Социально-психологическая адаптация личности студента в условиях эмиграции

1.3 Факторы, детерминирующие процесс адаптации иностранных студентов

Процесс адаптации всегда проходит под влиянием определенных ожиданий членов той среды, к которой адаптируется индивид. При адаптации иностранных студентов к учебному процессу – это ожидание со стороны преподавателей и студентов, которые могут быть различными в зависимости от принадлежности к той или иной стране.

Попадая в иную «социокультурную среду», иностранный студент испытывает необходимость адаптироваться к ней с разных позиций: во-первых, как представитель своей страны – носитель своей культуры, традиций, обычаев, норм поведения, системы ценностей и т. п.; во-вторых, как молодой человек – социализированная личность с присущими ей специфическими личностными особенностями; в-третьих, как студент – субъект деятельности педагогической среды и как объект воздействия этой среды на него.

Адаптация иностранного студента к новой социокультурной среде должна быть «гибкой», т.е. у адаптанта должна оставаться возможность его реабилитации при возвращении на родину.

Процесс адаптации иностранного студента проходит через множество социокультурных различий и трудностей, таких как ценностные ориентации, язык, обычаи и т. п. поэтому перед ним стоит задача скорректировать свой прошлый социальный опыт, статус, поведение с требованиями и нормами жизни, принятыми в стране пребывания.

Важно и то, что иностранный студент, являясь представителем своей страны за границей, очень чувствителен к своему этническому происхождению и тому статусу, который ему отведен в незнакомой стране.

Из исследований зарубежных авторов по проблеме адаптации иностранных студентов в разных странах мира следует, что в начале своего пребывания в новой стране студент испытывает чувство оптимизма и подъема, надеется на успешное обучение в вузе. Этот период авторы исследований называют «медовым». По мере включения иностранного студента в каждодневные дела появляются проблемы, трудности, с которыми он прежде никогда не встречался. И если не преодолеть этот барьер вовремя, то первоначальные положительные эмоции могут превратиться в смущение, растерянность, депрессию, а иногда и во враждебность к новой среде обитания, к стране пребывания.

Имеются три главных пути, по которым студент включается в новую социокультуру: наблюдение «со стороны», личное участие и коммуникация. Иностранный студент сначала находится в роли зрителя или стороннего наблюдателя. После установления определенных взаимоотношений с преподавателями и другими студентами он становится участником этих отношений, и только после этого он активно взаимодействует и с другими людьми на факультете и вне его. Вожен и тот факт, что степень первоначального контакта положительно или отрицательно обязательно скажется на дальнейшем пребывании иностранного студента в вузе.

Для установления определенных коммуникаций на факультете неоценимую помощь оказывает общение студентов с представителями другой национальности, которые, находясь в такой же проблемной ситуации, обеспечивают друг другу эмоциональную поддержку.

Немаловажную роль для иностранного студента в новой социокультурной среде играет утверждение своей индивидуальности, определение своего места в жизни, удовлетворение своих потребностей. Многих иностранных студентов беспокоит вопрос о том, какую ценность будет иметь приобретенный ими зарубежный опыт после возвращения на родину, не будет ли он входить в противоречие с традиционными ценностями.

Большое значение для иностранных студентов имеет их этническое происхождение. Студенты, которые считают, что национальный статус их страны не принимается во внимание, могут быть враждебно настроены по отношению к другой стране и очень болезненно воспринимать его. Известный психолог-педагог Б. Г. Ананьев подчеркивает, что опытный педагог достигает высокой эффективности обучения и воспитания только благодаря глубокому знанию своих учащихся, свойств их личности и мотивов их поведения.

Актуальность проблемы социально-психологической адаптации становится наиболее очевидной при оценке адаптации в разных научных аспектах.

Психофизиологический аспект проблемы адаптации студентов связан с тем, что с поступлением в вуз юноши и девушки попадают в новые, непривычные для них условия, в результате чего происходит ломка годами выработанного динамического стереотипа и формирование новых установок, навыков и привычек.

Успех сложного приспособления студентов первых курсов как к новой системе обучения, так и к специфике выполняемых ими многообразных функций во многом определяется состоянием индивидуальных психофизиологических особенностей студентов. Именно поэтому столь актуальным является изучение состояния психофизиологической сферы студентов в процессе их обучения в вузе.

Социальный аспект адаптации большинство авторов рассматривает как активный процесс взаимодействия индивидов и среды, как процесс активного приобретения необходимых для жизни трудовых навыков, знаний, норм, активного самоутверждения человека в жизни[22], процесс усвоения личностью основных норм, образцов, ценностей новой среды[8].

Профессиональный аспект адаптации трактуется как вхождение человека в профессиональную среду и усвоение им ее норм и ценностей.

Педагогический аспект адаптации связан с особенностями приспособления студентов к новой системе обучения, к необходимости усвоения большего объема знаний по сравнению со школой. Он предусматривает необходимость поиска такого содержания, форм и методов учебно-воспитательной работы, с помощью которых вузовские коллективы смогли бы устранять, предупреждать, и смягчать отрицательные последствия дезадаптации, одновременно ускоряя процесс социально-психологической и профессиональной адаптации студентов.

Процесс адаптации студента длительный и сложный. Трудности студента-первокурсника на первом этапе адаптации разнообразны. Они обуславливаются следующим несоответствием: сложностью вузовских требований и недостаточной готовностью к ним студента-первокурсника. Новая социальная роль, новые условия жизни и труда обязывают первокурсника ежедневно посещать учебные лекции, активно учавствовать в семинарских и лабораторно-практических занятиях, находить время для самоподготовки, учавствовать в общественной жизни вуза, повышать свой культурный уровень, разумно использовать часы досуга.

Трудности адаптации у первокурсников в первом периоде связаны с тем, что у них пока еще доминируют те представления о вузе и вузовских отношениях, которые они получили в школе. Первокурсники не рассматривают вуз как условие подготовки к будущей профессиональной деятельности.

Дальнейший процесс адаптации студентов проходит еще несколько этапов. Второй период адаптации (2-й год обучения) связан с укреплением статуса студента и подготовкой перехода к специализации. На данном этапе студент чувствует себя уверенно, проявляет чувство принадлежности к группе, имеет определенное представление о членах коллектива, критически относится к выбранной специальности, что выражается в переоценке соотношения своих способностей и профессии.

В третьем периоде (3 и 4 курсы) процесса адаптации студент начинает мыслить как будущий специалист, у него формируются профессиональные установки, способность критически анализировать лекции, учебники, учебный процесс.

В четвертом периоде адаптации на структуре психологических и интеллектуальных установок студента особенно сказывается перспектива будущего. Если она ясна и соответствует его ожиданиям, то поднимает социальную активность и творческое настроение. Предполагается, что предвыпускное настроение сильно влияет на начальный период адаптации выпускника на производстве.

 Ценностный мир студенческой молодежи часто имеет неустойчивый характер, при этом можно выделить определенную динамику в изменении структуры ценностей. К примеру, повысилась значимость таких ценностей, как желание иметь интересную работу, стремление к самореализации и личной свободе, к престижу и карьерному росту.

В своих исследованиях социально-психологической адаптации студентов к обучению в вузе мы должны придерживаться интегративного подхода к пониманию личности. Именно принцип активности отражает способность «Я» организовывать, синтезировать опыт, усиливать или изменять ее позицию в познании и деятельности.

Выделим основные векторы, обозначающие ведущие личностные характеристики, определяющие развитие профессиональной Я-концепции в процессе социально-психологической адаптации.

По данным авторов, изучающих мотивацию обучения в вузе, примерно, треть поступивших в университет студентов не осознают мотив поступления в вуз, что дает нам основание полагать, что профессиональная Я-концепция значительной части студентов находится на стадии становления. Таким образом, проблема стимулирования мотива учебы в вузе сохраняет свою актуальность и не может на сегодня считаться разрешенной. В состоянии недифферинцированной мотивации мы наблюдаем нарушение единства реального и идеального молодого человека[12].

В случае, когда дифференциация мотива к обучению в вузе затянулась, мы получаем «среднего» студента, когда же дифференциация мотива наступила, то студент чаще всего прекращает учебу в вузе вообще, либо переводится или поступает на другую специальность, либо учеба идет успешнее.

Гипотетически рассматривая дальнейший путь самосознания своих побуждений, мы можем наблюдать процесс выбора, когда молодой человек останавливается на профессии, отвечающей его индивидуальным особенностям и способностям. Примечательно, что если человек остановился на выборе, но не принял на себя ответственность за его реализацию, то можно говорить о псевдовыборе, не побуждающего его к принятию ответственного решения. Осознанный же мотив, выбор и ответственность – это предшествующие потребности высшего порядка, определяющие ценностно-смысловую установку студента, т. е. выбор переходит в разряд смысла жизни. Осознанная смысложизненная установка естественным образом формирует психологическое состояние открытия себя как профессионала в выбранной области и далее мотивационной включенности, в которой доминирующим становится устойчивый мотив достижения цели, а за этим и реализации потребностей высшего порядка.

В ходе социально-психологической адаптации задействованы такие характеристики и процессы, как: устойчивость и лабильность, типизация и индивидуация, целеполагание и целедостижение, мотивационная включенность и активность учебной деятельности. Они позволяют личности пройти этап социально-психологической. Рассмотрим эти характеристики.

Рассмотрим такие личностные качества как гибкость и устойчивость, присутствие которых и взаимосочетаемость обязательны для личности при быстро меняющихся условиях. Если под устойчивостью личности понимать способность человека сохранять свои личностные позиции, обладать определенным иммунитетом по отношению к воздействиям, чуждым его личным установкам, взглядам, убеждениям, преобразовывать ситуацию и собственное поведение в соответствии с намеченными целями[49], то с этих позиций гибкость личности, рассматриваемая через призму характера регуляции ее элементов, предопределяет и ее устойчивость. В принципе названные свойства вытекают одно из другого, поскольку степень устойчивости структуры и одновременно лабильность функции ее элементов, направленных на сохранение специфических свойств системы как целого, определяет уровень ее организации[40].

Социальная мотивация, выраженная в стремлении к типизации, является социально-психологическим фактором, обеспечивающим стремление индивида в организованные сообщества и соотнесение им своего Я с группами, в которых он пребывает и развивается. Индивидуальная мотивация, выраженная в стремлении к самоактуализации, индивидуализации, лежит в основе выработки отношений к социальным ролям, формирование личностных норм и смыслов. В эмоционально-ценностном отношении и первая, и вторая тенденции реализуются в стремлении индивида быть принятым в системе социальных связей и в стремлении быть принятым самим собой. В единстве эти стремления являются системообразующими факторами личностного развития и становления Я-концепции.

Я – есть источник целенаправленной и эмоциональной активности личности. Целенаправленная активность – это целеполагание и целедостижение, представленные в динамике скорости, гибкости, подвижности Я, в спонтанном выборе и достижении целей по инициативе Я. Эмоциональная активность – это переживаемое представление о себе, чувство своей значимости-незначимости, невербальное и вербальное выражение чувств и эмоций, самооценка.

Таким образом, нами выявлено, что:

Успех обучения и воспитания иностранных студентов находится в прямой зависимости от уровня деятельности преподавателя, его мастерства и подготовки. Следует помнить, что под руководством преподавателя в учебной группе возникают и развиваются навыки установления деловых и товарищеских доброжелательных взаимоотношений.

В переходный период, когда студент проходит этап социально-психологической адаптации, образовательный процесс должен быть построен таким образом, чтобы активизировать личностные адаптационные ресурсы студента, которые в дальнейшем позволят ему развивать профессиональную Я-концепцию как ядро его профессионального самосознания.

В процессе социально-психологической адаптации задействованы такие личностные качества и свойства, как: устойчивость и лабильность, эмоциональная активность, процессы типизации и индивидуализации, целеполагания и целедостижения. Они позволяют личности пройти этап социально-психологической адаптации и уже в процессе активной преобразовательной деятельности как личности, так и среды (образовательного пространства вуза) происходит изменение первоначальных характеристик профессиональной Я-концепции будущего специалиста.

Выводы по главе 1

Термин «адаптация» широко применяется в науке, имея при этом различный смысл.

В первую очередь адаптация определяется через состояние, т.е. является состоянием индивида, при котором уравновешиваются его потребности и требования окружающей среды.