Шпаргалка по "Психологии"

15) Дети с астеничиским состояниями.

  Неуспеваемость  некоторых учеников массовой школы  обусловлена так называемыми  астеническими состояниями.В зависимости от причин, вызвавших астеническое состояние, обычно различают церебральную астению и соматогенную астению. Последняя нередко усиливается за счет травмирующих психических факторов. Не исключена, конечно, возможность возникновения астений и чисто психогенного характера. Но они редко ограничиваются только астеническими проявлениями и часто ведут к тяжелым конфликтным переживаниям, чему в этой книге посвящена особая глава.Известно, что всякие внешние неблагоприятные факторы, будь то общие соматические инфекции, легкие травмы или очень легкие очаговые поражения головного мозга, а также длительные и тяжелые психические переживания, переутомление, влияют в первую очередь на центральную нервную систему и могут вызвать функциональные нарушения психической деятельности.Характерной особенностью астенических и тем более цереброастенических состояний является нарушение интеллектуальной деятельности при первично-сохранном интеллекте. В процессе учебной работы у таких детей быстро наступает утомляемость, нервное истощение, возникают головные боли, В результате этого нарушается работоспособность, наблюдается ослабление памяти, внимания, дети плохо сосредоточиваются при выполнении задания либо отвлекаются.Все это создает для ребенка реальные затруднения в обучении. Они выражаются в том, что дети с астеническими состояниями, несмотря на отсутствие локальных речевых расстройств, испытывают трудности в процессе овладения чтением, письмом, счетом. При чтении они часто теряют строку, не выделяют предложений, читают по догадке, не делают смысловых ударений. Б письме допускают разнообразные ошибки: не дописывают буквы и слова, соединяют несколько слов в одно, пропуская при этом отдельные буквы и слоги, и т. д. 

  16) Дети с реактивным  состоянием и конфликтными  переживаниями.

  Изменения в поведении и неуспеваемость некоторых школьников могут быть обусловлены тяжелыми психическими переживаниями. Понятно, что не всякое переживание-а их бывает немало, и они являются неизбежными в процессе развития ребенка - влечет за собой изменение в 'поведении и деятельности детей. Однако тяжелые переживания могут быть причиной нарушения хода нормального психического развития. Нервно-психические нарушения, которые возникают у ребенка вследствие травмирующих его психику ситуаций, носят название реактивных состояний.

В отличие  от отклонений в развитии, обусловленных  органическими или функциональными  нарушениями центральной нервной  системы, реактивные состояния у  детей могут возникнуть при отсутствии каких бы то ни было мозговых нарушений.

  Нервно-психические  нарушения при реактивных состояниях у детей носят чрезвычайно  разнообразный характер, проявляются  в различной степени. Это зависит  от остроты и тяжести травмирующей ситуации, от длительности ее воздействия, возраста ребенка, общего состояния  его здоровья и от индивидуальных особенностей личности. Реактивные состояния  могут проявиться в заикании, в  тикозных подергиваниях в различных  частях тела, страхах, недержании мочи, а при острых состояниях даже кала. При остро действующих травмирующих моментах у детей нередко наблюдаются  расстройства сознания типа сумеречных, т. е. таких, когда ребенок совершает  ряд действий и поступков, о которых  в дальнейшем не помнит. У некоторых  детей иногда появляется состояние  психомоторного возбуждения в виде повышенной суетливости, бесцельных движений, немотивированных поступков. У других, наоборот, появляется реакция торможения. когда дети как бы цепенеют, застывают. В младшем возрасте отмечается временное выпадение отдельных функций, например, временная глухота, мутизм (отказ от речи) и т. д. У подростков же картина реактивного состояния может принять более сложный характер. У них иногда отмечается нарушение всей эмоционально-волевой сферы (страх, тревога, подавленность, отказ от еды, оцепенение и даже элементы бредового отношения к окружающим и т. д.).  

  17) начальные проявления псих заболеваинй у детей

  Такие формы отклонений в развитии у  детей) как временная задержка в  развитии, астенические) реактивные состояния, конфликтные переживания, психопатические  формы поведения, относятся к  так называемым пограничным состояниям и не характеризуются выраженными  психическими расстройствами. Но поскольку признаки психического заболевания нередко начинают проявляться у детей в школьном возрасте, а также и потому, что многие дети после проведенного лечения вновь возвращаются в школу, директору школы и педагогам класса, в который возвращается ученик, необходимо иметь хотя бы элементарное представление о нервно-психических заболеваниях у детей. Важно выявить заболевание, направить ребенка на лечение и обеспечить индивидуальный подход к ребенку в школе после окончания лечения. Дети могут страдать от следующих психических заболеваний:  
 
Тревожные расстройства: Дети с тревожными расстройствами реагируют на определенные ситуации со страхом и боязнью, также как у них возможно появление физических признаков тревоги (нервозности), таких как учащенное сердцебиение и потливость.  
 
Дизадаптивные поведенческие расстройства: Дети с этими расстройствами склонны игнорировать правила и часто склонны к агрессивному, разрушительному поведению в обществе, например, в школе.  
 
Первазивные расстройства развития: Дети с этими расстройствами путаются в своем мышлении и обычно имеют проблемы с пониманием мира вокруг них.  
 
Пищевые нарушения: Специфическое отношение, а так же как поведение по отношению к собственному весу и/или пище.  
 
Элиминационные расстройства: Специфическое поведение, связанное с использованием отходов тела (фекалий и мочи).  
 
Расстройства обучения и коммуникаций: Детям с этими расстройствами сложно воспринимать и запоминать информацию, а также выражать свои мысли и идеи.  
 
Аффективные расстройства (расстройства настроения): Постоянное сниженное настроение, чувство печали и/или быстро меняющееся настроение.  
 
Шизофрения: Это тяжелое расстройство, при котором возникает «расщепление» ощущений и мыслей.  
 
Тики: Повторяющиеся, внезапные, непроизвольные и часто бессмысленные движения и звуки, которые называются тиками.  
 
Некоторые из этих заболеваний, такие как тревожные, пищевые, аффективные расстройства и шизофрения могут возникать, как у взрослых, как и у детей. Другие, такие как поведенческие расстройства и расстройства развития, элиминационные расстройства и расстройства обучения и коммуникации, начинаются только в детстве, хотя они могут продолжаться во взрослом возрасте. В редких случаях, нервные тики могут развиваться и у взрослых. Обычно у ребенка развивается не более одного расстройства. 

  18) Понятие псих.дизонтогинеза и его психолог параметры

  Психический дизонтогенез» - нарушение психического развития в детском и подростковом возрасте, в результате расстройства и созревания функций и структур головного мозга. Причины: экзогенные (экология, вода, питание); патогенные (соц.родовые факторы негативного воздействия); сочетание биолог.и патогенных. типа псих.дизонтогенеза: ретардация – запаздыване или приостановка психического развития (ЗПР). Асинхрония – опережение в развитии одних функций и отставание других (дисгармония, искажение). Дизонтогенеза психологические параметры — результат структурно-динамического изучения отклонений в развитии с целью дифференциации психокоррекции выявленных нарушений. В. В. Лебединский на основе теорий аномального развития Л. С. Выготского, А. Р. Лурия, Б. В. Зейгарник выделил 4 патопсихологических параметров психического дизонтогенеза:1) функциональная локализация нарушения; 2) время нарушения; 3) взаимоотношение между первичным и вторичным дефектом; 4) нарушение межфункциональных взаимодействий в процессе аномального системогенеза. 

19) Классификация видов  псих.дизонтогенеза.

   Одной из первых научных технологий отклоняющегося развития можно считать классификацию, предложенную Л.С. Выготским.

   В основе наиболее широко использующейся в настоящее время классификации  видов психического дизонтогенеза, предложенной В.В. Лебединским, лежат представления отечественных и зарубежных ученых об основных направлениях несводимых друг к другу нарушениях психического развития человека:

   • ретардация (задержанное развитие) – запаздывание или приостановка всех сторон психического развития или преимущественно отдельных его компонентов;

   • дисфункция созревания связана с морфофункци-ональной возрастной незрелостью центральной нервной системы и взаимодействием незрелых структур и функций головного мозга с неблагоприятными факторами внешней среды;

   • поврежденное развитие – изолированное повреждение какой-либо анализаторной системы или структуры головного мозга;

   • асинхрония (искаженное развитие) – диспропорциональное психическое развитие при выраженном опережении темпа и сроков развития одних функций, запаздывании или выраженном отставании других.

   Классификация видов психического дизонтогенеза В.В. Лебединского.

   Первая  группа дизонтогений включает в себя отклонения по типу ретардации (задерживающегося развития) и дисфункцию созревания: общее стойкое недоразвитие (умственная отсталость различной степени тяжести), задержанное развитие (задержка психического развития).

   Ко второй группе принадлежат отклонения по типу повреждения: поврежденное развитие (органическая деменция), дефицитарное развитие (тяжелые нарушения анализаторных систем: зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, речи, развитие в условиях хронических соматических заболеваний).

   К третьей группе дизонтогений относятся отклонения по типу асинхронии с преобладанием эмоционально-волевых нарушений: искаженное развитие (ранний детский аутизм), дисгармоническое развитие (психопатии). 
 

   20) Дети с нарушением  слуха.Причины.Коррекционная работа.

   Нарушения слуха могут вызываться различными заболеваниями детей. Среди них: менингит и энцефалит, корь, скарлатина, отит, грипп и его осложнения. Если поражены внутреннее ухо и стволовая часть слухового нерва, в большинстве случаев наступает глухота, поражение же среднего уха чаще ведет к частичной потере слуха.

   Нарушения слуха могут возникнуть в результате врожденной деформации слуховых косточек, атрофии или недоразвития слухового  нерва, родовых травм и т.д. К  нарушениям слуха могут привести механические травмы – ушибы, удары  и т.п. Большое значение имеют  наследственные факторы. В семьях глухих случаи рождения детей с нарушениями  слуха встречаются значительно  чаще.

   Психолого-педагогическая классификация детей с нарушениями слуха важна для организации их обучения и воспитания. Основами классификации являются следующие критерии: степень потери слуха, время потери, уровень развития речи.

   1. Глухие (неслышащие). К ним относят детей со степенью потери слуха, которая лишает их возможности естественного восприятия речи и самостоятельного овладения ею: а) рано оглохшие – дети, родившиеся с нарушенным слухом либо потерявшие его до начала речевого развития или еще раньше. Обычно сохраняются остатки слуха, позволяющие воспринимать сильные резкие звуки; б) поздно оглохшие – дети, сохранившие в той или иной мере речь, потерявшие слух тогда, когда она была уже сформирована. Главными задачами в работе с ними являются закрепление имеющихся речевых навыков, предохранение речи от распада и обучение чтению с губ.

   2. Слабослышащие (тугоухие). Это дети с частичной слуховой недостаточностью, затрудняющей речевое развитие, но с сохранной способностью к самостоятельному накоплению речевого запаса при помощи остаточного слуха.

   Психическое развитие детей с нарушенным слухом подчиняется закономерностям, которые  обнаруживаются в развитии нормально  слышащих детей. Из-за поражения слуха  объем внешних воздействий на глухого ребенка ограничен, взаимодействие со средой обеднено, общение с окружающими  людьми затруднено. Чем благоприятнее  условия и эффективнее сурдопедагогические  мероприятия, тем быстрее нивелируются различия в развитии ребенка с  нарушенным слухом и нормально слышащим.

   Можно выделить следующие направления  работы по развитию личности детей  с нарушенным слухом.

   Во-первых, необходимо сформировать у ребенка с нарушенным слухом представления о качествах личности, эмоциональных свойствах и нормах поведения. Во-вторых, нужно научить детей видеть проявления этих качеств в поведении других людей – детей и взрослых, формировать умение понимать поступки окружающих, дать им для этого эталоны оценки. В-третьих, формировать у детей с нарушением слуха адекватную самооценку, являющуюся, с одной стороны, основой регуляции собственного поведения, с другой – залогом успешного установления межличностных отношений.

   В младшем школьном и подростковом возрастах нужно обогащать представления  таких детей о человеческих качествах, межличностных отношениях на основе анализа жизненных ситуаций, эмоциональных  переживаний и отношений персонажей художественной литературы, фильмов, спектаклей. На каждом возрастном этапе необходимо сочетать обучение и воспитание. 

   21) Дети с нарушением  зрения.Причины.Коррекц.работа

   Выделяют  следующие группы детей с нарушением зрения:

   1) слепые – это дети с полным отсутствием зрительных ощущений, либо имеющие остаточное зрение (максимальная острота зрения – 0,04 на лучше видящем глазу с применением обычных средств коррекции – очков), либо сохранившие способность к светоощущению;

   2) абсолютно, или тотально, слепые – дети с полным отсутствием зрительных ощущений; частично слепые – дети, имеющие светоощущения, форменное зрение с остротой зрения от 0,005 до 0,04;

   3) слабовидящие – дети с остротой зрения от 0,05 до 0,2. Главное их отличие от слепых в том, что при выраженном снижении остроты восприятия зрительный анализатор остается основным источником восприятия информации об окружающем мире и может использоваться в качестве ведущего в учебном процессе, включая чтение и письмо.