Шпаргалка по "Психологии"

   В зависимости от времени появления  дефекта выделяют две категории  детей:

   1) слепорожденные – дети с врожденной тотальной слепотой или ослепшие в возрасте до трех лет. У них нет зрительных представлений, и весь процесс психического развития осуществляется в условиях полного выпадения зрительной системы;

   2) ослепшие – дети, утратившие зрение в дошкольном возрасте и позже.

   В качестве генетических факторов нарушения  зрительной функции могут быть: нарушение  обмена веществ, проявляющееся в  виде альбинизма, наследственные заболевания, приводящие к нарушению развития глазного яблока, наследственная патология  сосудистой оболочки, заболевания роговой  оболочки глаза, врожденные катаракты, отдельные формы патологии сетчатки.Аномалии зрения также могут возникнуть в результате внешних и внутренних отрицательных воздействий, имевших место в период беременности. На развитии плода могут сказаться патологическое течение беременности, перенесенные матерью вирусные заболевания, токсоплазмоз, краснуха и др. При наблюдении за динамикой психического развития ребенка необходимо адаптировать тестовый материал к сниженным возможностям зрительного восприятия у детей с нарушением зрительной функции. Предъявляемый материал должен иметь большую контрастность, лучшую освещенность, большие угловые размеры.

   Для того чтобы эффективно использовать остаточное зрение в процессе обучения, необходимо осуществлять предварительное исследование способностей слепого по крайней мере в следующих направлениях:

   1) клиническое ассистирование и клиническая помощь;

   2) самоанализ, самоотчет, самоконтроль  и самонаблюдение;

   3) обследование актуального, действительного  функционирования зрения в реальных  условиях школьного обучения.

   В ходе офтальмологической консультации должны определяться не только заболевание, острота центрального и периферического  зрения и его категория, но и показания  к использованию линз, очков, дозировка  физической нагрузки или противопоказания к ней и т.д. 

   22) Дети с нарушением  речи.классификация.Причины.Кореекцион работа. 

Дети с нарушениями речи, как правило, имеют функциональное или органическое отклонение в состоянии центральной нервной системы. Для нормальной речевой деятельности необходимы целостность и сохранность всех структур мозга, а также нормальное функционирование слуховой,зрительной и моторной систем. Самыми распространенными нарушениями речи принято считать: дислалию, дизартрию, ринола-лию, заикание, алалию, афазию, нарушение голосо-образования и др.

Среди причин, вызывающих нарушения речи, различают две группы: биологические и социальные.

1) дисфония (или афония) - отсутствие или расстройство фонации вследствие патологических изменений голосового аппарата;

2)дислалия - нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата;

3)            брадилалия - патологически замедленный темп речи;

4)          тахилалия - патологически ускоренный темп речи;

5)            заикание - нарушение темпоритмической организации речи, обусловленное судорожным состояни6)         дизартрия - нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточной иннервацией речевого аппарата;

 7)          ринолалия - нарушение тембра голоса и звукопро-износительной стороны,обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата. Такие дети быстро истощаются и пресыщаются любым видом деятельности (т.е. быстро устают). Они характеризуются раздражительностью, повышенной возбудимостью, двигательной расторможенностью, не могут спокойно сидеть, теребят что-то в руках, болтают ногами и т.п. Они эмоционально неустойчивы, настроение быстро меняется. Нередко возникают расстройства настроения с проявлением агрессии, навязчивости, беспокойства. Значительно реже у них наблюдаются заторможенность и вялость. Эти дети довольно быстро утомляются, причем это утомление накапливается в течение дня к вечеру, а также к концу недели. Утомление сказывается на общем поведении ребенка, на его самочувствии. Это может проявляться в усилении головных болей, расстройстве сна, вялости либо, напротив, повышенной двигательной активности. Таким детям трудно сохранять усидчивость, работоспособность и произвольное внимание на протяжении всего урока. Их двигательная расторможенность может выражаться в том, что они проявляют двигательное беспокойство, сидя на уроке, встают, ходят по классу, выбегают в коридор во время урока. На перемене дети излишне возбудимы, не реагируют на замечания, а после перемены с трудом сосредотачиваются на уроке.

 Как правило, у таких детей отмечаются неустойчивость внимания и памяти, особенно речевой, низкий уровень понимания словесных  инструкций, недостаточность регулирующей функции речи, низкий уровень контроля за собственной деятельностью, нарушение познавательной деятельности, низкая умственная работоспособность.

 Психическое состояние этих детей неустойчиво, в связи с чем их работоспособность резко меняется. В период психосоматического благополучия такие дети могут достигать довольно высоких результатов в учебе.

   23)дети  с нарушением опорно-двигат аппарата.Причины.Псих развитие детей с дцп 

Нарушения функций двигательной сферы наблюдаются у 5-7 % детей и носят как врожденный, так и приобретенный характер. В зависимости от причин и времени действия вредных факторов выделяются следующие виды патологии опорно-двигательного аппарата:

1)           заболевания нервной системы: детский церебральный паралич, полиомиелит;

2)            врожденная патология опорно-двигательного аппарата: врожденный вывих бедра, кривошея, аномалии развития позвоночника, косолапость и другие деформации стоп, недоразвитие и дефекты конечностей, аномалии развития пальцев кисти;

3)           приобретенные заболевания и повреждения опорно-двигательного аппарата: травматические повреждения спинного и головного мозга, конечностей, полиартрит, заболевания скелета (туберкулез и опухоли скелета), системные заболевания скелета (рахит).

   ДЦП возникает в результате недоразвития или повреждения мозга в раннем онтогенезе. При этом наиболее страдают большие полушария коры головного мозга, которые отвечают за регуляцию произвольных движений, речь и другие корковые функции. Двигательные расстройства различны по происхождению и проявлениям. По степени тяжести нарушений двигательных функций и двигательных навыков дети делятся на три группы:

   1) с тяжелыми нарушениями;

   2) со средней степенью выраженности  двигательных нарушений;

   3) с легкими двигательными нарушениями.

   Последовательность  и темп созревания двигательных функций  у ребенка с детским церебральным параличом (ДЦП) нарушены. Его двигательный аппарат характеризуется преобладанием  примитивных врожденных рефлекторных форм двигательной активности, не свойственных для данного возраста ребенка.

Специфической особенностью познавательной деятельности детей с ДЦП является неравномерный, дисгармонический характер нарушений отдельных психических функций. У них наблюдаются повышенная утомляемость, истощаемость всех психических процессов, а также сниженный запас знаний и представлений об окружающем мире и самом себе. Это обусловлено следующими причинами: вынужденной изоляцией, ограничением контактов ребенка со сверстниками и взрослыми, затруднением в познании окружающего мира в процессе предметно-практической деятельности.

По состоянию интеллекта дети с ДЦП представляют разнородную группу, одни имеют нормальный или близкий к нормальному интеллект, у других наблюдается задержка психического развития, у третьих -умственная отсталость 

24) Дети со сложными  дефектами.Обучение слепоглухонемых детей. 

  Сложный дефект представляет собой не просто сочетание (сумму) двух и более дефектов развития; он является качественно  своеобразным и имеет особую структуру, отличную от составляющих его аномалий.

  Категорию детей со сложными дефектами составляют (42):

  Дети  с умственной отсталостью, отягощенной  нарушениями слуха;

  Дети  с умственной отсталостью, осложненной  нарушениями зрения;

  Дети  глухие слабовидящие;

  Слепоглухонемые дети;

  Дети  с задержкой психического развития, которая сочетается с дефектами  зрения или слуха;

  Глухие  дети с нарушениями соматического  характера (врожденные пороки сердца, заболевания почек, печени, желудочно-кишечного  тракта).

  Кроме того, в дефектологической практике встречаются дети с множественными дефектами. К ним относятся:

  1. Дети  с умственной осталостью слепоглухие;

  2. Дети  с нарушениями опорно-двигательного  аппарата в сочетании с дефектами  органов слуха, зрения, речи или  интеллектуальной недостаточностью.

  Таким образом, к детям со сложными дефектами  можно отнести детей, у которых  отмечаются нарушения развития сенсорных  и моторных функций в сочетании  с недостатками интеллекта (задержка психического развития, умственная отсталость).

  Наиболее  тяжелой группой детей со сложными дефектами выступают слепоглухонемые  дети. Её составляют дети, не только полностью  лишенные зрения, слуха и речи, но и с парциальным (частичным) поражением сенсорной сферы: слепые с такой  потерей слуха, которая препятствует усвоению речи на слух, и глухие с  такой потерей зрения, которая  препятствует зрительной ориентировке.

Специфической особенностью таких детей является практически полная невозможность  получать информацию об окружающем по естественным каналам, что увеличивает  значимость коррекционного образования  для них, по сравнению с другими  детьми, имеющими сложные дефекты. При  этом у слепоглухонемого ребенка  часто могут быть развиты все  усложняющиеся формы общения - от элементарных жестов (воспринимаемых посредством осязания) до вербальной речи. Как отмечают исследователи, психическое развитие детей при двойном или тройном дефекте не является суммой особенностей психического развития при каждом нарушении, а образует новую сложную структуру нарушений и требует особого подхода. Характерным для этой категории детей является резкое уменьшение возможности компенсации имеющихся , дефектов вследствие сложных нарушений. Так, например, при глухоте восприятие ребенком окружающего мира идет зрительное и тактильно-кинестетическое восприятие, при слепоте - через слуховое и осязательное восприятие, а при слепоглухоте все эти пути компенсации невозможны. Поэтому специалистам, работающим с этими категориями детей, приходится искать какой-либо другой альтернативный компенсационный путь.

  25) Умств.отсталость. Степени.Обучение и воспитание таких деток.

К категории умственно отсталых относят лиц со стойким необратимым нарушением познавательной деятельности вследствие органического поражения коры головного мозга. При умственной отсталости поражения головного мозга носят необратимый диффузный характер. Другой характерной особенностью является нарушение высших психических функций. Это выражается в нарушении познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы, моторики и аномальном развитии всей личности в целом. 1)            внутриутробные инфекции хронического характера: сифилис, токсоплазмоз, цитомегалия, листериоз и др.;2)            внутриутробные инфекции вирусного характера: краснуха, корь, грипп, ветряная оспа и др.На поздних сроках беременности острые инфекционные заболевания матери могут привести к внутриутробному заражению плода и стать причиной внутриутробного энцефалита и менингоэн-£   цефалита; 3)          хронические заболевания матери, такие как заболевания почек, сердечно-сосудистой* системы, печени и др.;4)           применение лекарственных препаратов, противопоказанных в период беременности, способных вызвать интоксикацию плода: плодоизгоняющих средств, гормональных препаратов и др.5)           иммунологический конфликт между ребенком и матерью по резус-фактору или групповым антигенам крови;6)            вредные привычки матери: курение, алкоголизм, наркомания и др.;7)           различные физические и психические травмы, перенесенные женщиной в период беременности: работа на вредном производстве, неблагоприятная экологическая обстановка, (например, повышенный радиационный фон,воздействие ультрафиолета, ядовитых веществ).Существует несколько вариантов классификации олигофрении. Это связано с разнообразием этиологии, полиморфизмом клинических форм, различными подходами к ее изучению. На основе этиопатогенети-ческого принципа Г. Е. Сухшрвшой была разработана следующая классификация олигофрении.

1.          Олигофрения эндогенной природы:

1)          болезнь Дауна;

2)            истинная микроцефалия;

3)           олигофрения, обусловленная выраженными нарушениями обмена веществ;

4J олигофрения, сочетающаяся с кожными и костными поражениями.

2.         Эмбрио- и фетопатии:

1)          олигофрения, возникшая обусловленная коревой краснухой, перенесенной матерью во время беременности;

2)         олигофрения, в результате других вирусных заболеваний, таких как грипп,паротит, инфекционный гепатит и др.;