Социально-психологическая адаптация личности студента в условиях эмиграции

Зарубежные психологи выделяют еще одну особенность адаптации, разделяя понятия адаптации и приспособления. Они представляют адаптацию как некий запас приемов для реагирования на типичные, стандартные ситуации, тогда как приспособление является формой борьбы с нестандартными, специфическими ситуациями.

Отечественные психологи так же выделяют несколько определений адаптации. Сюда с аналогичным определением входят термины состояние, процесс и результат.

Подводя итог изучению проблемы социально-психологической адаптации необходимо подчеркнуть, что проблема адаптации чаще всего рассматривается в аспекте социализации личности. Литературный анализ показал, что ученые разделились во взглядах на проблему взаимоотношений двух понятий. Причем можно выделить две точки зрения. Первая группа ученых разводит понятия адаптации и социализации. Они утверждают, что социализация более позднее научное изобретение, и личность может быть социализированной и неадаптированной одновременно. К этому кругу ученых можно отнести Д.А. Андрееву, А.А. Налчаджяна и др. вторая группа психологов придерживается мнения о достаточно близкой связи понятий адаптации и социализации. Социализация, по их мнению, является необходимым условием адаптации, адаптация происходит в процессе социализации личности. Это мнение разделяют О.И. Золотов, И.К. Кряжева, Г.П. Медведев.

В зарубежной литературе проблемы адаптации иностранных студентов рассматриваются в контексте их индивидуальной адаптации к культурным явлениям другой страны. При этом акцент делается на проблему «вхождения» иностранного студента в иную культуру для чего необходима адаптация его и как студента, и как молодого человека, и как представителя своей страны.

На процесс адаптации эмигрантов существенное влияние оказывают различные факторы, среди которых можно выделить объективные (экономические и социальные условия проживания эмигрантов в той или иной стране) и субъективные (мотивы, установки, ценностные ориентации, индивидуально-психологические особенности).

 

ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА В УСЛОВИЯХ ЭМИГРАЦИИ

 

2.1 Организация и методики  исследования

 

Эмпирическое исследование социально-психологической адаптации студентов среднеазиатской и восточнославянской этнических групп в условиях эмиграции проходило в Объединенных Арабских Эмиратах на базе Московского Финансово-Промышленного Университета «Синергия», филиал в г. Дубай. В исследовании приняло участие 60 студентов-эмигрантов (30 студентов среднеазиатской этнической группы (Киргизия, Таджикистан, Туркмения, Узбекистан) и 30 студентов восточнославянской этнической группы (Беларусь, Россия, Украина)), проходящих на момент исследования обучение в ОАЭ. Все студенты – учащиеся первого курса.

При проведении эмпирического исследования была поставлена цель изучить особенности социально-психологической адаптации личности студента в условиях эмиграции.

Задачами эмпирического исследования явились следующие:

1. Исследовать социально-психологическую адаптацию личности студента среднеазиатской и восточнославянской этнических групп;

2. Сравнить и выявить различия в социально-психологической адаптации личности студента среднеазиатской и восточнославянской этнических групп;

3. Описать особенности социально-психологической адаптации личности студента среднеазиатской и восточнославянской этнических групп;

4. Разработать программу социально-психологической адаптации личности студента в условиях эмиграции.

Объект эмпирического исследования - социально-психологическая адаптация.

Предмет исследования - социально-психологическая адаптация личности студента в условиях эмиграции.

На основании целей и задач исследования была сформулирована гипотеза исследования: существуют различия социально-психологической адаптации личности студентов среднеазиатской и восточнославянской этнических групп.

Для проведения эмпирического исследования был использован комплекс психодиагностических методик, в который вошли следующие методики:

1. Методика измерения уровня тревожности Тейлора (адаптация В.Г. Норакидзе)[25] (ПРИЛОЖЕНИЕ 1). Опросник предназначен для измерения проявлений тревожности. Рассматриваемая шкала состоит из 60 утверждений, на которые обследуемый должен ответить «да» или «нет». Утверждения отбирались из набора утверждений Миннесотского многоаспектного личностного опросника (MMPI).

2. Копинг-поведение в стрессовой  ситуации (С.Норман, Д.Ф.Эндлер, Д.А.Джеймс, М.И.Паркер; адаптированный вариант Т.А.Крюковой)[46] (ПРИЛОЖЕНИЕ 2).

Испытуемому предлагается список из 48 возможных реакций в стрессовой ситуации, ему необходимо проанализировать каждый из предлагаемых вариантов и ответить, как часто он прибегает к данному варианту: никогда, редко, иногда, чаще всего, очень часто.

Адаптированный вариант копинг-стрессового поведения включает перечень заданных реакций на стрессовые ситуации и нацелен на определение доминирующих копинг-стрессовых поведенческих стратегий.

3. Шкала субъективного  благополучия (Автор-разработчик: Perrudet-Badoux, Mendelsohn, Chiche; Автор адаптации: Соколова М.В.)[46] (ПРИЛОЖЕНИЕ 3).

Шкала субъективного благополучия представляет собой скрининговый психодиагностический инструмент для измерения эмоционального компонента субъективного благополучия (СБ) или эмоционального комфорта (ЭК). Определение субъективного благополучия включает три критериальных признака.

4. Экспресс-опросник «Индекс  толерантности» (Г.У.Солдатова, О.А.Кравцова, О.Е. Хухлаев, Л.А.Шайгерова)[41](ПРИЛОЖЕНИЕ 4).

Для диагностики общего уровня толерантности группой психологов центра «Гратис» был разработан экспресс-опросник «Индекс толерантности». В его основу лег отечественный и зарубежный опыт в данной области (Г.У. Солдатова, О.А. Кравцова, О.Е. Хухлаев, Л.А. Шайгерова, 2002). Стимульный материал опросника составили утверждения, отражающие как общее отношение к окружающему миру и другим людям, так и социальные установки в различных сферах взаимодействия, где проявляются толерантность и интолерантность человека. В методику включены утверждения, выявляющие отношение к некоторым социальным группам (меньшинствам, психически больным людям, нищим), коммуникативные установки (уважение к мнению оппонентов, готовность к конструктивному решению конфликтов и продуктивному сотрудничеству). Специальное внимание уделено этнической толерантности-интолерантности (отношение к людям иной расы и этнической группы, к собственной этнической группе, оценка культурной дистанции). Три субшкалы опросника направлены на диагностику таких аспектов толерантности, как этническая толерантность, социальная толерантность, толерантность как черта личности.

5. Методика диагностики социально-психологической адаптации Роджерса-Даймонд (адаптирована А.К. Осницким)[46] (ПРИЛОЖЕНИЕ 5).

Опросник личностный. Предназначен для изучения особенностей социально-психологической адаптации и связанных с этим черт личности. Стимульный материал представлен 101 утверждением, которые сформулированы в третьем лице единственного числа, без использования каких-либо местоимений. По всей вероятности, такая форма была использована авторами для того, чтобы избежать влияния «прямого отождествления». То есть ситуации, когда испытуемые сознательно, напрямую соотносят утверждения со своими особенностями. Данный методический прием является одной из форм «нейтрализации» установки тестируемых на социально-желательные ответы.

В методике предусмотрена достаточно дифференцированная, 7-бальная шкала ответов. Остается открытым вопрос, насколько оправдано применение подобной шкалы, так как в обыденном сознании испытуемому достаточно трудно выбрать между таким вариантами ответов, как например, «2» – сомневаюсь, что это можно отнести ко мне; и «3» – не решаюсь отнести это к себе.

Авторами выделяются следующие 6 интегральных показателей:

1. «Адаптация»;

2. «Приятие других»;

3. «Интернальность»;

4. «Самовосприятие»;

5. «Эмоциональная комфортность»;

6. «Стремление к доминированию».

Каждый из них рассчитывается по индивидуальной формуле, найденной, по всей вероятности, эмпирическим путем. Интерпретация осуществляется в соответствии с нормативными данными, рассчитанными отдельно для подростков и взрослой выборки.

Эмпирическое исследование проходило в несколько этапов. На первом этапе исследования был подобран диагностический инструментарий, направленный на диагностику особенностей социально-психологической адаптации студентов в условиях эмиграции. На втором этапе исследования был подготовлен раздаточный материал и проведено эмпирическое исследование. Следует отметить, что в процессе проведения психодиагностики мы столкнулись с определенными трудностями. Исследование проводилось в ОАЭ, при этом для проведения психодиагностики необходимо было собрать группу студентов, хорошо владеющих русским языком. Особенно сложно было найти таких студентов среди среднеазиатской этнической группы. На третьем этапе исследования была проведена первичная обработка эмпирических данных, в ходе которой над удалось установить уровни исследуемых параметров социально-психологической адаптации у студентов восточнославянской и среднеазиатской этнических групп. На четвертом этапе исследования была проведена статистическая обработка первичных эмпирических данных, которая позволила выявить различия в показателях социально-психологической адаптации студентов среднеазиатской и восточнославянской этнических групп в условиях эмиграции. На пятом этапе были разработаны практические рекомендации по организации процесса адаптации и составлена примерная программа мероприятий для адаптации студентов различных этнических групп в условиях эмиграции.

 

 

2.2 Качественно-количественный  анализ социально-психологической адаптации студентов в условиях эмиграции

 

Руководствуясь основными этапами эмпирического исследования, были подобраны психодиагностические методики, а также проведена диагностика социально-психологической адаптации студентов в условиях эмиграции. В рамках психодиагностического исследования мы изучили уровень тревожности, коппинг-поведение в стрессовой ситуации, субъективное благополучие, толерантность и социально-психологическую адаптацию. Проанализируем полученные данные.

Результаты диагностики уровня тревожности, проведенной с помощью методики Методика измерения уровня тревожности Тейлора (адаптация В.Г. Норакидзе) представлены в таблице П.6.1 (Приложение 6). На основе данных результатов была составлена таблица 2.1, содержащая значения абсолютных и относительных величин.

 

 

Таблица 2.1 – Абсолютные и относительные показатели уровня тревожности студентов в условиях эмиграции

Уровень	Студенты среднеазиатской этнической группы		Студенты восточнославянской этнической группы
	АВ	%	АВ	%
Низкий	2	7	4	13
Тенденция к низкому	9	30	12	40
Средний	11	36	8	27
Тенденция к высокому	8	27	4	13
Высокий	0	0	2	7

Примечание: АВ – абсолютная величина

% - процентное соотношение

 

Из представленных в таблице данных можно сделать вывод о том, что среди студентов среднеазиатской этнической группы 2 (7%) студентов имеют низкий уровень тревожности, 9 (30%) студентов имеют тенденцию к низкому уровню, 11 (36%) студентов имеют средний уровень тревожности и 8 (27%) имеют тенденцию к высокому уровню тревожности.

Среди представителей восточнославянской этнической группы показатели тревожности распределились следующим образом: 4 (13%) студентов имеют низкий уровень тревожности, 12 (40%) респондентов имеют тенденцию к низкому уровню, 8 (27%) студентов имеют средний уровень тревожности, 4 (13%) респондента имеют тенденцию к высокому уровню тревожности и 2 (7%) респондентов имеют высокий уровень тревожности.

В целом, можно отметить, что показатели тревожности студентов обеих этнических групп достаточно схожи, при этом среди студентов среднеазиатской этнической группы 19 (63%) студентов имеют средний и выше среднего уровень тревожности, а среди студентов восточнославянской этнической групп таких респондентов 14 (47%). На студента, обучающегося в условиях эмиграции действует достаточно большое количество факторов, приводящих к возникновению тревожности: это и совершенно новые условия жизни в другой стране, и языковой и межкультурный барьеры, и необходимость выстраивать новые социальные контакты. Кроме того, дополнительным фактором, действующим угнетающе на личность студента, является дисциплинарно-ориентированная модель организации учебного процесса в высшей школе, основанная на субъект-объектных отношениях. При этом оказывает определенное влияние на формирование тревожности и отношение педагогов, и сам процесс учения и заинтересованность студентов в обучении. Студенты с повышенным уровнем тревожности испытывают дискомфорт, они беспокоятся по поводу своих успехов, имеют трудности в установлении контактов с окружающими. Следует учитывать, что постоянный рост ситуативной тревожности неизбежно приводит к росту личностной тревожности, что становится чертой личности. Человек постоянно находящийся постоянно в повышенном тревожном состоянии, становится неуве6ренным в себе и чаще негативно оценивает все происходящее вокруг него, что порождает нежелание пробовать себя в различных сферах деятельности, работе, творчестве и т.д. Это приводит к заниженному уровню самооценки и низкому уровню личностных притязаний. Как правило, в процессе обучения уровень тревожности студентов снижается, они «включаются» в учебный процесс, заводят друзей, ближе знакомятся с особенностями страны, в которой им предстоит пройти обучение.