Социально-психологическая адаптация студентов первого курса к обучению

Сводная таблица повторной  диагностики уровня психических  состояний

 

Таблица 9

Психические состоянияДо  коррекцииПосле коррекцииАбстрактные величины чел.Относительные величины %Абстрактные величины чел.Относительные  величины %ТревожностьНизкий уровень1579%1158%Средний  уровень421%842%Высокий уровень0000ФрустрацияНизкий уровень19100%1052,6%Средний уровень00947,4%Высокий  уровень0000АгрессивностьНизкий уровень210,5%736,8%Средний  уровень1579%1263,2%Высокий уровень210,5%00РигидностьНизкий уровень842%947,4%Средний уровень1158%1052,6%Высокий  уровень0000

По результатам вторичной  диагностики следует отметить следующее: после коррекции уровень тревожности  изменился: 58% респондентов имеют низкий уровень, у 42% опрашиваемых наблюдается  средний уровень агрессивности.

 

Рис. 21 Уровень тревожности

 

Уровень фрустрации остался  без изменемй.

 

Рис.22 Уровень фрустрации

 

По результатам исследования агрессивности, можно проследить следующее: 36,6% опрашиваемых обладают низким уровнем, 63,2% респондентов имеют средний уровень  агрессивности.

Рис.23 Уровень агрессивности

 

Уровень ригидности остался  практически без изменений, 47,4% низкий уровень ригидности, говорит о  легкой «переключаемости» взглядов, предпочтений, убеждений, средний у 52,6% респондентов.

 

Рис.24 Уровень ригидности

 

-Результаты методики «Самооценка  психологической адаптивности».

Сравнительная таблица результатов  диагностики психологической адаптивности

Таблица 10

Уровень социально-психологической  адаптивностиАбстрактные величины чел.Относительные величины %Абстрактные  величины чел.Относительные величины %Высокий уровень0000Уровень выше среднего15,2%421%Средний уровень00947,4%Уровень  ниже среднего842,1%421%Низкий уровень1052,7%210,5%Всего18100%19100%

После коррекционных мероприятий  вторичная психологическая диагностика  показала, что у респондентов уровень  адаптивных способностей повысился, лишь 10,5% имеют низкий уровень.

 

Рис. 25 Уровень психологической  адаптивности студентов

 

Методика «Шкала тревожности  Ч.Д. Спилбергера и Ю.Л. Ханина».

 

Шкала 1. Личностная тревожность  Таблица 11

Уровни тревожностиДо  коррекцииПосле коррекцииАбстрактные величины чел.Относительные величины %Абстрактные величины Чел.Относительные  величины %Низкий уровень1579%326,3%Средний  уровень421%1273,7%Высокий уровень0000%Всего19100%19100%

После коррекционных мероприятий  уровнь личностной тревожности у  многих (73,7%) респондентов нормализовался, но у 26,3% остался низкий уровень тревожности.

 

Рис. 26 Уровень личностной тревожности

 

Шкала 2. Реактивная тревожность  Таблица 12

Уровни тревожностиДо  коррекцииПосле коррекцииАбстрактные величиныОтносительные величиныАбстрактные  величиныОтносительные величиныНизкий уровень1263,2%315,7%Средний уровень631,5%1684,3%Высокий  уровень15,2%00Всего19100%19100%Вторичная диагностика  реактивной тревожности показала, что 84,3% респондентов имеют допустимый уровень, а 15,7% низкий уровень тревожности.

 

Рис. 27 Уровень реактивной тревожности

 

-Методика Г.Н. Казанцевой  «Диагностику общей самооценки  личности».

Сравнительная таблица диагностики  уровня самооценки

 

Таблица 13

Уровень До коррекцииПосле коррекцииАбсолютные  величины чел.Относительные величины %Абсолютные величины чел.Относительные  величины %Низкая самооценка526,3%210,5%Средняя  самооценка947,4%1368,5%Высокая самооценка526,3%421%Всего19100%19100%

По данным, полученым в  результате вторичной диагностики  уровня общей самооценки 68,5% имеют  респондентов адекватную самооценку, 21% завышенную, 10,5% - заниженную.

 

Рис. 28 Уровень самооценки

 

·Метод анкетирования, проведен после коррекционных мероприятий

Сводная таблица результатов  вторичного анкетирования

 

Таблица 14

ВопросыОтветыНравится учиться  в техникуме?Да95,7%Нет4,3%С каким  чувством идете в техникум?С радостью47,7%С  равнодушием47,7%С чувством нежелания0Воздержались 4,3%Отношения с одногруппниками?доброжелательные82,6%нейтральные17,3%Конфликтные0Комфортно  находиться в группе?Комфортно95,7%Дискомфортно4,3%Воздержались0Проблемы, возникающие во время обучения?Проблемы с группой Привыкать к новому окружению Учеба Отношения с преподавателями Пропуски13,1% 21,7% 26,1% 34,8% 17,4%Кто помог их решить?Сам Близкие Никто Педагог Друг Кл.рук.26,1% 17,3% 13,1% 8,7% 21,7% 13,1%Проживаете ли в общежитии?Да26,1%Нет73,9%Трудности в общежитии?Проблемы со сверстниками Строгая дисциплина8,7% 17,3%Советы будущим первокурсникам?Сам за себя Учись готовить Не прогуливать Хорошее общение с педагогами Учиться Выполнять заданное во время21,7% 4,3% 30,4% 26,1% 13,1% 4,3%

Из данных таблицы выявлено, что нравится обучение в техникуме 95,7 % студентам, и не нравиться обучатся 4,3%.

На вопрос, с каким чувством студенты идут в техникум, 47,7 % ответили, что с чувством радости; 47,7% с чувством равнодушия; воздержались 4,3% опрошенных.

Межличностные отношения  с членами группы у большинства  респондентов остались доброжелательные 82,6%, 17,3% - поддерживают нейтральные  отношения, конфликтных взаимоотношений  не выявлено.

На четвретый вопрос 95,7% респондентов ответели что психологический  климат в учебной группе комфортный, 4,3% считают его дискомфортным.

По вопросу о проблемах  возникших во время обучения, были получены следующие результаты: 13,1% ответели, что в это возникли проблемы в группе; 34,8% студентов не смогли найти общий язык с преподавателями; трудно было привыкнуть к новому окружению 21,7%; трудности в учебе возникли у 26,1% респондентов; 17,3% опрошенных отметели проблемы с посещаемостью (прогулы).

По полученным данным на шестой вопрос можно проследить следующее: 21,7% обратились за помощью к педагогу и так же 21,7% респондента ответели, что решали свои проблемы сами. 17,3% помогли  классные руководители, 13,1% опрошенных обратились к близким родственникам  и друзьям. 8,7% отвнтели, что им никто  не помогал решать возникшие проблемы, и лишь 4,3% обратились за помощью  к психологу техникума.

На вопрос проживают ли студенты в общежитии 39,1% ответили положительно, 60,9% респондентов в студенческом общежитии  не проживают.

Трудности у пржвающих  в общежитии студентов, возникли следующие: 17,3% отмечают строгую дисциплину и 8,7% респондентов ответели что проблемным для них являются межличностные  отношения со сверстниками.

Если сравнить результаты первичного и вторичного анкетирования  студентов, то можно заключить следующее:

·После коррекции эмоциональное  отношение к учебе в техникуме  почти не изменилось, преобладающие  чувства при посещении техникума  остались: радость и равнодушие;

·но снизился уровень нейтральных  отношений в группе, разрешились  конфликты, межличностные отношения  у большинства студентов остались доброжелательными. Взаимоотношения  с преподавателями улучшились, студенты стали меньше пропускать учебные  занятия;

·студенты стали больше доверять свои проблемы преподавателям и классным руководителям.

Таким образом, после проведения коррекционных мероприятий, вторичное  исследование показало следующее:

-удалось нормолизовать  уровень тревожности, у многих  респондентов он повысился с  низкого до среднего, допустимого  уровня переживаний, переживаний  эмоционального дискомфорта, связанного  с ожиданием неблагополучия - это  может свидетельствовать об осознании  ответственного отношения студентов  к учебе и деятельности учебной  группы;

-по результатам тестирования  уровня фрустрированности большинство  респондентов показали низкий  уровень, что свидетельствует  об устойчивости к неудачам  и отсутствие страха трудностей;

по итогам исследования уровень  агрессивности у большинства  респондентов средний, что свидетельствует  о спокойствие и выдержанности  в общении с другими людьми;

результаты диагностики  ригидности практически не изменились, у половины опрашиваемых средний  уровень - это говорит о ситуативной  смене взглядов и убеждений, низкий уровень ригидности у сорока процентов  респондентов, что свидетельствует  о легкой переключаемости убеждений  и взглядов.

-уровень социально-психологической  адаптивности удалось скорректировать:  у большинства респондентов уровень  адаптивности средний, что свидетельствует  об адекватной самооценке, но  о требовательном отношении к  себе, о среднем уровне способностей  адекватной реакции на перемены  в себе и окружающей среде.  У четверти опрошенных наблюдается  уровень адаптивности выше среднего, что может говорить об адекватной  самооценки, достаточном самоконтроле, положительной мотивации к дальнейшему  обучению,

-скорректирован уровень  самооценки, по итогам вторичной  диагностики выяснилось, что большинство  респондентов имеют адекватную  самооценку;

удалось повысить мотивацию  студентов к дальнейшему обучению и ответственное отношение к  учебе, наладить межличностное общение  в учебной группе и взаимоотношения  с преподавателями.

Так же по итогам вторичной  диагностики была проведена математическая обработка данных с помощью Т-критерия Вилкоксона, по следующим тестам:

·Методика «Самооценка психологической  адаптивности». Математическая обработка  данных показала, что сдвиг является достоверным, т.е. полученное эмпирическое значение находится в зоне значимости.

·Методика «Шкала тревожности  Ч.Д. Спилбергера и Ю.Л. Ханина». Математическая обработка данных показала, что сдвиг  является достоверным, т.е. полученное эмпирическое значение находится в  зоне значимости.

·Методика Г.Н. Казанцевой «Диагностика общей самооценки личности». Математическая обработка данных показала, что сдвиг  является достоверным, т.е. полученное эмпирическое значение находится в  зоне значимости.

Следовательно, можно говорить о том, что разработанная и  проведенная программа психологической  коррекции для стабилизации и  снижения уровня дезадаптации студентов  первого курса в системе СПО, является эффективным коррекционным  средством.

Таким образом, выдвинутая гипотеза исследования подтверждена: с помощью  психокоррекционных мероприятий можно  значительно повысить уровень социально-психологической  адаптивности студентов.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Современное общество заинтересовано сохранить и улучшить здоровье человека. Поэтому изучение механизмов и закономерностей  адаптации человека в разнообразных  производственных и социальных условиях на различных уровнях приобретает  в настоящее время фундаментальное  значение.

Социально-психологическая  адаптация представляет динамичный, непрерывный процесс, в котором  задействованы, с одной стороны, физиологические, психические и  психологические механизмы личности, с другой, условия и изменения  социальной среды, в которой личность живет и функционирует.

Процесс адаптации направлен  на достижение такого равновесия между  личностью и средой, в результате которого личность может не только "приспособиться" и достичь "устойчивости", но и будет способна раскрыть свой потенциал, осуществить позитивные преобразования среды. Конечной целью  процесса адаптации является физически  и психически здоровая личность, гармонично развитая, удовлетворенная жизнью в  целом и различными ее аспектами, способная быстро и эффективно реагировать  на любые изменения среды, а также  оказывать влияние на окружающую среду.

Согласно задачам экспериментально-психологического исследования можно сделать следующие  выводы:

-в результате исследования  были раскрыты процессы социальной  адаптации личности в трудах  отечественных и зарубежных психологов;

-рассмотрены проблемы  социально-психологической адаптации  студентов в системе СПО;

-социальная адаптация  личности зависит от уровня  тревожности;

-проведена диагностика  уровня социально-психологической  адаптации личности в условиях  студенческой среды;

-на основе психодиагностического  исследования была разработана  и апробирована коррекционная  программа для стабилизации и  снижения уровня дезадаптации.

По результатам математической обработки данных видно, что после  проведенных коррекционных мероприятий  адаптивность студентов повысилась на 47%, самооценка - 20%, уровень личностной тревожности удалось скорректировать  примерено на 50%, уровень реактивной тревожности - 40%.

Следовательно, можно говорит  об эффективности разработанной  коррекционной программы.

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

 

1.Абрамова Г.С. Возрастная  психология. 2-е изд. - М.: Просвещение, 2008.- 378с.

2.Александровский, Ю.А.  Состояния психологической дезадаптации  и их компенсация. - М.: Эксмо, 2006 - 448 с.

.Андреева Д.А. Проблемы  активности студентов. - Ростов н/Д.: Эдема, 2005 - 159 с.

.Андреева Д.А. О понятии  адаптации: Исследование адаптации  студентов к условиям обучения  в вузе, - А.: Человек и общество, 2006.- 451с.

.Артемов С.Д. Социальные  проблемы адаптации подростков. 3-е переизд. доп. Литерт - Свердловск, 2008.- 359с.

.Безюлёва Г.В. Психолого-педагогическое  сопровождение профессиональной  адаптации учащихся и студентов:  монография. - М.: НОУ ВПО Московский  психолого-социальный институт, 2008.-320 с.

.Березин Ф.Б. Психическая  и психофизиологическая адаптация  человека. СПб.: Речь., 2005. - 398с.

8.Березин Ф.Б., Барлас T.B. Социально-психологическая  адаптация при невротических  и психосоматических расстройствах, // Журн. Невропат. и психиатрии им. С.С. Корсакова, 2005, N 6, с. 38-43.