985 — несколько повышен  1986—1991 — повышен  1992—1994 — высокий  1996—1997 — высокий
Ранний юношеск.	Девушки	10-й кл. — низкий  11-й кл. — высокий	10-й кл. — средний  11-й кл. — средний	10-й кл. — средний  11-й кл. — высокий	1978—1985 — несколько повышен  1986—1991 — несколько повышен  1992—1994 — очень высокий  1996—1997 — очень высокий
	Юноши	10-й кл. — низкий  11-й кл. — средний	10-й кл. — низкий  11-й кл. — средний	10—11-й кл. — средний	1978—1985 — несколько повышен

135

		Показатели тревожности. Уровень
		Самооценка  переживания		Устойчивая тревожность (средний  уровень по группе)	Кол-во испытуемых с устойчивой тревожностью
Возраст	Пол	частота	интенсивность
					1986—1991 — норма  1992—1994 — повышен  1996—1997 — высокий

Табл. 9 демонстрирует достаточно пеструю картину относительно половых  различий в переживании тревоги  и тревожности. Эти различия зависят  не только от возраста испытуемых, но и  от того, какой показатель применяется. Так, по прямой самооценке частоты переживания  различия обнаруживаются во 2—5-х классах, по интенсивности — в 6—7 и 10-х  классах, по среднему уровню тревожности  в выборке, выявляемому с помощью  опросников, в 10—11-х классах. Наиболее существенные различия обнаруживаются при сравнении количества тревожных  испытуемых в выборке. На протяжении четырех периодов проведения исследования данные по этому параметру оказались  совершенно различными. В стабильный период жизни общества (1978—1985 гг.) данные указывали на увеличение числа тревожных детей в выборках мальчиков от младшего школьного к подростковому возрасту, а выборках девочек — к юношескому. Результаты, полученные в сложные, нестабильные периоды, указывают на совершенно другие возрастные тенденции. По всей видимости, эти различия связаны с отмеченной выше особенностью: с тем, что указанные изменения, условно говоря, «с разной степенью оперативности» отражаются в переживаниях детей разного возраста. Это означает, на наш взгляд, что при изучении возрастных и половых характеристик таких лабильных, подверженных внешним влияниям образований, как тревожность, необходимо учитывать, что эти характеристики могут претерпевать существенные изменения под влиянием не только событий личной жизни человека и его ближайшего окружения, но и макросоциальных явлений.

Завершая изложение этого  вопроса, отметим, что представленные данные, свидетельствуя о связи динамики количества тревожных детей и  подростков с изменениями в жизни  общества,

136

вновь указывают на преимущественно  социальную природу тревожности.

3.2. Стабильность  состояния тревожности 
как личностного образования

Одним из наиболее важных вопросов в изучении состояния тревожности  как устойчивого образования  — вопрос о его стабильности: как долго оно может сохраняться, влияют ли на его сохранение или  исчезновение возрастные особенности, изменение условий и т. п.?

Проблема изучения стабильности состояния тревожности у детей  в известной нам литературе не ставилась. Не составляют, на наш взгляд, исключения и исследования, базирующиеся на концепциях психоанализа и неопсихоанализа, о которых говорилось выше, поскольку  представление о том, что, возникнув, тревожность далее сопровождает человека всю жизнь, по сути, снимает  этот вопрос как проблему исследования.

Изучение стабильности тревожности  как устойчивого образования  проводилось нами на основании данных лонгитюдных исследований. Были проведены  три лонгитюда: на протяжении младшего школьного возраста1 в 1—3-х классах  трехлетней начальной школы (от 7 до 9 лет) — 97 человек; младшего школьного  — подросткового возрастов, в 3—4-х  классах четырехлетней начальной  школы и в 5—7-х классах средней  школы (8—12 лет) — в нем участвовали 83 человека; старшего подросткового  — раннего юношеского возрастов, в 8—11-х классах (13—17 лет) с участием 112 человек2. Работа в 1—7-х классах  проводилась во второй половине учебного года. Это делалось для того, чтобы  снять влияние фактора адаптации  к поступлению в школу в 1-м  классе и новым условиям обучения — в 5-м классе.

В младшей группе лонгитюда  для диагностики тревожности  на протяжении трех лет использовалась модифицированная методика Е. Амен, в старшей — комплексная методика, состоящая из шкалы социально-ситуационного страха, тревоги О.

137

Кондаша и разработанного нами варианта метода неоконченных предложений, направленного на изучение тревожности. В лонгитюдном исследовании, охватывающем младший школьный — подростковый возрасты, мы были вынуждены в связи  с изменением возраста детей в  ходе исследования сменить методику, сохранив, однако, ее проективный характер: в 3—4-х классах использовалась модифицированная методика Е. Амен, в 5—6-х — разработанный нами вариант методики неоконченных рассказов.

Нас интересовали случаи сохранения и изменения тревожности, т. е. замена ее на эмоциональное благополучие, и, напротив, изменение эмоционального благополучия на устойчивую тревожность. При этом в данной части работы мы не обращали внимания на то, проявляется ли тревожность в какой-либо одной сфере, представляя собой вид частной тревожности, или она проявляется во всех исследуемых в работе сферах, что можно было бы в определенном смысле рассматривать как признак обшей тревожности. Поэтому все случаи перехода общей тревожности в частные ее виды и наоборот мы рассматривали как проявление стабильности этого образования.