Примечание:
Са – среднеазиатская этническая
группа
Вс – восточнославянская этническая
группа
Из представленных в таблице
данных следует, что статистически значимые
различия в показателях студентов-эмигрантов
среднеазиатской и восточнославянской
этнических групп существуют по переменным
«Адаптивность» (p<0,05; U≈311,5) и «Индекс
толерантности» (p<0,01; U≈270,0). При этом,
по обеим переменным показатели выше у
студентов восточнославянской этнической
группы. Можно говорить о том, что студенты
данной группы быстрее адаптируются к
новым условиям жизни, им легче принять
новые правила, завести новых друзей. Такие
результаты могут быть обусловлены тем,
что, как уже говорилась ранее, и в Беларуси
и тем более в России проживает достаточно
много иностранных граждан, с которыми
приходится сталкиваться, поэтому попадая
в незнакомую среду, эти студенты меньше
теряются и быстрее. Кроме того, говоря
о восточнославянской этнической группе,
следует отметить такие качества как гостеприимство,
теплота и сердечность в отношениях между
людьми, совестливость и сострадание,
толерантность, коллективизм. Данные качества
свойственны для представителей этой
этнической группы и также помогают им
быстрее сойтись с новыми людьми. Также
для русских, как и для белорусов, характерны:
естественная непринужденность, сострадательность
и великодушие; чувство риска, надежда
на удачу; доверчивое смирение с судьбой;
умение работать быстро, лихорадочно и
споро; стойкость и выдержка в экстремальных
ситуациях; открытость, простота и стремление
прийти на помощь; альтруистичность, отзывчивость
и чувство коллективизма; долготерпение,
готовность к пожертвованию. Они отличаются
доброжелательностью, общительностью,
терпимостью в отношениях с людьми других
этнических общностей. Как правило, русские
со всеми стремятся поддерживать долговременные
связи на основе продуманного взаимопонимания;
стараются выполнять взятые на себя обязательства,
считая при этом, что в окончательном итоге
доброжелательность и взаимовыручка в
тех или иных жизненных ситуациях оправдают
себя, приведут к положительным результатам
в любом виде деятельности. Таким образом,
представители восточнославянской этнической
группы достаточно просты в общении и
непринужденны, что помогает им быстрее
налаживать новые контакты, а соответственно
и адаптироваться.
Для представителей среднеазиатской
этнической группы характерны такие черты,
как трудолюбие, честность, исполнительность,
сообразительность, способность сохранять
присутствие духа в сложных обстоятельствах
жизни и деятельности. Они свободолюбивы,
храбры, крепко держат данное слово, любят
музыку и танцы. Отличаются высокими волевыми
и моральными качествами, выносливостью,
упорством в преодолении трудностей в
профессиональной деятельности. Также
им присущи подчеркнутое уважение и почтение
к старшим. В национальном характере туркменов,
например, уживаются самые противоречивые
черты. Они гостеприимны, честны, верен
своему слову по отношению к земляку, но
считают хитрость, коварство и обман необходимостью
в отношениях с чужими. По отношению к
незнакомым людям представители среднеазиатской
этнической группы достаточно настороженны
и сдержанны, что делает процесс социально-психологической
адаптации для них более сложным и длительным.
Тенденция к статистической
значимости выявлена по переменным «Принятие
других» (p<0,5; U≈324,0), «Тревожность» (p<0,5;
U≈343,5), «копинг-стратегия «Эмоция» (p<0,5;
U≈396,5), «Субъективное благополучие» (p<0,5;
U≈371,0), «Этническая толерантность» (p<0,5;
U≈378,5), «Социальная толерантность» (p<0,5;
U≈353,5), «Толерантность как черта» (p<0,5;
U≈373,5).
При этом у представителей среднеазиатской
этнической группы выше уровень принятия
других, тревожности и копинг-стратегии
эмоции, а у представителей восточнославянской
этнической группы выше показатели субъективного
благополучия и различных видов толерантности.
В целом, можно отметить, что
существуют определенные различия в особенностях
социально-психологической адаптации
студентов различных этнических групп,
которые могут быть обусловлены культурными,
религиозными и другими особенностями
страны, в которой проживают студенты.
При этом отмечается тенденция к лучшему
приспособлению у студентов восточнославянской
этнической группы, что, как отмечалось
выше, может быть обусловлено особенностями
менталитета и национального характера
данных студентов. Они открыты и толерантны
по отношению к новым людям, легко приспосабливаются
к новым условиям жизни. В то время как
студенты среднеазиатской этнической
группы относятся ко всему новому с некоторой
настороженностью и опаской, что приводит
к повышенному уровню тревожности, а, следовательно,
– затрудняет процесс социально-психологической
адаптации.
В целом, опираясь на результаты
исследования, трудности, которые иностранный
студент особенно остро испытывает в первый
год пребывания в новой стране, могут быть
сгруппированы следующим образом:
• психофизиологические трудности,
связанные с переустройством личности,
включением в новую среду, психоэмоциональным
напряжением, сменой климата;
• учебно-познавательные трудности,
связанные, в первую очередь, с недостаточной
языковой подготовкой, преодолением различий
в системах образования; адаптацией к
новым требованиям и системе контроля
знаний; организацией учебного процесса,
который должен строиться на принципах
саморазвития личности, «выращивания»
знаний, привития навыков самостоятельной
работы;
• социокультурные трудности,
связанные с освоением нового социального
и культурного пространства вуза; преодолением
языкового барьера в решении коммуникативных
проблем как по вертикали (с администрацией
факультета, преподавателями и сотрудниками),
так и по горизонтали (в процессе межличностного
общения внутри межнациональной малой
учебной группы).
Для решения указанных выше
трудностей далее представлены практические
рекомендации и разработана примерная
программа адаптации иностранных студентов
в ОАЭ.
2.4 Практические рекомендации
по организации процесса адаптации иностранных
студентов в условиях эмиграции
Проведенное исследование позволило
установить, что студенты исследуемой
выборки обеих этнических групп достаточно
хорошо адаптируются к условиям учебы
в новой стране. Одновременно среди респондентов
есть и определенное количество студентов
с высоким уровнем тревожности, низким
уровнем ощущения благополучия, а также
со сниженными показателями по шкалам
самоотношения, поэтому очень важно на
этапе адаптации студентов-эмигрантов
проводить психологическую работу, которая
поможет студенту быстрее и легче адаптироваться
к новым условиям жизни, а соответственно,
будет способствовать налаживанию более
эффективного учебного процесса.
Иностранному студенту необходимо привыкнуть
к новым климатическим и бытовым условиям,
к новой образовательной системе, к новому
языку общения, к интернациональному характеру
учебных групп и потоков и т.д. Основной
проблемой успешного вхождения иностранных
студентов в учебный процесс является
противоречие между уровнем готовности
(коммуникативной компетенции) иностранных
студентов к восприятию учебной информации
и требованиями высшей школы. Концептуальная
модель готовности иностранных студентов
к учебно-профессиональной деятельности
в высшей школе должна включать в себя
следующие компоненты:
мотивационный – стремление к самостоятельности,
проявление устойчивого интереса к предметной
области и желания полностью овладеть
языком специальности;
когнитивный – понимание связи обучения
с будущей профессиональной деятельностью,
знание структуры и содержания предметной
области знаний;
операциональный – владение лингвистическим
аппаратом для усвоения профессионально-значимой
информации, владение навыками самостоятельной
учебной деятельности;
эмоционально-волевой – уверенность
в успехе, стремление преодолеть трудности
на пути достижения поставленной цели,
высокая степень самоорганизации, удовлетворение
от самостоятельного получения профессионально
значимой информации;
информационный – речевая, прагматическая
и предметная компетентность.
Одним из важнейших
условий успешной социокультурной адаптации
иностранных студентов к новой образовательной
среде можно считать организацию межличностного
взаимодействия и взаимопонимания между
преподавателями и студентами, студентами
- представителями разных культур внутри
группы, факультета.
Следующим условием,
неразрывно связанным с предыдущим, является
включение иностранного студента в практическую
межкультурную коммуникативную деятельность.
С целью ознакомления студентов с действительностью
ОАЭ и культурными ценностями страны целесообразно
организовать экскурсии в музеи города;
выездные экскурсии по культурным и историческим
памятным местам; культпоходы в театры,
спортивно-развлекательные центры; посещение
библиотек города, проведение тематических
вечеров. Необходимо привлекать иностранных
студентов к активному участию в мероприятиях,
проводимых учебными заведениями.
Процесс адаптации
иностранных студентов к образовательной
среде вуза должен быть организованным,
целенаправленным, комплексным. Совершенствование
качества образования, наличие четкой
профессиональной мотивации, организация
процесса адаптации иностранных студентов
к учебной деятельности в новой социокультурной
среде должны стать частью политики в
области образования.
Таким образом, адаптация
студентов - иностранцев к образовательной
среде вуза в ОАЭ – это комплексное явление,
включающее в себя несколько видов адаптации.
Успешность процесса адаптации обеспечивает
адекватное взаимодействие иностранных
студентов с социокультурной и интеллектуальной
средой вуза, психоэмоциональную стабильность,
формирование новых качеств личности
и социального статуса, освоение новых
социальных ролей, приобретение новых
ценностей, осмысление значимости традиций
будущей профессии.
В связи с этим была разработана
программа социально-психологической
адаптации студентов-эмигрантов в ОАЭ
(ПРИЛОЖЕНИЕ 8).
Целью программы является
содействие вхождению, развитию и становлению
личности иностранного студента в образовательном
пространстве университета.
Наиболее конкретными
и актуальными являются следующие задачи:
1. Оптимизация процесса
обучения иностранных студентов;
2. Организация социально-психологической
поддержки и сопровождения иностранных
студентов;
3. Содействие и
организация в университете среды
межкультурного взаимодействия;
4. Разработка и
реализация планов и проектов
содействия социальной адаптации, социализации
иностранных граждан.
Выводы по главе 2
В соответствие с целями и задачами
работы было проведено эмпирическое исследование
социально-психологической адаптации
студентов среднеазиатской и восточнославянской
этнических групп в условиях эмиграции
проходило в Объединенных Арабских Эмиратах. В исследовании
приняло участие 60 студентов-эмигрантов
(30 студентов среднеазиатской этнической
группы (Киргизия, Таджикистан, Туркмения, Узбекистан) и 30 студентов восточнославянской
этнической группы (Беларусь, Россия, Украина)),
проходящих на момент исследования обучение
в ОАЭ. Все студенты
– учащиеся первого курса.
Для проведения психодиагностики
было использовано 5 психодиагностических
методик: Методика измерения уровня
тревожности Тейлора (адаптация В.Г. Норакидзе), Копинг-поведение в стрессовой
ситуации (С.Норман, Д.Ф.Эндлер, Д.А.Джеймс,
М.И.Паркер; адаптированный вариант Т.А.Крюковой),
Шкала субъективного благополучия, Экспресс-опросник
«Индекс толерантности», Методика диагностики
социально-психологической адаптации
Роджерса-Даймонд (адаптирована А.К. Осницким).
На основании проделанной работы можно
сформулировать ряд выводов.
1. Среди студентов среднеазиатской
этнической группы 2 (7%) студентов имеют
низкий уровень тревожности, 9 (30%) студентов
имеют тенденцию к низкому уровню, 11 (36%)
студентов имеют средний уровень тревожности
и 8 (27%) имеют тенденцию к высокому уровню
тревожности. Среди представителей восточнославянской
этнической группы 4 (13%) студента имеют
низкий уровень тревожности, 12 (40%) респондентов
имеют тенденцию к низкому уровню, 8 (27%)
студентов имеют средний уровень тревожности,
4 (13%) респондента имеют тенденцию к высокому
уровню тревожности и 2 (7%) респондентов
имеют высокий уровень тревожности.
2. Копинг, ориентированный
на решение доминирует у 20 (66%)
респондентов доминирует данный копинг,
а среди респондентов восточнославянской
этнической группы – у 21 (70%) студентов.
Копинг, ориентированный на эмоции характерен
для 5 (17%) представителей среднеазиатской
этнической группы и 3 (10%) студентов восточнославянской
этнической группы. Копинг, ориентированный
на избегание характерен для 5 (17%) представителей
среднеазиатской этнической группы и
6 (20%) представителей восточнославянской
этнической группы.
3. Среди студентов среднеазиатской
этнической группы очень низкий уровень
субъективного благополучия имеют 4 (13%)
респондента, низкий – 4 (13%) респондента,
средний – 15 (50%) респондентов и 7 (24%) респондентов.
Среди студентов восточнославянской этнической
группы показатели субъективного благополучия
показатели распределились следующим
образом: 2 (7%) – очень низкий уровень, 3
(10%) – низкий уровень, средний уровень
– 16 (53%) и высокий уровень – 9 (30%) респондентов.
4. В среднеазиатской этнической
группе 9 (30%) опрошенных имеют низкий уровень
этнической толерантности, 10 (33%) – средний
уровень и 11 (37%) – высокий уровень толерантности.
В восточнославянской этнической группе
1 (3%) студент имеет низкий уровень этнической
толерантности, 17 (57%) – средний уровень
и 12 (40%) студентов имеют высокий уровень
этнической толерантности. С среднеазиатской
этнической группе 12 (40%) студентов имеют
низкий уровень социальной толерантности,
15 (50%) – средний уровень и 3 (10%) – высокий
уровень. В восточнославянской этнической
группе показатели распределились так:
10 (33%) – низкий уровень, 11 (37%) – средний
уровень, 9 (30%) – высокий уровень. В среднеазиатской
группе низкий уровень толерантности
как черты отмечается у 9 (30%) респондентов,
средний – у 17 (57%) респондентов и низкий
– у 4 (13%) респондентов. В восточнославянской
этнической группе показатели следующие:
6 (20%) респондентов имеют низкий уровень,
17 (57%) – средний и 7 (23%) – высокий уровень
толерантности как черты. Что касается
общего индекса толерантности, то у 5 (17%)
респондентов среднеазиатской этнической
группы и у 2 (6%) студентов восточнославянской
этнической группы выявлен низкий уровень,
у 23 (77%) представителей среднеазиатской
этнической группы и у 23 (77%) студентов
восточнославянской этнической группы
– средний уровень и высокий уровень толерантности
показали 2 (6%) студента среднеазиатской
этнической группы и 5 (17%) студентов восточнославянской
этнической группы.