Социально-психологическая адаптация личности студента в условиях эмиграции

5. 18 (60%) студентов среднеазиатской этнической группы, а также 7 (23%) студентов восточнославянской этнической группы имеют низкий уровень адаптивности; 9 (30%) студентов среднеазиатской этнической группы и 20 (67%) студентов восточнославянской этнической группы имеют средний уровень адаптивности; 3 (10%) студента в обеих групп имеют высокий уровень адаптивности. Выявлен низкий уровень самопринятия у студентов обеих этнических групп (29 человека – 97% представителей среднеазиатской этнической группы и 30 (100%) представителей восточнославянской этнической группы). 11 (37%) студентов среднеазиатской этнической группы и 19 (63%) – восточнославянской этнической группы имеют средний уровень принятия других, а 19 (63%) студентов среднеазиатской этнической группы и 11 (37%) – восточнославянской этнической группы – низкий уровень принятия других. 12 (40%) студентов обеих этнических групп имеют низкий уровень эмоционального комфорта и 18 (60%) студентов обеих групп имеют средний уровень эмоционального комфорта. 4 (13%) студента среднеазиатской этнической группы и 3 (10%) студента восточнославянской этнической группы обладают низким уровнем интернальности; 18 (60%) студентов среднеазиатской этнической группы и 24 (80%) студента восточнославянской этнической группы имеют средний уровень интернальности и высокий уровень интернальности характерен для 8 (27%) студентов среднеазиатской этнической группы и 3 (10%) студентов восточнославянской этнической группы. Средний уровень стремления к доминированию выявлен у 17 (57%) студентов среднеазиатской этнической группы и 15 (50%) студентов восточнославянской этнической группы, а высокий уровень – у 13 (43%) студентов среднеазиатской этнической группы и 15 (50%) студентов восточнославянской этнической группы.

6. статистический анализ эмпирических данных, проведенный с помощью U-критерия Манна-Уитни показал, что статистически значимые различия в показателях студентов-эмигрантов среднеазиатской и восточнославянской этнических групп существуют по переменным «Адаптивность» (p<0,05; U≈311,5) и «Индекс толерантности» (p<0,01; U≈270,0). При этом по обеим переменным показатели выше у студентов восточнославянской этнической группы. Тенденция к статистической значимости выявлена по переменным «Принятие других» (p<0,5; U≈324,0), «Тревожность» (p<0,5; U≈343,5), «копинг-стратегия «Эмоция» (p<0,5; U≈396,5), «Субъективное благополучие» (p<0,5; U≈371,0), «Этническая толерантность» (p<0,5; U≈378,5), «Социальная толерантность» (p<0,5; U≈353,5), «Толерантность как черта» (p<0,5; U≈373,5). При этом у представителей среднеазиатской этнической группы выше уровень принятия других, тревожности и копинг-стратегии эмоции, а у представителей восточнославянской этнической группы выше показатели субъективного благополучия и различных видов толерантности.

В результате проведенного исследования была доказана гипотеза о том, что существуют различия социально-психологической адаптации личности студентов среднеазиатской и восточнославянской этнических групп.

На основании полученных результатов исследования были разработаны практические рекомендации и программа социально-психологической адаптации студентов в условиях эмиграции.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Феномен эмиграции является одним из наиболее массовых социальных процессов, требующих основательного социально-психологического исследования.

Анализ и обобщение теоретического и эмпирического материала дают основания для определенного структурирования процесса приспособления личности студента-эмигранта к новой социокультурной среде. Таким образом, помимо адаптации к вузовской системе студент-эмигрант проходит несколько стадий адаптации к другим социокультурным условиям.

Индивидуальное сознание эмигранта детерминировано социальными условиями, которые воплощены в определенной совокупности объективных факторов, определяющих положение и самосознание личности (страна эмиграции, язык, уровень экономической и правовой защищенности, характер культуры, этнический состав эмигрантской среды, отношение коренного населения). К субъективным фактором относятся желание эмигранта интегрироваться в новую среду, степень активности этого процесса, усвоение новых культурных феноменов, стремление к установлению коммуникативных связей с новой окружающей средой и преодоления состояния маргинальности.

В условиях эмиграции у студента своеобразно проявляется формирование профессиональной Я-концепции. Условия эмиграции оказывают специфическое воздействие на характер трудовой деятельности, профессиональную ориентацию.

Изменение жизненных стратегий, ломка жизненных стереотипов ведет к многообразным проявлениям социальной дезадаптации.

В условиях эмиграции наблюдаются и разнообразные стрессовые ситуации. В этих условиях своеобразно проявляется самосознание личности и подсознательно используются все формы психологической защиты: вытеснение, избегание, регрессия, подавление, отрицание, проекция, идентификация, изоляция, рацилнализация и пр.

Дальнейшее развитие психологии эмиграции, изучающей социально-психологические механизмы интеграции и всех форм адаптационных процессов: профессионального, языкового, коммуникативного, морально-психологического и др. в условиях чужой языковой и социокультурной среды с учетом индивидуально-типологических, личностных и возрастных свойств человека, совершенно необходимо.

Подводя итог изучению проблемы социально-психологической адаптации личности студента в условиях эмиграции, необходимо подчеркнуть, что проблема адаптации чаще всего рассматривается в аспекте социализации личности. Литературный анализ показал, что ученые разделились во взглядах на проблему взаимоотношений двух понятий. Причем можно выделить две точки зрения. Первая группа ученых разводит понятия адаптации и социализации. Они утверждают, что социализация более позднее научное изобретение, и личность может быть социализированной и неадаптированной одновременно. К этому кругу ученых можно отнести Д.А. Андрееву, А.А. Налчаджяна и др. вторая группа психологов придерживается мнения о достаточно близкой связи понятий адаптации и социализации. Социализация, по их мнению, является необходимым условием адаптации, адаптация происходит в процессе социализации личности. Это мнение разделяют О.И. Золотов, И.К. Кряжева, Г.П. Медведев.

В зарубежной литературе проблемы адаптации иностранных студентов рассматриваются в контексте их индивидуальной адаптации к культурным явлениям другой страны. При этом акцент делается на проблему «вхождения» иностранного студента в иную культуру для чего необходима адаптация его и как студента, и как молодого человека, и как представителя своей страны.

В отечественной литературе последних лет рассмотрена адаптация иностранных студентов к учебному процессу в отдельных регионах, проведен анализ адаптационных трудностей студентов.

На процесс адаптации эмигрантов существенное влияние оказывают различные факторы, среди которых можно выделить объективные (экономические и социальные условия проживания эмигрантов в той или иной стране) и субъективные (мотивы, установки, ценностные ориентации, индивидуально-психологические особенности).

В результате исследования было установлено, что среди студентов среднеазиатской этнической группы 2 (7%) студентов имеют низкий уровень тревожности, 9 (30%) студентов имеют тенденцию к низкому уровню, 11 (36%) студентов имеют средний уровень тревожности и 8 (27%) имеют тенденцию к высокому уровню тревожности. Среди представителей восточнославянской этнической группы 4 (13%) студента имеют низкий уровень тревожности, 12 (40%) респондентов имеют тенденцию к низкому уровню, 8 (27%) студентов имеют средний уровень тревожности, 4 (13%) респондента имеют тенденцию к высокому уровню тревожности и 2 (7%) респондентов имеют высокий уровень тревожности.

Копинг, ориентированный на решение доминирует у 20 (66%) респондентов доминирует данный копинг, а среди респондентов восточнославянской этнической группы – у 21 (70%) студентов. Копинг, ориентированный на эмоции характерен для 5 (17%) представителей среднеазиатской этнической группы и 3 (10%) студентов восточнославянской этнической группы. Копинг, ориентированный на избегание характерен для 5 (17%) представителей среднеазиатской этнической группы и 6 (20%) представителей восточнославянской этнической группы.

Среди студентов среднеазиатской этнической группы очень низкий уровень субъективного благополучия имеют 4 (13%) респондента, низкий – 4 (13%) респондента, средний – 15 (50%) респондентов и 7 (24%) респондентов. Среди студентов восточнославянской этнической группы показатели субъективного благополучия показатели распределились следующим образом: 2 (7%) – очень низкий уровень, 3 (10%) – низкий уровень, средний уровень – 16 (53%) и высокий уровень – 9 (30%) респондентов.

Всреднеазиатской этнической группе 9 (30%) опрошенных имеют низкий уровень этнической толерантности, 10 (33%) – средний уровень и 11 (37%) – высокий уровень толерантности. В восточнославянской этнической группе 1 (3%) студент имеет низкий уровень этнической толерантности, 17 (57%) – средний уровень и 12 (40%) студентов имеют высокий уровень этнической толерантности. С среднеазиатской этнической группе 12 (40%) студентов имеют низкий уровень социальной толерантности, 15 (50%) – средний уровень и 3 (10%) – высокий уровень. В восточнославянской этнической группе показатели распределились так: 10 (33%) – низкий уровень, 11 (37%) – средний уровень, 9 (30%) – высокий уровень. В среднеазиатской группе низкий уровень толерантности как черты отмечается у 9 (30%) респондентов, средний – у 17 (57%) респондентов и низкий – у 4 (13%) респондентов. В восточнославянской этнической группе показатели следующие: 6 (20%) респондентов имеют низкий уровень, 17 (57%) – средний и 7 (23%) – высокий уровень толерантности как черты. Что касается общего индекса толерантности, то у 5 (17%) респондентов среднеазиатской этнической группы и у 2 (6%) студентов восточнославянской этнической группы выявлен низкий уровень, у 23 (77%) представителей среднеазиатской этнической группы и у 23 (77%) студентов восточнославянской этнической группы – средний уровень и высокий уровень толерантности показали 2 (6%) студента среднеазиатской этнической группы и 5 (17%) студентов восточнославянской этнической группы.

18 (60%) студентов среднеазиатской  этнической группы, а также 7 (23%) студентов  восточнославянской этнической  группы имеют низкий уровень  адаптивности; 9 (30%) студентов среднеазиатской этнической группы и 20 (67%) студентов восточнославянской этнической группы имеют средний уровень адаптивности; 3 (10%) студента в обеих групп имеют высокий уровень адаптивности. Выявлен низкий уровень самопринятия у студентов обеих этнических групп (29 человека – 97% представителей среднеазиатской этнической группы и 30 (100%) представителей восточнославянской этнической группы). 11 (37%) студентов среднеазиатской этнической группы и 19 (63%) – восточнославянской этнической группы имеют средний уровень принятия других, а 19 (63%) студентов среднеазиатской этнической группы и 11 (37%) – восточнославянской этнической группы – низкий уровень принятия других. 12 (40%) студентов обеих этнических групп имеют низкий уровень эмоционального комфорта и 18 (60%) студентов обеих групп имеют средний уровень эмоционального комфорта. 4 (13%) студента среднеазиатской этнической группы и 3 (10%) студента восточнославянской этнической группы обладают низким уровнем интернальности; 18 (60%) студентов среднеазиатской этнической группы и 24 (80%) студента восточнославянской этнической группы имеют средний уровень интернальности и высокий уровень интернальности характерен для 8 (27%) студентов среднеазиатской этнической группы и 3 (10%) студентов восточнославянской этнической группы. Средний уровень стремления к доминированию выявлен у 17 (57%) студентов среднеазиатской этнической группы и 15 (50%) студентов восточнославянской этнической группы, а высокий уровень – у 13 (43%) студентов среднеазиатской этнической группы и 15 (50%) студентов восточнославянской этнической группы.

Cтатистический анализ эмпирических данных, проведенный с помощью U-критерия Манна-Уитни показал, что статистически значимые различия в показателях студентов-эмигрантов среднеазиатской и восточнославянской этнических групп существуют по переменным «Адаптивность» (p<0,05; t≈-2,0) и «Индекс толерантности» (p<0,01; t≈-2,7). При этом по обеим переменным показатели выше у студентов восточнославянской этнической группы. Тенденция к статистической значимости выявлена по переменным «Принятие других» (p<0,5; t≈1,7), «Тревожность» (p<0,5; t≈1,2), «копинг-стратегия «Эмоция» (p<0,5; t≈1,7), «Субъективное благополучие» (p<0,5; t≈-1,18), «Этническая толерантность» (p<0,5; t≈-1,5), «Социальная толерантность» (p<0,5; t≈-1,6), «Толерантность как черта» (p<0,5; t≈-1,1). При этом у представителей среднеазиатской этнической группы выше уровень принятия других, тревожности и копинг-стратегии эмоции, а у представителей восточнославянской этнической группы выше показатели субъективного благополучия и различных видов толерантности.

В результате проведенного исследования была доказана гипотеза о том, что существуют различия социально-психологической адаптации личности студентов среднеазиатской и восточнославянской этнических групп.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер. – М.: Прогресс, 1995. – С. 296
2. Александровский, Ю.А. пограничные психические расстройства / Ю.А. Александровский. – М.: Медицина, 1993. – С. 400..
3. Ананьев, Б.Г. Некоторые проблемы психологии взрослых / Б.Г. Ананьев. – М., 1973. – С. 320.
4. Ананьев, Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта / Б.Г. Ананьев // Человек и общество / под ред. Б.Г. Ананьева. – Л., 1967. – Вып 2. – С.235-249.
5. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев // Избранные труды. В 2-х томах. - М., 1980. Т. 1.- С. 16-178.
6. Андреева, Д.А. О понятии адаптации. Исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузе / Д.А. Андреева // Человек и общество. - Вып.13,1973
7. Андреева, Д.А. О понятии адаптации / Д.А. Андреева // Человек и общество – Л., 1983. – С. 64
8. Артемов, С.Д. Социальные проблемы адаптации молодого рабочего на промышленном предприятии / С.Д. Артемов // Молодость и труд – М., 1970. – С. 135-148
9. Березин, Ф.Б. психическая и психологическая адаптация человека / Ф.Б. Березин. – Л., 1988. – С. 270
10. Березин, Ф.Б. Психофизиологические, психологические и социальные предпосылки адаптации человека в условиях Севера и критерии оценки / Ф.Б. Березин // Адаптация человека в различных климатографических и производственных условиях. – Новосибирск, 1981. – Т. 2. – С. 30-31.
11. Вассерман, Л.И. О системном подходе в оценке психической адаптации / Л.И. Вассерман, М.А. Беребин, Н.И. Косенков // обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М. бехтерева. – 1994. - № 3. – С. 16-25.
12. Вилюнас, В.К. Теория деятельности и проблемы мотивации / В.К. Вилюнас // В сб.: А.Н. Леонтьев и современная психология / под ред. А.В. Запорожца, В.П. Зинченко, О.В. Овчинниковой. – М.: Изд-во Московского университета, 1983. – С. 191-200.
13. Выготский, Л.С. Собрание сочинений. В 6 т. Т. 5. Основы дефектологии / Л.С. Выготский // под ред. Т.А. Власовой. – М.: Педагогика, 1983.
14. Гумилев, Л.Н. Этнос и биосфера Земли / Л.Н. Гумилев. –М.: Политиздат, 1987. – С. 286.
15. Давыденко, Д.Н. Этюды валеологии: здоровье как человеческая ценность / Д.Н. Давыденко, В.П. Петленко. – СПб.: Изд-во БПА, 1998. – С. 120
16. Дерманова, И.Б. Особенности психодиагностики в исследовании адаптации студентов: Автореферат дисс. ...канд. психол. наук / И.Б. Дерманова. – Л., 1980.
17. Завьялова, Е.К. Социально-психологическая адаптация женщин в современных условиях: дис. ... доктора психол. наук / Е.К. Завьялова. – СПб., 1998. – С. 294
18. Зотова, О.И. некоторые аспекты социально-психологической адаптации / О.И. Зотова, И.К. Кряжева // Психологические механизмы регуляции социального поведения. – М., 1979. – С. 219-232.
19. Зотова, О.И. Методы исследования социально-психологических аспектов адаптации личности / О.И. Зотова, И.К. Кряжева // Методология и методы социальной психологии – М., 1977. – С.173-178
20. Казначеев, В.П. Современные аспекты адаптации / В.П. Казначеев – Новосибирск: Наука, 1980. – С. 3-13, 191.
21. Калайков, И. Цивилизация и адаптация / И. Калайков – М.: Прогресс, 1984. – С. 240
22. Коган, Л.Н. Рабочая молодежь.Труд. Учеба. Досуг / Л.Н. Коган – Свердловск, 1969. – С. 126
23. Корель, Л.В. Социальная адаптация населения Сибири к рынку / Л.В. Корель, М.А. Шабанова, О.В. Шарнина, Ю.Б. Чистякова // Социологические исследования. 1993. № 11. – С. 22-27
24. Корель, Л.В. Женщина и рынок: Социальные угрозы и стратегии поведения / Л.В. Корель // Общество и экономика. 1995. № 5. – С.87-101.
25. Корчуганова, И.П. Профессиональное развитие и поддержка педагогов, работающих с детьми группы риска (Методическое пособие) / под науч. ред. профессора С.А. Лисицына, С.В. Тарасова. – СПб. : ЛОИРО, 2006. – 172 с. (с. 87-89)
26. Кузьмин, Е.С. О системном подходе к исследованию процесса адаптации / Е.С. Кузьмин, А.А. Прохватилов // Психологические проблемы повышения эффективной деятельности производственных коллективов – Курган, 1981. – С. 155-159.
27. Маслоу, А. психология бытия/ А. Маслоу. – М., 1997. – С. 304
28. Милославова, И.А. Социальная адаптация: анализ понятия / И.А. Милославова // Понятия, принципы, категории. – Л., 1975. – С. 74-82
29. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев – М., 1975. – С. 304
30. Медведев, Г.П. Адаптация как важнейшая проблема педагогики высшей школы / Г.П. Медведев, Б.Г. Рубин, Ю.С. Колесников // Советская педагогика. 1982. № 3. – С. 64-71
31. Мудрик, А.В. Социализация как социально-педагогическое явление / А.В. Мудрик // Вестник российского гуманитарного научного фонда – 1999. № 4. – С. 142-148
32. Налчаджян, А.А. Социально-психологическая адаптация личности: (формы, механизмы, стратегии) / А.А. Налчаджян – Ереван, 1988. – С. 262
33. Парыгин, Б.Д. Социальная психология как наука / Б.Д. Парыгин – Л., 1967. – С. 259
34. Парыгин, Б.Д. Социальная психология / Б.Д. Парыгин – СПб., 1999. – С. 591.
35. Петровский, А.В. Социальная психология / А.В. Петровский. – М.: просвещение, 1978. – С. 17-30.
36. Посохова, С.Т. личностный аспект адаптивного поведения / С.Т. посохова // вестник балтийской академии. – 1996. – Вып. 8. – С. 14-18.
37. Промышленная социальная психология / Под ред. Е.С. Кузьмина, А.Л. Свенцицкого – Л., 1982. – С. 206
38. Ротенберг, В.С. психологические проблемы психотерапии / В.С. Ротенберг // психологический журнал. – 1986. Т. 7. - № 3. – С. 111-118
39. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн – М., 1946. – С. 702
40. Сетров, М.И. Основные принципы и аспекты организации систем / М.И. Сетров // проблемы методологии и современная наука. – Кишинев, 1988. – С. 85-102.
41. Солдатова, Г.У. Психодиагностика толерантности личности / Г.У. Солдатова, Л.А. Шайгерова, Т.Ю. Прокофьева. - М. : Смысл, - 2008. - 172 с.
42. Словарь психолога-практика / сост. С.Ю. головин. – 2-е изд. – Мн.: Харвест, 2001. – С. 976.
43. Сметанин, Е.Н. Адаптация населения к современной экономической ситуации / Е.Н. Сметанин // Социологические исследования. 1995. № 4. – С. 82-87.
44. Стефаненко, Т.Г. Методы исследования этнических стереотипов / Т.Г. Стефаненко // Методы этнопсихологического исследования – М., 1993. – С. 3-27
45. Урсано, Р. Психодинамическая психотерапия. Краткое руководство / Р. Урсано, С. Зонненберг, С. Лазар. – М.: Российская психоаналитическая ассоциация, 1992. – С. 158.
46. Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. – М. : Изд-во Института Психотерапии, 2002. - C. 442-444.
47. Фрейдман-Хрусталева, Н.С. Эмиграция и эмигранты: история и психология / Н.С. Фрейдман-Хрусталева, А.И. Новиков – СПб., 1995
48. Хрусталева, Н.С. Психология эмиграции. Социально-психологические и личностные проблемы: Автореферат дисс. ... докт. Психол. наук / Н.С. Хрусталева. – СПб., 1996. – С. 38
49. Чефранов, Г.В. Бог. Вселенная. Человек. (Закон сохранения информации) / Г.Ф. Чефранов. – Таганрог, ТРТИ, 1992. – С. 126.
50. Шабанова, М.А. Ценность и «цена» свободы выбора в процессе социальной адаптации к рынку / М.А. Шабанова // социологические исследования. 1995. № 4. – С. 88-97
51. Шибутани, Т. Социальная психология / Т. Шибутани – Ростов н/Дону, 1998. – С. 544
52. Эриксон, Э. Жизненный цикл: эпигенез идентичности / Э. Эриксон // Теории личности в западно-европейской и американской психологии: хрестоматия по психологии личности. – Самара: Бахрах, 1996. - 458
53. Юферова, Т.И. Поведение аффективных детей в конфликтных ситуациях / Т.И. Юферова // Вопросы психологии. 1975. № 2. – С. 113-123
54. Ясперс, К. Ностальгия и преступление / К. Ясперс // Собрание сочинений по психопатологии: В 2 т. – М., СПб., 1996. Т. 1. – С. 8-122
55. Berry J.W. Immigration, acculturation and adaptation / J.W. Berry // Applied psychology: An international review. 1997. Vol. 46(1). – P. 5-34
56. Triandis H.C. Culture and social behavior / H.C. Triandis – N.Y.: McGraw Hill, 1994