Социально-психологическая адаптация студентов первого курса к обучению

·у большинства студентов  низкий уровень адаптивности, это  говорит о том, что способности  к эффективной социально-психологической  адаптации у студентов небольшие, имеется вероятность проявлений дезадаптивного поведения студентов (низкая мотивация к учебе, заниженная самооценка, проблемы межличностного общения);

·студентам было трудно адаптироваться к новым условиям обучения, проживания. Возникли трудности в выстраивании взаимоотношений со сверстниками и  педагогическим коллективом.

.Анкетирование: для проведения  этого метода была разработана  специальная анкета, с перечнем  тех вопросов, которые могли бы  дать информацию об успешной  или неуспешной адаптации студентов  (см. приложение Ж).

Результаты первичного анкетирования  студентов, проведенного до коррекционных  мероприятий.

Сводная таблица результатов  анкетирования

 

Таблица 5

ВопросыОтветыНравится учиться  в техникуме?Да86,9%Нет13,1%С каким  чувством идете в техникум?С радостью52,1%С  равнодушием34,7%С чувством нежелания0Воздержались 13,1%Отношения с одногруппниками?доброжелательные65,2%нейтральные21,7%Конфликтные13,1%Комфортно  находиться в группе?Комфортно69,5%Дискомфортно17,3%Воздержались13,1%Какие  проблемы возникают в процессе обучения?Проблемы с группой С учителями Учеба  Пропуски17,3% 26,1% 26,1% 30,4%Кто помог их решить?Сам Близкие Никто Педагог  Друг Кл.рук. Психолог21,7% 13,1% 8,7% 21,7% 13,1% 17,3% 4,3%Проживаете ли в общежитии?Да39,1%Нет60,9%Трудности  в общежитии?Проблемы со сверстниками Строгий порядок Ранний отбой  Не справляюсь с бытовыми проблемами26,1% 21,7% 26,1% 26,1%Советы будущим первокурсникам?Сам  за себя Учись готовить Не прогуливать  Хорошее общение с педагогами Учиться Участвовать в мероприятиях Выполнять заданное во время34,8% 8,7% 17,3% 17,3% 8,7% 4.3% 8,7%

Из данных таблицы видно, что 86,9% студентам нравится учиться, а 13,1% учеба в техникуме не нравится.

На вопрос о том, с каким  чувством студенты идут в техникум полученны следующе результаты: 52,1% респондентов идут на занятия с радостью, 34,1% - с равнодушием, воздержались от ответа 13,1%.

Межличностные отношения  с членами группы у большинства  студентов сложились доброжелательные 65,2%, 21,7% - поддерживают нейтральные  отношения, и у 13,1% взаимоотношения  конфликтные.

По результатам четвертого можно увидеть, что 69,5% студентов  чувствуют себя комфортно в своей  учебной группе, 17,3% испытывают дискомфорт, 13,1% воздержались.

На вопрос о проблемах  обучения респонденты ответели следующим  образом: 30,4% пропускают учебные занятия, у 26,1% порблемы с учебой,то есть проблемы возникают в процессе получения  знаний, у 26,1% опрошенных возникают  проблемы с преподавателями, и у 17,3% межличностные трудности в  группе.

По полученным данным на вопрос о том, кто помог решить трудности  возникшие у студентов в обучении 26,1% ответели, что решали проблему сами; 17,3% обратились к близким и родным людям; за помощью к друзьям обратились 21,7% опрошенных, 8,7% приняли помощь педагогов, 13,1% помог разобраться с проблемами классный руководитель, и 13,1% респондентов никто не помог в решении проблем.

Из предложенной выше таблицы  видно, что 39,1% респондентов проживают  в общежитии, а 60,9% нет.

При проживании в общежитии  у респондентов возникают следующие  трудности: 26,6% опрошенных говорят о  проблемах со сверстниками, так же 26,1% не справляются с бытовыми трудностями, 26,1% студентов не устраивает ранний отбой, 21,7% считают, что в общежитии  строгая дисциплина.

4.Метод беседы - это психологический  вербально-коммуникативный метод,  заключается в ведении тематически  направленного диалога между  психологом и респондентом с  целью получения сведений от  последнего.

Беседа проводилсь в свободной  форме,была направлена на выявление  особенностей черт личности, поведения, взаимоотношений в группе и с  педагогами, психоэмоциональный настрой  на дальнейшее обучение. Длительность беседы не привышала 45 минут.

Структкра беседы:

установление контакта;

переход к основным вопросам;

завершение беседы;

анализ полученных данных.

Вторичная беседа проводилась  по результатам дальнейшей диагностики, после чего были даны психолго-педагогические рекомендации.

5.Метод анализа документов: метод систематического анализа  документов, направленный на получение  информации, значимой для цели  исследования.

Изучались результаты тестирования, которые были проведены по окончании  первого семестра обучения, для выявления  эффективной адаптации студентов  к обучению в системе СПО. Так  же были изучены личные дела студентов, табели успеваемости и посещаемости.

Личное дело студента формируется  с момента его поступления  в техникум. Туда подшивается личная карточка студента, медицинская справка  о состоянии здоровья, копия паспорта и документов о среднем образовании, номер приказа о зачислении или  переводе.

По данным личных дел, 63,2% студентов здоровы, и лишь 36,8% респондентов имеют проблемы со здоровьем.

Состав семьи студентов: 47,7% живут не в полноценной семье, 52,6% - имеют полноценную семью, отца и мать.

Были изучены табели посещаемости студентами учебных занятий. На момент начала обучения наиболее часто пропускали занятия 17,4% респондентов. В начале второго семестра - 30,4% студентов  не посещали занятия.

 

Рис. 22 Посещаемость занятий

 

Изучив результаты проводимых психологических мероприятий (анонимное  анкетирование группы, наблюдение студентов  в процессе обучения, беседы с педагогами-предметниками), по данной группе можно сделать следующие  выводы:

·для группы характерен низкий уровень развития коллектива, произошло  разделение на несколько микрогрупп, нет целостности группы. «Каждый  сам за себя!» - характерно для этой группы;

·в группе нет интереса к общественным мероприятиям. Группа проявляет равнодушие к внутритехникумовским мероприятиям, безынициативная, плохо  организованная. Основная причина - отсутствие мотивации, «мне это не нужно». Общий  стиль отношений в группе безразличный;

·актив в группе выбран, но он слабо работает. Основной сложностью в данной группе является очень плохая посещаемость учебных занятий. Основными  причинами неуспеваемости и непосещаемости студентами учебных занятий можно  выделить следующие:

-Нет интереса к обучению.

-Неорганизованность студентов.

Низкий уровень развития группы.

Отсутствие желания работать над собой.

Таким образом, можно сделать  вывод, что адаптация студентов  была затруднительной, многие долго  привыкали к новым условиям обучения, проживания, налаживанию межличностных  отношений.

 

ГЛАВА 4 КОРРЕКЦИОННАЯ ПРОГРАММА  ДЛЯ СТАБИЛИЗАЦИИ УРОВНЯ ДЕЗАДАПТАЦИИ У СТУДЕНТОВ

 

.1Описание коррекционной  программы

 

Коррекционная программа  была направлена на снижение уровня дезадаптации студентов первого курса обучающихся  в СПО. Коррекционная программа  проводилась в групповой форме. Каждое занятие носило тематический характер.

Функциональная тренировка включает в себя: занятия с элементами тренинга, психологические классные часы, деловые игры.

Занятия с элементами психологического тренинга - это метод активного  обучения, направленный на развитие знаний умений и навыков личности. Объектом воздействия таких занятий являются качества, способности, установки личности. Также это получение новых  эмоциональных переживаний и  ощущений. Они подразумевают под  собой развитие творческого потенциала, готовность выйти за привычные рамки  поведения, действия не «по шаблону».

Психологические классные часы - это занятия с заданной тематикой, которое направлено на коррекцию  того или иного состояния личности или группы в целом. Цель таких  классных часов заключается в  стимулировании процесса самовоспитания и организации элементарного  психологического просвещения. Такая  форма позволяет сделать занятие  интересным, необычным, способствует развитию познавательной активности, снижает  утомляемость и повышает работоспособность. Направляющая функция классного  часа предусматривает перевод разговора  о жизни в область реальной практики учащихся, направляет их деятельность. Эта функция выступает как  реальное воздействие на практическую сторону жизни студентов, их поведение, выбор ими жизненного пути, постановку жизненных целей и их реализацию. Занятие состоит из теоретической  части, которая подкреплена психологическими упражнениями.

Деловая игра - это метод, при котором участники игры с  помощью проигрывания определенных ролей в свободной от риска  ситуации обнаруживают свои значимые для организации черты поведения, с помощью руководителя, друг друга  и самостоятельно критически анализируют  их, обучаются более эффективному способу поведения и тренируются  в его совершенствовании. Роли могут  быть самые различные: начальника, руководителя проекта, специалиста, сотрудника, преподавателя  и т.д.

Такие психокоррекционные мероприятия  помогают решить следующие задачи:

Снижение уровня дезадаптивного поведения студентов;

Нормализация межличностных  отношений;

Снизить личностную тревожность;

Помочь скорректировать  уровень самооценки;

Повысить мотивацию студентов  к обучению;

Цели работы:

Развитие коммуникативных  навыков;

Развитие у юношей отношения  к себе как к самоценной личности;

Развитие умения находить свое место в учебной группе и  совместной деятельности;

Снижение уровня агрессии.

Программа социальной адаптации  предназначена для юношей, прежде всего для тех, у которых уже  были на более ранних этапах развития нарушения социальной адаптации, которые  привели к определённым дезадаптивным  формам поведения.

Данная программа нацелена на развитие социального интеллекта, снижения уровня агрессии, повышение  мотивации к учебе молодых  людей. Развивая систему интеллектуальных способностей, которые обеспечивают понимание поступков и действий человека, вербальной и невербальной экспрессии (т.е. развивая социальный интеллект), можно оказать помощь студенту в  его адаптации к социальным условиям.

В общей сложности было проведено 13 занятий, на каждом из которых  использовались различные упражнения и темы. Ниже приведены упражнения, которые использовались в процессе занятий, и их характеристика, а также  инструкции по их использованию (на основании  проведенного тренинга).

План проведения коррекционных  мероприятий.

1.04.2011. Занятие 1. «Знакомство». Занятие с элементами тренинга. Цель - установление контакта между  участниками, создание положительной  мотивации к совместному обучению  в группе сверстников.

.04.2011. Занятие 2. «Адаптация  в новых условиях». Занятие  с элементами тренинга. Цель - преодолеть  разобщенность и научится согласованному  взаимодействию и сотрудничеству, основанному на доверии и взаимной  поддержке.

6.04.2011. Занятие 3. «Наши  особенности». Занятие с элементами  тренинга. Цель - помочь осознать  необходимость саморазвития, самосовершенствования  положительных черт и ситуаций, влияющих на нас, в которых  мы действуем. Часть 1 «Личность». Цель - познакомить студента с  понятиями «личность», «индивидуальность»; показать неповторимость, уникальность  личности; дать представление о  путях формирования личности  Занятие с элементами тренинга.

8.04.2011. Занятие 4. «Наши  особенности». Занятие с элементами  тренинга. Часть 2 «Ценности личности».  Цель - научить решать свои жизненные  проблемы, показать важность ценностей.

.04.2011. Занятие 5. «Наши особенности». Занятие с элементами тренинга. Часть 3 «Самореализация». Цель - научить  открывать свои способности и  использовать их.

.04. 2011. Занятие 6. «Отношение  к себе». Классный час. Цель - способствовать формированию адекватной  самооценки у студентов.

.04.2011. Занятие 7. «Доверие  и сплочение». Занятие с элементами  тренинга. Цель - развить доверие  между студентами, способствовать  сплочению учебной группы.

.04.2011. Занятие 8. «Самооценка  и коммуникативные навыки». Классный  час. Цель - осознание личного  опыта коммуникативности, выявление  барьеров в общении.

.04.2011. Занятие 9. «Сюжетно-ролевые  игры». Занятие с элементами  тренинга. Цель - формирование у студентов  новых моделей поведения в  ситуациях межличностного общения,  расширение гибкости поведения,  благодаря возможности примерять  роли разных участников общения.

.04.2011. Занятие 10. «Развитие  сенситивности». Занятие с элементами  тренинга. Цель - способствовать повышению  самопонимания и понимания других, чувственному пониманию групповых  процессов, познанию социально-психологического  климата своей учебной группы  и развитию ряда поведенческих  навыков.

.04.2011. Занятие 11. Игра «Сотворение  мира». Цель игры - творческое  самораскрытие участников и повышение  их компетентности в области  социальной адаптации.

.04.2011. Занятие 12. Игра «Аукцион  ценностей». Цель игры - осознание  своего жизненного плана, построение  или вынесение во внешний план  иерархии ценностных ориентаций, а так же их «апробирование»  в столкновении с «реалиями»  игровой ситуации.

.04.2011. Занятие 13. «Что во  мне изменилось?». Обсуждение  результативности и ценности  знаний умений и навыков, полученных  в ходе занятий каждым из  участников.

Таким образом, с учетом психофизиологических особенностей членов учебной группы, с учетом учебного расписания, каждое занятие было рассчитано на продолжительность  не более 45 минут и включало обсуждение заданных тем, психологические упражнения, обыгрывание ситуаций.

4.2 Эффективность разработанных  коррекционных мероприятий

 

После проведения запланированных  коррекционных мероприятий была проведена повторная психологическая  диагностика с использованием тех  же методик, что и при первичной  диагностике.

-Методика Г. Айзенка  «Диагностика самооценки психических  состояний».