Шпаргалка по "Психологии"

Весь  профессиональный путь Сьюпер разделил на пять этапов. В первую очередь автора интересовало выяснение индивидом своих склонностей и способностей и поиск подходящей профессии, актуализирующей профессиональную "Я-концепцию".

1. ЭТАП РОСТА (от рождения до 14 лет). В детстве начинает развиваться "Я-концепция". В своих играх дети проигрывают различные роли, затем пробуют себя в разных занятиях, выясняя, что им нравится и что у них хорошо получается. У них проявляются какие-то интересы, которые могут повлиять на будущую профессиональную карьеру.

2. ЭТАП ИССЛЕДОВАНИЯ (от 15 до 24 лет). Юноши и девушки пытаются разобраться и определиться в своих потребностях, интересах, способностях, ценностях и возможностях. Основываясь на результатах такого самоанализа, они прикидывают возможные варианты профессиональной карьеры. К концу этого этапа молодые люди обычно подбирают подходящую профессию и начинают ее осваивать.

3. ЭТАП УПРОЧЕНИЯ КАРЬЕРЫ (от 25 до 44 лет). Теперь работники стараются занять прочное положение в выбранной ими деятельности. В первые годы своей трудовой жизни они еще могут менять место работы или специальность, но во второй половине этого этапа наблюдается тенденция к сохранению выбранного рода занятий. В трудовой биографии человека эти годы часто оказываются наиболее творческими.

4. ЭТАП СОХРАНЕНИЯ ДОСТИГНУТОГО (от 45 до 64 лет). Работники стараются сохранить за собой то положение на производстве или службе, которого они добились на предыдущем этапе.

5. ЭТАП СПАДА (после 65 лет). Физические и умственные силы теперь уже пожилых работников начинают убывать. Характер работы меняется, с тем чтобы он мог соответствовать снизившимся возможностям человека. В конце концов трудовая деятельность прекращается.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

20. Кризисы профессионального становления как субъекта труда.

Кризисы професс.становления- это периоды(до 1 года) координальной перестройки личности, изменения вектора её професс.развития. Зеер выделяет след.кризисы:

1) учебно-профессиональной ориентации (14-15 или 16-17 лет) на стадии оптации. Невозможность реализовать свои профессиональные намерения. Выбор профессии без учета своих индивидуально-психологических особенностей и психофизиологических свойств. Ситуативный выбор профессионального учебного заведении.

2) профессиональных ожиданий (16-18 лет или 19-21 год) на стадии профессионального образования. Неудовлетворенность профессиональным образованием и профессиональной подготовкой. Изменение социально-экономических условий жизни. Перестройка ведущей деятельности.

3) Кризис  профессиональных экспектаций (18-20 лет или 21-23 года) на стадии оптации Трудности профессиональной адаптации. Несовпадение профессиональных ожиданий и реальной действительности.

4) профессионального роста (30-33 года) на стадии первичной профессионализации. Неудовлетворенность возможностями занимаемой должности и своим профессиональным ростом. Потребность в профессиональном самоутверждении и трудности ее удовлетворения.

5) профессиональной карьеры (38-40 лет) на стадии вторичной профессионализации. Неудовлетворенность своим социально - профессиональным статусом, должностью. Новая доминанта профессиональных ценностей. Кризис возрастного развития.

6) социально - профессиональной самоактуализации (48-50 лет) на стадии мастерства. Неудовлетворенность возможностями реализовать себя в сложившейся профессиональной ситуации. Недовольство своим социально-профессиональным статусом. Психофизиологические изменения и ухудшение состояния здоровья. Профессиональные деформации.

7) утраты профессиональной деятельности (55-60 лет) на стадии утраты профессии.  Уход на пенсию и новая социальная роль. Сужение социально - профессионального поля. Психофизиологические изменения и ухудшение состояния здоровья. Кризисы могут протекать по-разному: кратковрем.или длит-но, бурно или сглажено. Но всегда сопроваждаются психич.напряжённостью, недовольством собой. Позитивное значение кризисов в том, что они стимулируют професс.развитие личности, её переход, в случае конструктивного разрешения кризиса на более высокий ур.личност.-професс.развития. при деструктивном разрешении кризиса->личностные деформации.

21.Профессиональная  пригодность.

Профессиональная пригодность - мера соответствия качеств человека как субъекта деятельности ее актуальным требованиям к нему, а также его способность выполнять соответствующие трудовые функции в настоящее время.

Под пригодностью подразумевается не только факт определенной подготовленности, обученности, но и естественная способность человека быстро и субъективно легко овладевать профессией и успешно справляться с широком кругом профессиональных задач при минимальных психофизиологических затратах.

Другой  возможный вариант — человек  может стать потенциально успешным работником, но лишь при условии  значительных затрат сил, средств и  времени на его профессиональную подготовку. Наконец, работник может  временно утратить некоторые важные качества субъекта труда по тем или  иным причинам (невроз и фобии вследствие пережитого чрезвычайного происшествия, временная непригодность по состоянию  здоровья, функциональные расстройства в силу глубокого утомления, перенапряжения некоторых физиологических функций, состояния стресса и пр.). В  одних случаях трудоспособность работника сравнительно быстро восстанавливается, в других подобная временная нетрудоспособность может привести к серьезным психическим  и физическим деформациям, хроническим  заболеваниям, сопряженным с неспособностью человека качественно выполнять  широкий круг профессиональных задач. В широком смысле профессиональную пригодность можно рассматривать как свойство метасистемы «человек-профессия». При этом она будет определяться, с одной стороны, совокупностью условий труда на конкретном рабочем месте, с другой — совокупностью индивидуальных особенностей человека, влияющих на успешность освоения какой-либо трудовой деятельности и эффективность ее выполнения, и характером их интеграции в единое целое.                      Основные этапы процесса формирования профессиональной пригодности субъекта: 1)трудовое воспитание и обучение (подготовка ребенка, подростка к труду и выбору профессии); 2)  профессиональная ориентация (помощь в выборе профессии: просвещение, консультация, коррекция профессиональных планов, оптация — обретение минимального опыта в конкретной работе и др.); 3)профессиональный отбор (определение степени пригодности человека к данной профессии, трудовому посту, рабочему месту); 4)профессиональная подготовка (обоснование и разработка рекомендаций, программ обучения, методик, средств и др.); 5)профессиональная адаптация (разработка средств, методов, критериев оценки успешности деятельности субъекта, выявление критических факторов адаптации, кризисных периодов; в целом — психологическое сопровождение субъекта на начальных этапах его профессиональной карьеры); 6) профессиональная деятельность (обеспечение рациональной организации ее условий, процессов, безопасности, оптимальных деловых контактов и взаимодействия, развитие профессионализма, эффективности, удовлетворенности трудом, охраны труда и др.); 7)профессиональная аттестация (периодическая оценка квалификации в целях обоснования рекомендаций по должностным перемещениям, оплате труда, переподготовке и др.); 8)профессиональная реабилитация (восстановление функционального состояния здоровья и психики). Гуревич описал абсолютную (профессии предъявляют чел-ку такие требования, кот-ые могут удовлетворить лишь  люди, обладающие спец.индивидуальными природными чертами) и относительную проф.пригодность (приспособиться может любой). Сама по себе профпригодность не врождённое кач-во чел-ка, а динамическое образование, которое складывается в ходе професс.деят-ти. Климов выделяет 4 степени выраженности профпригодности: 1)непригодность к профессии(по здоровью); 2)годность к профессии; 3)соответствие данной области деят-ти(противопоказаний нет и присутствуют необходимые личностные кач-ва); 4)призвание-налицо явные признаки соответствия чел-ка всем основным требованиям професс.деят-ти.

23.Профессионально-важные  качества (ПВК).

Для выполнения професс.деят-ти чел-к должен обладать рядом психол.особенностей, необходимых для данной профессии. Такие психол.особен., непосредственно включённые в процесс реализации професс.деят-ти и обеспечивающие эффективность её выполнения, наз.ПВК. Маркова: ПВК-это психол.харак-ки или особенности чел-ка, влияющие на эффективность осуществления его труда по основным харак-кам (производит-ть, надёжность). Шадриков: ПВК-индивидуальные кач-ва субъекта деят-ти, влияющие на эффективность деят-ти и успешность её освоения. Гуревич: ПВК- совокупность индивидуально-психол.и психофизиол.особенностей чел-ка, обеспеч.ему успешность в деят-ти. ПВК могут в разных видах труд.деят-ти выступать психич.процессы (мыслит.,сенсорные,речевые), психич.состояния, мотивы, отношения (к труду,др.людям), професс.способности, професс.мышление. Одним из важных ПВК является сформированность професс.типа мышления –преобладающее использование принятых в данной професс.области приёмов решения проблемных задач. Включает: процесс обобщённого отражения професс. реальности; приемы выработки новых стратегий в професс.деят-ти.

24. Индивидуальный  стиль деятельности (ИСД).

ИСД(Климов) – вся система отличительных признаков деят-ти данного чел-ка, обусловливающих особенности его личности. Концепцию ИСД разработал Стреляу: стиль- совокупность разных действий, их система. Речь у него идёт о системе способов поведения, деят-ти. В концепции ИСД стали различать: собственно стиль деят-ти и стиль действий. Они могут быть независимы др.от др.и отражать разные харак-ки деят-ти. Стиль деят-ти отражает тактику осуществления деят-ти. Стиль действий отражает технику осуществления деят-ти. Представители разных профессий могут использовать одни и те же стили деят-ти, но осуществлять их разными спосабами. Сущ.два пути формирования ИСД: стихийный (под влиянием имеющейся у чел-ка склонности выполнять деят-ть определён.способами; чел-к действует так, как ему нравится); целеноправленный (1.чел-к целенаправленно формирует стиль подражая кому-л.; 2.чел-к анализируе свои сильные и слабые стороны, и выбирает тот стиль, кот-ый помогает реализовать его сильные стороны; 3.стиль деят-ти навязывается извне->менее успешный и приводит к ухудшению работоспособ.)

Основные  пути формирования индивидуального  стиля заключаются: а) в максимальном использовании профессионально-важных качеств личности работника; б) в  компенсации нежелательных, с точки  зрения профессиональной деятельности, проявлений личностных факторов.

 
25.Классификационные признаки трудовой  деятельности.

Разнообразие  характеристик трудовой деятельности дает возможность классификации  ее видов по различным классификационным  признакам:

1) по характеру  рабочей нагрузки субъекта труда  и его усилий по реализации  трудовых задач выделяют:

* физический  труд 

* умственный  труд 

2) пo характеристикам цели труда, рабочим нагрузкам, организации трудового процесса умственный труд разделяют на:

а) оперативный (операторский):

   стандартный (преподавание, учебная практика)

   нестандартный (научная работа, музыкальные произведения)

    эвристический (изображение)

б) динамический и статический 

в) однообразный и разнообразный 

3) в зависимости  от условий труда выделяют:

    в комфортных условиях

   в необычных условиях (при постоянном воздействии неблагоприятных факторов)

    в экстремальных условиях (при повышенной ответственности за безопасность)

4) по форме  организации деятельности выделяют:

   регламентированный (нормированный)

   нерегламентированный (ненормированный)

   смешанный (вахта)

   индивидуальный и коллективный.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

26.Классификация профессий  (по Е.А. Климову) 

Одна из признанных классификаций профессий предложена Е. А. Климовым. В ее основу положено представление о развитии форм материи  и о типах объектных систем, с которыми взаимодействует человек  в профессиональном труде.

Первый ярус классификации в соответствии с объектом труда:

Профессии типа «человек-природа» (агроном, ихтиолог, ветеринарный врач, биолог и др.). Представители этого типа профессий должны хорошо ориентироваться в явных и неявных признаках поведения животных, жизнедеятельности микроорганизмов и растений. Профессии типа «человек-техника» (наладчики, механики, водители, инженеры, конструкторы и др.). Представители технических профессий должны интересоваться техникой «вообще», знать расположение и функции компонентов обслуживаемых технических систем и при необходимости быстро находить причины неисправности машин и оборудования, удерживать в уме разные схемы, обладать тонко дифференцированными двигательными навыками, необходимыми при разборке-сборке узлов и т. п. Профессии типа «человек-человек» (преподаватель, воспитатель, тренер, инструктор, проводник пассажирского вагона, стюардесса, официант, продавец и др.). Профессии по обеспечению поддержки и управления разными социальными процессами требуют от их представителей нередко полярных качеств: умения быть требовательным и в то же время доброжелательным, внимательным; строго следовать этическим и правовым нормам и уметь быстро ориентироваться в неординарных ситуациях. Профессии типа «человек-знак» (корректор, программист, бухгалтер, экономист, математик). В профессиях этого типа требуется устойчивость внимания, аккуратность — часто деятельность связана со сложными расчетами, с информацией, представленной в таблицах и формулах. Профессиям этого типа присущи внешнее однообразие, монотонность труда, обычно это работа в помещении, в стабильных и комфортных условиях. Профессии типа «человек - художественный образ» (музыкант, литератор, художник, дизайнер). Высокий профессионализм в этих областях предполагает наличие у человека высокой общей культуры, образного мышления, эмоциональной восприимчивости в жизни, сензитивности (повышенной чувствительности) в восприятии звуков, цвета, ритмики, пластики.

Второй ярус классификации .В пределах каждого типа профессий выделяются следующие три класса по признаку целей, определяемых операционально (т.е. в ответ на вопрос "что делать?" распознавать в принципе известное, преобразовать нечто или изыскать неизвестное, решать нестандартные задачи): 1.Гностические профессии (Г) (от древнегреч. "гнозис" - знание). Примеры:

• в типе "человек - природа" – контролер-приемщик фруктов, дегустатор чая; 
• в типе "человек – техника" – контролер готовой продукции в машиностроении, мастер-диагност сельскохозяйственной техники; 
• в типе "человек – человек" – судебно-медицинский эксперт, врачебно-трудовой эксперт, социолог; 
• в типе "человек – знаковая система" – корректор типографии, бухгалтер-ревизор; 
• в типе "человек – художественный образ" – искусствовед, музыковед, театровед.

2. Преобразующие профессии (П). Примеры:

• в типе "человек - природа" – мастер-плодоовощевод, мастер-животновод, зооинженер; 
• в типе "человек - техника" – слесарь-ремонтник, токарь; 
• в типе "человек - человек" – учитель, педагог-тренер, инженер-педагог, экскурсовод;
• в типе "человек - знаковая система" – чертежник-картограф, бухгалтер; 
• в типе "человек - художественный образ" – цветовод-декоратор, живописец по фарфору, лепщик архитектурных деталей.

3. Изыскательские профессии (И). Примеры:

• в типе "человек - природа" – летчик-наблюдатель лесного хозяйства, биолог-исследователь; 
• в типе "человек - техника" – раскройщик верха обуви,инженер-конструктор; 
• в типе "человек - человек" – воспитатель, организатор производства, организатор торговли; 
• в типе "человек - знаковая система" – программист, математик; 
• в типе "человек - художественный образ" – художник по проектированию интерьера, композитор.

Третий ярус классификации (отделы профессий)по признаку основных средств труда в рамках каждого класса могут выделяться четыре отдела: