Социально-психологическая адаптация студентов первого курса к обучению

ВВЕДЕНИЕ

 

Поступив в среднее  специальное учреждение, студент-первокурсник сталкивается с совершенно новыми для  него способами организации учебного процесса: с одной стороны, высокая  интенсивность изучения учебного материала, с другой стороны, недостаточные  навыки самостоятельной работы и  привычка осваивать учебные знания в готовом виде. К тому же студент  сталкивается с новыми видами деятельности (освоение профессии, производственная практика), новым коллективом учебной  группы.

В связи с этим можно  четко определить понятие «адаптация»  как процесс приспособления студентов  к новым условиям жизнедеятельности, новой социальной ситуации. Причем в этот процесс актуально сочетаются самооценка и притязания студента с  его возможностями и реальностью  социальной среды, что зачастую проявляется  как согласовывание требований и  ожиданий участников образовательного процесса.

Объект исследования: социально-психологическая  адаптация личности.

Предмет исследования: психологическое  состояние студентов первого  курса в системе СПО.

Цель - выявить особенности  социально-психологической адаптации  студентов первого курса к  обучению в системе СПО, дать соответствующие  рекомендации, способствующие наиболее благоприятной адаптации личности в студенческой среде.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования были определены следующие задачи:

1.проанализировать процессы  социальной адаптации в трудах  отечественных и зарубежных психологов;

2.рассмотреть проблемы  социально-психологической адаптации  студентов в системе СПО;

.проследить взаимосвязь  уровня тревожности и социальной  адаптации личности;

4.исследовать уровень  социально-психологической адаптации  в условиях студенческой среды;

5.Разработать психокоррекционные  мероприятия для стабилизации  и снижения уровня дезадаптации.

Гипотеза исследования: социально-психологическая  адаптация студентов в системе  СПО протекает со значительными  затруднениями, что требует повышения  адаптационных возможностей с помощью  психокоррекционных мероприятий.

В трудах отечественных и  зарубежных психологов социально психологическая  адаптация рассматривается:

Т.В. Барлас и Ф.Б. Березин, исследуя особенности социально-психологической  адаптации при психосоматических  и невротических нарушениях, в  качестве критерия уровня развития подобного  состояния, рассматривали отношения  и установки испытуемых, отражающих опыт взаимоотношений с другими  людьми в условиях социально значимого  окружения: удовлетворенность жизнью и ее отдельными аспектами (работой, заработком, отношениями с окружающими); самооценку успешности в различных  сферах межличностных отношений; ретроспективную  оценку мотивов социально значимого  поведения.

В.В. Гриценко и Н.Е. Шустова  в качестве критерия оценки уровня социально-психологической адаптированности мигрантов рассматривали удовлетворенность  материальным положением, жилищно-бытовыми условиями, отношениями с родителями, друзьями, местом жительства, проведением  досуга, образом жизни. А. Г. Маклаков оценивает социально-психологическую  адаптацию по таким критериям  как нервно-психическая устойчивость, принцип межличностных контактов (конфликтность), опыт общения (общительность), морально-нравственная ориентация, групповая  идентификация (ориентация на соблюдение требований коллектива).

С.Т. Посохова, рассматривает  эмоциональную устойчивость и удовлетворенность  от работы критериями социально-психологической  адаптации.

Другое положение, теория В.А. Ядова о диспозиционной регуляции  социального поведения личности. Социально-психологическая адаптация  регулируется диспозиционной системой, с одной стороны, а с другой - социально-психологическая адаптация  и диспозиция порождаются единым процессом "столкновения" потребностей и ситуаций (условий) их удовлетворения, то элементы социально-психологической  адаптации выстраиваются в схожую иерархическую диспозиционную систему.

Используемые методы:

1.Теоретические методы: анализ  источников, синтез, сравнение, обобщение,  систематизация.

2.Эмпирические методы: опытно-экспериментальная  работа; исследование подходящих  методик для выявления проблем.

Практическая и теоретическая  значимость: изучены разные стороны  социальной адаптации, а так же разработаны  психокоррекционные мероприятия, которые  могут применяться психологами, педагогами и другими смежными специалистами, для коррекции социально-психологической  дезадаптации.

Данное исследование проводилось  в ФГОУ СПО Томский сельскохозяйственном техникум.

 

ГЛАВА 1. АДАПТАЦИОННЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ  И МЕХАНИЗМЫ ЛИЦ ЮНОШЕСКОГО ВОЗЩРАСТА

 

1.1Особенности юношеского  возраста

 

Юношеский возраст - период жизни  человека между подростковым возрастом  и взрослостью. Психологи расходятся в определении возрастных границ юности. В западной психологии преобладает  традиция объединения отрочества и  юности в возрастной период, называемый периодом взросления, содержанием которого и является переход от детства  к взрослости, и границы которого могут простираться от 12-14 до 25 лет.

В отечественной науке  юность определяется в границах 14-18 лет и рассматривается как  самостоятельный период развития человека, его личности и индивидуальности. Возраст 15-17 лет называют ранним юношеским  или возрастом ранней юности.

Особенности психического развития в раннем юношеском возрасте, во многом, связаны со спецификой социальной ситуации развития, суть которой сегодня  состоит в том, что общество ставит перед молодым человеком настоятельную, жизненно важную задачу осуществить  именно в этот период профессиональное самоопределение, причем не только, во внутреннем плане в виде мечты, а  в плане реального выбора. Если раньше эта задача решалась преимущественно  семьей и школой, то сегодня, родители зачастую оказываются дезориентированными  в вопросе выбора профессии и  неавторитетными в глазах ребенка.

Юность - период, когда человек  может пройти путь от неуверенного, непоследовательного отрока, притязающего на взрослость, до действительного  взросления.

Как бы страстно ни была направлена юность на поиск своего места в  мире, сколь бы ни была она интеллектуально  готова к осмыслению всего сущего, многого она не знает - еще нет  опыта реальной практической и духовной жизни среди близких и других людей. Кроме того, именно в юности по-настоящему пробуждается данное природой стремление к другому полу. Это  стремление может затмевать, несмотря на понимание, знания, убеждения и  уже сформированные ценностные ориентации молодого человека. Юность - период жизни, когда над другими чувствами  может доминировать всепоглощающая страсть к другому человеку.

Б. Д. Эльконин, отстаивая  положение о том, что переживаемый нами исторический период в развитии детства может быть охарактеризован  как кризисный, он видит суть этого  кризиса в разрыве, расхождении  образовательной системы и системы  взросления. Нигде этот разрыв не виден  столь отчетливо, как в период ранней юности. Взросление проходит вне  образовательной системы, а образование - вне системы взросления.

Задача выбора будущей  профессии, профессионального самоопределения  принципиально не может быть успешно  решена без личностного самоопределения, включающие построение целостного замысла  жизни, самопроектирование себя в будущее.

Юноша вступает в новую  социальную ситуацию развития сразу  же при переходе из школы в новое  учебное заведение. Эту ситуацию характеризуют не только новые коллективы, но и направленность в бедующее: выбора образа жизни, профессии, референтных  групп людей. Соответственно в этот период основное значение приобретает  ценностно-ориентированная активность. Она связывается со стремлением  к автономии, правом быть самим собой. Большое значение в этом возрасте имеет дружба, доверительные отношения. Дружба представляет собой для юноши  и девушки одну из важнейших форм отношений, часто дополняясь, а иногда заменяясь всем многообразием отношений  любви.

Юношеский возраст - этап формирования самосознания и собственного мировоззрения, этап принятия ответственных решений, этап человеческой близости, когда  ценности дружбы, любви могут быть первостепенными.

Для юношества свойственны  максимализм суждений, своеобразный эгоизм мышления: разрабатывая свои теории, юноша ведет себя так, как если бы мир должен был подчиняться  его теориям, а не теории действительности. Стремление доказать свою независимость  и самобытность сопровождается типичными  поведенческими реакциями «пренебрежительного  отношения» к советам старших, недоверие  и критика по отношению по отношению  к старшим поколениям, иногда даже открытый протест.

В этот период молодые люди начинают строить жизненные планы  и сознательно задумываться над  выбором профессии. Этот выбор диктуется  не только ориентацией на жизненное  требование призвания, на сферу деятельности, в которой человек может быть максимально полезен другим. Важный психологический процесс юношеского возраста - становление самосознания и устойчивого образа своей личности, своей личности. Открытие своего внутреннего  мира. Юноша начинает воспринимать свои эмоции не как производные от внешних событий, а как состояние  своего «Я», появляется чувство своей  особенности, непохожести на других, порой появляется и чувство одиночества.

 

1.2 Теоретические аспекты  изучения адаптации личности

 

Понятие адаптации - одно из основных в биологии. Это результат (и процесс) взаимодействия живых  организмов и окружающей среды, которые  приводят к оптимальному их приспособлению к жизни и деятельности. Понятие  адаптации возникло в XIX веке и использовалось вначале главным образом в  биологии. Затем это понятие стали  применять не только к различным  сторонам жизнедеятельности организмов, но и к личности человека и даже коллективному поведению.

Адаптация - универсальное  явление в жизни человека и  живых существ вообще, выражающееся в процессе приспособления к новым  изменившимся условиям. В отличие  от животных, у которых адаптация  выражается в рефлекторных изменениях функционирования организма (работа сердца, легких, органов пищеварения и  т.д.) и неосознаваемых изменениях поведения  на основе проб и ошибок, человек  дополнительно обладает возможностью активной адаптации - сознательного  изменения поведения и выбора, смены и создания собственной  активностью нужных себе условий. От успеха адаптации зависит успех  жизни и деятельность человека в  новых условиях. Адаптация тем  труднее и тем больше ее значение, чем больше различия между старыми  и сменившими их условиями.

Адаптация компенсирует недостаточность  привычного поведения в новых  условиях. Благодаря ей, создаются  возможности ускорения оптимального функционирования организма, личности в необычной обстановке. Если адаптация  не наступает, возникают дополнительные затруднения в освоении предмета деятельности, вплоть до нарушений  ее регуляции. Различают следующие  два вида адаптации:

-биофизиологическую;

-социально-психологическую.

Биофизиологическая адаптация - приспособление организма к устойчивым и меняющимся условиям среды (температуре, атмосферному давлению, влажности, освещению  и другим внешним физическим условиям и воздействиям), а также к изменениям и в самом себе.

Социально-психологическая  адаптация - это процесс вживания человека в определенный коллектив, включающий его в систему отношений, сложившихся в нем. На социально-психологическом  уровне выделяются две составляющие. Это, во-первых, возрастание числа  неопределенных социальных ситуаций, в которых конкретная социальная группа еще не имеет нормативных  предписаний о целях и результатах  своей деятельности - ни идущих «сверху», со стороны групп более высокого уровня общности, ни лежащих в собственном  групповом опыте. Во-вторых, подобные изменения социальной действительности сопровождаются возникновением новых  видов социальной деятельности и  появлением новых социальных ролей. Это ведет к соответствующим  альтернативным проявлениям на уровне «группового сознания» - возникновению  специфических, не существовавших ранее  групповых норм и одновременной  представленности множества различных  социальных норм, в том числе и  антагонистичных по своему характеру.

Социально-психологическая  адаптация - это процесс эффективного взаимодействия с социальной средой. Она соотносится с социализацией - процессом взаимодействия с социальной средой, в ходе которого индивид  овладевает механизмами социального  поведения и усваивает его  нормы, имеющие адаптивное значение. Состояние взаимоотношений личности и группы, когда личность без длительных внешних и внутренних конфликтов продуктивно включается в ведущую  деятельность, удовлетворяет основные социогенные потребности, идет навстречу  ролевым ожиданиям, которые предъявляет  к ней группа, переживает состояние  самоутверждения и свободы выражения  творческих способностей, называется социально-психологической адаптивностью.

Классификации разновидностей социально-психологической адаптации  личности.

 

Классификация А.А. Налчаджяна Таблица 1

№ п/пВиды адаптации личностиОписание вида1Нормальная адаптацияАдаптационный процесс личности, который приводит к ее устойчивой адаптированности в  типичных проблемных ситуациях без  патологических изменений ее структуры и без нарушений норм той социальной группы, в которой протекает активность личности2Девиантная (отклоняющаяся) адаптацияПроцессы социальной адаптации личности обеспечивают удовлетворение ее потребностей в данной группе или социальной среде, в то время как ожидания остальных участников социального процесса не оправдываются таким поведением3Патологическая адаптацияСоциально-психологический процесс (активность личности в социальных ситуациях), который полностью или частично осуществляется с помощью патологических механизмов и форм поведения, приводит к образованию патологических комплексов характера, входящих в состав невротических и психопатических синдромов