Полученные результаты исследования
можно представить наглядно в виде диаграммы
(см. рисунок 2.1).
Представленные на рисунке
данные наглядно демонстрируют определенное
сходство в уровнях тревожности студентов
различных этнических групп в условиях
эмиграции. Подобное сходство может быть
детерминировано тем, что и те и другие
студенты, приезжая в Объединенные Арабские
Эмираты, попадают в незнакомую для себя
культурную, религиозную среду, к которой
необходимо адаптироваться. При этом следует
отметить, что представители среднеазиатской
этнической группы имеют тенденцию к более
легкой адаптации, в частности, благодаря
религиозному сходству. Так, религиозная
ситуация, сложившаяся в средней Азии
характеризуется господством суннитского
направления ислама. Часть припамирских
народностей является исмаилитами - приверженцами
одной из сект шиизма. Одновременно практически все граждане
ОАЭ - мусульмане, 85 % из которых - сунниты, и 15 % - шииты. В то время, как представители
восточнославянской этнической группы
преимущественно христиане.
Рисунок 2.1 – Уровни
тревожности студентов в условиях эмиграции
Результаты диагностики копинг-поведения
в стрессовой ситуации, проведенной с
помощью методики Копинг-поведение в стрессовой
ситуации (С.Норман, Д.Ф.Эндлер, Д.А.Джеймс,
М.И.Паркер; адаптированный вариант Т.А.Крюковой)
представлены в таблице П.6.1 (Приложение
6). На основе данных результатов была составлена
таблица 2.2, содержащая значения абсолютных
и относительных величин.
Таблица 2.2 – Доминирующие копинг-стратегии
студентов в условиях эмиграции
Копинг-стратегии |
Среднеазиатская этническая
группа |
Восточнославянская этническая
группа |
АВ |
% |
АВ |
% |
Решение |
20 |
66 |
21 |
70 |
Эмоции |
5 |
17 |
3 |
10 |
Избегание |
5 |
17 |
6 |
20 |
Примечание: АВ – абсолютная
величина
% - процентное соотношение
Из представленных в таблице
данных следует, что для большинства студентов
обеих этнических групп характерен копинг,
направленный на решение задачи. Среди
респондентов среднеазиатской группы
у 20 (66%) респондентов доминирует данный
копинг, а среди респондентов восточнославянской
этнической группы – у 21 (70%) студентов.
Это свидетельствует о том, что в случае
возникновения трудных и стрессовых ситуаций
большинство студентов склонны не поддаваться
панике и эмоциональным порывам, а решать
проблемы по мере их поступления. Данный
стиль копинга предполагает сознательный
контроль за происходящими событиями,
активные попытки устранения, видоизменения
или ослабления источника стресса, решительное
противостояние стрессорам и их последствиям.
Данный тип реакции на кризисную ситуацию
начинается с получения как можно более
надежной информации относительно той
обстановки, в которой оказался человек.
Центральным моментом этой стратегии
преодоления стрессовых ситуаций является
принятие решений и совершение конкретных
действий, стремление непосредственно
иметь дело с критическими проблемами.
Использование данной копинг-стратегии
помогает студентам быстрее и проще пройти
процесс адаптации в новой стране и в новых
образовательных условиях. Как правило,
студенты, которые отправляются учиться
за границу, делают это целенаправленно
и осознанно, соответственно высокая степень
мотивации учебной и социальной активности
помогает им не поддаваться стрессу, а
действовать решительно на этапе адаптации
в условиях эмиграции.
Из таблицы 2.2 следует, что высокая
степень выраженности копинга, ориентированного
на эмоции, в значительно меньшей степени
характерна для представителей среднеазиатской
этнической группы (5 (17%) респондентов)
и восточнославянской этнической группы
(3 (10%) студента). Стратегия нацелена на
управление чувствами, вызванными кризисными
событиями, и на поддержание эмоционального
равновесия. Адаптивные навыки, способствующие
сохранению эмоционального баланса, прежде
всего, вселяют надежду на изменение ситуации.
Размышления о позитивной перспективе
помогают студентам подавлять негативные
чувства на адаптационном этапе.
Что касается копинга, ориентированного
на избегание, то он также мало характерен
для студентов обеих этнических групп.
Так среди респондентов с доминирующим
копингом, ориентированным на избегание
5 (17%) представителей среднеазиатской
этнической группы и 6 (20%) представителей
восточнославянской этнической группы.
Стратегия избегания рассматривается
нами как пассивная. Следовательно, некоторые
испытуемые склонны к большему уклонению
от проблемы, к ее игнорированию. Стратегия
избегания складывается из усилий человека
избавиться от проблемной ситуации, уйти
из нее либо переждать. Такие студенты
на этапе адаптации склонны к уединению,
не стремятся к активному установлению
социальных контактов, достаточно тяжело
чувствуют себя в новых условиях учебы
и жизни.
В целом, анализируя копинговое
поведение, можно выделить базовые стратегии
копинга, чаще всего используемые студентами
в условиях эмиграции.
1. Преобразующие стратегии
поведения. Приняв решение о возможности
позитивного изменения ситуации,
субъект начинает формировать
ее как проблему: определяет конечную
и промежуточные цели, намечает
план решения, определяет способы
достижения цели, иногда прибегает
к «когнитивной репетиции». Конструктивно
преобразующая стратегия жизни
необязательно предполагает использование
практических действий (их могут
заменить вербальные формы реагирования).
В случае, когда ресурсы и резервы
оказываются почти исчерпанными,
происходит перестройка содержательно
смысловой и энергетическо-динамической
сферы сознания. Студенты пытаются сформировать
новую систему психической саморегуляции.
2. Приемы приспособления
к проблемным ситуациям. К данному
виду приемов относится позитивное
истолкование, когда в новых и морально
тяжелых переживаниях студенты-эмигранты
пытаются найти позитивные стороны. К
числу приспособительных приемов принадлежит
и ролевое поведение, когда студенты принимают
на себя определенную роль и ведут себя
в соответствие с ней.
Для более наглядного восприятия
представим доминирующие копинг-стратегии
студентов в условиях эмиграции в виде
диаграммы (рисунок 2.2).
Рисунок 2.2 – Доминирующие
копинг-стратегии студентов в условиях
эмиграции
В целом, можно говорить о том,
что большинство студентов исследуемой
выборки склонно использовать модель
активного адаптивного копинга. Для нее
характерно использование различных копинг-стратегий
с использованием активных стратегий,
направленных на разрешение проблем и
поиск социальной поддержки, преобладание
мотивации на достижение успеха над мотивацией
избегания неудач, готовность к активному
противостоянию среде. Психологический
фон для преодоления стресса в условиях
студенческой эмиграции могут обеспечивать:
мотивация учебной деятельности и эмиграции
в целом, позитивная Я-концепция, развитость
восприятия социальной поддержки;
активная поддержка студентов-эмигрантов
со стороны университета и других студентов,
склонность к активному установлению
социальных контактов.
Результаты диагностики субъективного
благополучия, проведенной с помощью методики
«Шкала субъективного благополучия» представлены
в таблице П.6.1 (Приложение 6). На основе
данных результатов была составлена таблица
2.3, содержащая значения абсолютных и относительных
величин.
Таблица 2.3 – Абсолютные и относительные
показатели субъективного благополучия
студентов в условиях эмиграции
Уровень |
Студенты среднеазиатской этнической
группы |
Студенты восточнославянской
этнической группы |
АВ |
% |
АВ |
% |
Очень низкий |
4 |
13 |
2 |
7 |
Низкий |
4 |
13 |
3 |
10 |
Средний |
15 |
50 |
16 |
53 |
Высокий |
7 |
24 |
9 |
30 |
Примечание: АВ – абсолютная
величина
% - процентное соотношение
Из представленных в таблице
данных можно сделать вывод о том, что
среди студентов среднеазиатской этнической
группы очень низкий уровень субъективного
благополучия имеют 4 (13%) респондента,
низкий – 4 (13%) респондента, средний –
15 (50%) респондентов и 7 (24%) респондентов.
Среди студентов восточнославянской этнической
группы показатели субъективного благополучия
показатели распределились следующим
образом: 2 (7%) – очень низкий уровень, 3
(10%) – низкий уровень, средний уровень
– 16 (53%) и высокий уровень – 9 (30%) респондентов.
При этом следует учитывать, что в данной
методике обратная интерпретация результатов,
при которой высокому уровню по шкале
соответствует низкий уровень благополучия
личности, а низкому уровню по шкале –
высокий уровень благополучия личности.
Установлено, что в обеих этнических
группах доминирует средний уровень благополучия.
При этом средние оценки свидетельствуют
о низкой выраженности качества: лица
с такими оценками характеризуются умеренным
субъективным благополучием, серьезные
проблемы у них отсутствуют, но и о полном
эмоциональном комфорте говорить нельзя.
Данные показатели свидетельствуют о
нормальном адаптационном процессе, через
который проходят студенты. С одной стороны
они постепенно втягиваются в новую среду,
с другой стороны они переживают определенный
дискомфорт и неуверенность.
Оценки, отклоняющиеся в сторону
субъективного неблагополучия – высокий
уровень по шкале, характерны для людей,
склонных к депрессии и тревогам, пессимистичных,
замкнутых, зависимых, плохо переносящих
стрессовые ситуации.
Оценки отклоняющиеся в сторону
субъективного благополучия – низкий
и очень низкий уровни по шкале - говорят
об эмоциональном комфорте испытуемого:
он не испытывает серьезных эмоциональных
проблем, достаточно уверен в себе, активен,
успешно взаимодействует с окружающими,
адекватно управляет своим поведением.
Результаты диагностики субъективного
благополучия представим наглядно в виде
диаграммы (см. рисунок 2.3).
Представленные на рисунке
данные позволяют наглядно увидеть уровни
субъективного благополучия студентов
различных этнических групп в условиях
эмиграции.
В целом, анализируя проблему
сниженного уровня субъективного благополучия
студентов-эмигрантов, можно говорить
о пяти группах причин эмоционального
дискомфорта: 1) нарушение межличностных
отношений: столкновения с окружающими,
проблемы с общением, дискриминация и
осуждение со стороны других, неприятные
соседи и др.; 2) внутриличностные причины:
трудности с возможностями выразить себя,
чувство одиночества, недостаток активности,
энергии; 3) причины перегруженности делами:
перегруженность учебой, необходимость
работать, нехватка свободного времени;
4) социально-бытовые причины: жилье, питание,
проблемы с транспортом и др.; 5) незащищенность:
проблемы с местом работы, финансовая
ненадежность.
Рисунок 2.3 – Уровни
субъективного благополучия студентов
в условиях эмиграции
Особую значимость эти факторы
приобретают в условиях эмиграции, когда
меняется, становится неопределенной
жизненная концепция, когда теряется социальный
статус и отсутствуют привычные стереотипы.
В окружении непривычной социальной среды,
среди людей с несколько другим менталитетом,
с другими мерками, обычаями, правилами,
исходными убеждениями и другим жизненным
опытом влияние непсихологических причин
эмоционального дискомфорта обретает
особую роль. Недостаточное знание языка
обостряет все перечисленные выше компоненты,
лишает личность возможности равноправного
общения, не дает возможности конкурировать,
снижает чувство самоуважения и уверенности
в себе, усиливает степень эмоционального
дискомфорта.
Одной из важных причин эмоционального
дискомфорта является также ощущение
маргинальности. Многие эмигранты часто
оказываются в состоянии «общественного
небытия», так как не знают, кем себя считать:
русскими, евреями, немцами и т.д. Большинство
тяжело переносят потерю своего социального
статуса. В результате формируется сильное
чувство незащищенности, которое возникает
вследствие недостаточной адаптированности,
неуверенности в собственных возможностях,
в плохой ориентации в новых условиях,
опасениях за свое здоровье.
Результаты диагностики толерантности,
проведенной с помощью методики «Индекс
толерантности» представлены в таблице
П.6.1 (Приложение 6). На основе данных результатов
была составлена таблица 2.4, содержащая
значения абсолютных и относительных
величин.
Таблица 2.4 – Абсолютные и относительные
показатели индекса толерантности студентов
в условиях эмиграции
Показатель толерантности |
Уровень |
Среднеазиатская этническая
группа |
Восточнославянская этническая
группа |
АВ |
% |
АВ |
% |
Этническая толерантность |
Низкий |
9 |
30 |
1 |
3 |
Средний |
10 |
33 |
17 |
57 |
Высокий |
11 |
37 |
12 |
40 |
Социальная толерантность |
Низкий |
12 |
40 |
10 |
33 |
Средний |
15 |
50 |
11 |
37 |
Высокий |
3 |
10 |
9 |
30 |
Толерантность как черта |
Низкий |
9 |
30 |
6 |
20 |
Средний |
17 |
57 |
17 |
57 |
Высокий |
4 |
13 |
7 |
23 |
Индекс толерантности |
Низкий |
5 |
17 |
2 |
6 |
Средний |
23 |
77 |
23 |
77 |
Высокий |
2 |
6 |
5 |
17 |