Шпаргалка по "Психологии"

30) Дети с дисгармоничным  развитием

Психопатия  как форма дисгармонии личности. Это аномалия харак-ра, неправильное, патологическое развитие, характеризующееся дисгармонией в эмоциональной и волевой сфере. Этиология психопатий связывается либо с генетическими, наследств. факторами, либо с экзогенными, действующими на ранних этапах онтогенеза, не исключаются и средовые факторы.

Существуют  различные классификации психопатий. Одни авторы (Крепелин,Ганнушкин) исход изположен-я о том, что при психопатиях происходит количеств-е заострение и усиление тех или иных черт характ-ра. Другие исследова-и (Певзнер, Сухарева) пытаются классиф-вать психопа-и по этиологич. признаку. Третья группа обобщает две предыдущие (Личко, Ковалев).

Принята следующая  систематика психопатий:

- конституциональные (наследственные) относятся шизоидная,  эпилептоидная, циклоидная, психастеническая  и истероидная.

- органические (действия на мозг внутриутробных  и ранних послеродовых вредностей)

Шизоидная психопатия: присущи черты аутизма, эмоцион. сфера харак-ся дисгармоничным сочетанием повышен. чувствит и раним в отношении собствен. переживаний, несмотря на обычно высокий интеллект, такие дети страдают от насмешек одноклассников.

Эпилептоидная псих-я: немотивированные колебания настроении, бурные и затяжные аффективные реакции, конфликтны.

Цоклоидная псих-я: в детском возрасте диагностируется редко, склонность к резким изменениям в настроении.

Психасте-еская псих-я: страхи, боязнь нового, в школьном возрасте появл. ипохондрия – боязнь за здоровье, педантичны.

Истероидная пс-я:  чаще наблюд у девочек, оснавная харак-ка эгоцентризм, капризность, склонность к интригам и сплетням, сосредоточены только на своих переживаниях.

Органич. психопатии: проявл. с раннего детсва, непоседливлсть, крикливость, желание все трогать руками, аффективные вспышки 

  31)  Содержание спец.образования.Формы организации спец обучения. Лица с различными нарушениями могут получать разные степени образования, это зависит от сохранения интеллектуальных способностей, тяжести и характера отклонения. Основная масса людей, имеющих сенсорные или соматические нарушения, или нарушения эмоционально-волевой и поведенческой среды, способны получать общее среднее, а также среднее и высшее профессиональное образование. Лица с нарушениями интеллекта получают элементарную общеобразовательную подготовку и обучаются профессиям, не требующим интеллек

  туальной нагрузки, что позволяет им адаптироваться в обществе и вести независимый образ жизни. Обучение глубоко умственно отсталых лиц заключается в привитии им элементарных бытовых навыков и навыков гигиены. В некоторых случаях возможно обучение элементарным трудовым навыкам.

  Государственный стандарт общего образования детей  с ограниченными возможностями  здоровья (специальный образовательный  стандарт) регламентирует требования к общеобразовательной подготовке, коррекци-онно-педагогической работе и трудовой и профессиональной подготовке для каждой категории лиц с нарушениями в развитии. В этом стандарте учитываются общие недостатки развития, характерные для всех категорий лиц с отклонениями (такие как заторможенность мыслительной деятельности, речи, моторики и т. д.), и недостатки, присущие каждой отдельной категории. Также специальный образовательный стандарт учитывает степень тяжести нарушения, возможность сочетания с другими нарушениями развития и состоит из двух частей: федеральной и национально-региональной. Стандарты специального образования рассчитаны на период от рождения и до полного социального становления личности. Наиболее разработанным участком отечественной стандартизации является школьный период специального образования. 
 

  В самом  начале пути обучения детей с нарушениями  развития применялась только индивидуальная форма обучения, что определялось многообразием форм нарушений и  малоизу-ченностью этого направления.

  Сейчас  такой подход используется в случаях, если в силу особенностей развития (дети с глубокими нарушениями  интеллекта, дети с нарушениями слуха) или возраста (ранний возраст) ребенок  не способен обучаться в коллективе, или же в случае, когда ребенок  обучается на дому. При достижении положительных результатов в  коррекционно-педагогической работе в  индивидуальной форме дополнительно  может применяться индивидуально-групповая  форма с небольшими группами детей  для проведения определенных коррекционных  занятий, не требующих строгого индивидуального  подхода. Самая распространенная форма  в системе организации специального обучения – классно-урочная, при  которой педагог руководит деятельностью  всех учащихся. Основная характеристика урока – постоянство состава  группы учащихся. Эта форма обучения используется в основном в средней  и старшей возрастных группах. В  младших классах уроки чаще всего  строятся по смешанному (комбинированному) типу в связи со сложностью усвоения материала учащимися в этом возрасте.

  В специальной  педагогике существует так называемая пропедевтическая система работы педагога, заключается она в том, что  предварительно педагогом проводится подготовка для получения новых  знаний. Эта подготовка может осуществляться на других занятиях, в процессе проведения индивидуальных занятий или каких-либо дополнительных форм обучения.

  На  уроках в специальной школе часто  используется дифференцированно-групповая  форма работы, когда педагог разбивает  класс на группы в зависимости  от их уровня развития, особенностей нарушения  развития, объемов и темпов познавательной деятельности. Также используется бригадная  форма работы, при которой дети группируются для выполнения какого-либо задания. При обучении в групповой  форме дети получают возможности  для развития навыков социального  общения, речи и мышления; такая форма  обучения стимулирует развитие самостоятельности, инициативности, товарищества и взаимопомощи. К детям, имеющим значительные отличия  в развитии от остальных детей  в коллективе, применяют индивидуализированную  форму обучения. 
 

  32) компенсация и коррекция в системе спец.образования.

   Широко  распространенным средством обучения  общеобразовательной и специальной  школы является использование  печатной продукции – учебников,  книг, пособий, рабочих тетрадей, журналов. Основное положение в  этой категории учебных средств  занимают учебники. Учебники для  детей с отклонениями в развитии  имеют свои отличительные особенности,  зависящие от возраста, а также  характера и тяжести нарушений  способностей учащихся.

  Специальное образование в работе с детьми широко использует разные виды речи.

  Словесная речь должна быть внятной, четкой и  грамотной. Педагог должен иметь  хорошую дикцию, обладать умением  импровизировать и способствовать активации речи у учащихся.

  Дактильная речь осуществляется использованием ручной азбуки, когда каждая буква изображается при помощи пальцев и называется дактилемой. Буквы складываются в слова, слова во фразы. Такой вид речи используется в обучении глухих детей, так же как и калькирующая жестовая речь, в которой слова изображаются жестами. Существует также разговорная жестовая речь, она часто используется в неформальном общении людей с нормальным слухом. Существует средство, помогающее людям с нарушениями слуха воспринимать информацию с помощью зрения, – зрительное восприятие устной речи, или, как его принято называть, чтение по губам. Пиктографическое (символьное) письмо используется в работе с лицами, имеющими нарушения речевой деятельности.

  В последнее  время широкое распространение  получило новое направление –  арт-терапия, коррекция и обучение при помощи разных видов искусства, это направление позволяет детям  с нарушениями развития участвовать  в культурной деятельности (как одной  из областей социальной жизни), способствует развитию познавательных процессов  и обогащению духовной среды.

  Для повышения  эффективности применения различных  видов речи и печатной продукции  используется наглядность, которая  может быть представлена в виде дидактического материала, средств словесной наглядности или моделирования.

  Дидактический материал может быть изобразительным, словесным и предметным.

  К средствам  словесной наглядности относят  записи, дополняющие речь, словари, ноти-рованное письмо. Моделирование представляет собой алгоритм действий по построению и использованию какой-либо модели.

  Широко  применяются также технические  средства обучения, такие как аудиовизуальные  средства и персональные компьютеры.

  Все используемые в процессе обучения средства подбираются  таким образом, чтобы их применение было максимально доступным и  учитывало особенности излагаемого  материала и уровня развития учащихся. 

33)Типы учереждений для детей с особыми образоват потребностями.

 Дети, достигшие школьного возраста, имеющие при этом особые образовательные потребности, имеют право на получение образования в соответствии со специальными образовательными стандартами в различных образовательных учреждениях или в домашних условиях. Система специальных (коррекционных) образовательных учреждений, сложившаяся в течение XX в., представлена преимущественно школами-интернатами, в которых в СССР и в России обучались и обучаются подавляющее большинство детей школьного возраста с особыми образовательными потребностями.

Существует 8 видов специальных школ для детей с различными нарушениями развития. В официальных и нормативно-правовых документах эти школы называются по их видовому порядковому номеру во избежание вынесения названия диагноза в реквизиты школ. Эта система раньше была представлена иначе: школа для умственно отсталых, школа для глухих и т. п. К таким учреждениям относятся:

1)          специальное (коррекционное) образовательное учреждение I вида (школа-интернат для глухих детей);

2)          специальное (коррекционное) образовательное учреждение II вида (школа-интернат для слабослышащих и позднооглохших детей);

3)           специальное (коррекционное) образовательное учреждение II! вида (школа-интернат для незрячих детей);

4)            специальное (коррекционное) образовательное учреждение IV вида (школа-интернат для слабовидящих детей);

5)           специальное (коррекционное) образовательное учреждение V вида (школа-интернат для детей

с тяжелыми нарушениями речи

6)           специальное¹'(коррекционное) образовательное учреждение VI вида (школа-интернат для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата);

7)          специальное (коррекционное) образовательное учреждение VII вида (школа или школа-интернат для детей с трудностями в обучении - задержкой психического развития); -

8)           специальное (коррекционное) образовательное учреждение VII вида (школа или школа-интернат для детей с умственной отсталостью).

Выпускники специальных (коррекционных)образовательных учреждений получают образование, соответствующее уровням образования массовой общеобразовательной школы. Исключением является коррекционная школа VIII вида, где существует определенная программа с учетом познавательной сферы умственно отсталых учащихся. По окончании специального коррекционного образовательного учреждения независимо от вида учащимся выдаются документ государственного образца или свидетельство.  

34)Спец.педагогика и гуманистические образоват системы.

35) Интеграция аномальных  детей и подростков.

В настоящее время в России развиваются две формы интеграции аномальных детей: экстернальная и интернальная. Под интернальной интеграцией понимается интеграция системы коррекционного образования. Примером интернальной интеграции может послужить обучение детей с тяжелыми нарушениями речи и слабослышащих детей одним и тем же составом соответствующих специалистов. Дети с комплексными дефектами могут быть интегрированы в специальные учреждения для слепых или глухих детей (слабовидящих или слабослышащих), но в отдельные классы. Зарубежная практика также свидетельствует о целесообразности и эффективности такого вида интеграции при условии расположения различных категорий детей в разных зданиях, находящихся в пределах одного специального учреждения.

В отличие от интернальной интеграции экстернальная предполагает взаимодействие специального и массового образования. В данный момент процесс интеграции детей с нарушениями сенсорной 'сферы становится вполне привычным, даже регуляр ным явлением, расширяется и осуществляется с соблюдением особых требований к образовательной среде. В основном этот процесс касается таких категорий детей, как глухие, слабослышащие, слепые и слабовидящие.