Шпаргалка по "Психологии труда"

 

1) ориентированность высшего  образования на развитие личности  будущего специалиста;

2) соответствие содержания  вузовского образования современным  и прогнозируемым тенденциям  развития науки (техники) и  производства (технологий);

3) оптимальное сочетание  общих, групповых и индивидуальных  форм организации учебного процесса  в вузе;

4) рациональное применение  современных методов и средств  обучения на различных этапах  подготовки специалистов;

5) соответствие результатов  подготовки специалистов требованиям,  которые предъявляются конкретной  сферой их профессиональной деятельности, обеспечение их конкурентоспособности.

 

Основное содержание деятельности вузовского преподавателя состоит  в выполнении следующих функций: обучающей, воспитательской, развивающей, организаторской, исследовательской, психологической подготовки (процесс  формирования у людей внутренней готовности к преодолению трудностей, встречающихся на их пути).

 

Требование психологизации образовательного процесса становится особенно важным в современных условиях. В программах обучения и воспитания учащихся (школьников, студентов) акцент делается на развитие мыслительных качеств (психолого-педагогическая задача), которые позволят обучаемому получать знания и умения. Также важно не просто привлечь внимание педагога к профессиональной рефлексии, но и научить его, как это можно делать. Без использования психологических знаний нельзя выработать всестороннюю подготовленность и готовность студентов к успешной профессиональной деятельности, обеспечить высокий уровень их обучения и воспитания, единство теоретической и практической подготовки с учетом профиля вуза и специализации выпускников. Эти и другие факторы требуют повышения уровня подготовки педагогов.

 

Перечисленные выше функции  взаимосвязаны. Наиболее специфично для  преподавателя вуза сочетание педагогической (побуждающей к глубокому обобщению  и систематизации материала) и научной  работы (исследовательская деятельность обогащает внутренний мир преподавателя, развивает его творческий потенциал, повышает научный уровень знаний, позволяет приобщать студентов  к научно-исследовательской работе).

 

Структура педагогической деятельности. Для эффективного выполнения педагогических функций современному педагогу важно  осознавать структуру педагогической деятельности, взаимосвязь ее основных компонентов, с помощью которых  она осуществляется, педагогические действия, профессионально-важные умения и психологические качества (ПВУ  и К), необходимые для ее реализации. В отличие от принятого в психологии понимания деятельности как многоуровневой системы, компонентами которой являются цель, мотивы, действия и результат, применительно к педагогической деятельности преобладает подход выделения  ее компонентов как относительно самостоятельных функциональных видов  деятельности педагога. Рассмотрим оба  подхода.

 

1. В структуре педагогической  деятельности выделяют следующие  компоненты (с соответствующими  способностями, которые проявляются  в умениях):

 

› конструктивная деятельность – конструктивно-содержательная (отбор  и композиция учебного материала, планирование и построение педагогического процесса) конструктивно-оперативная (планирование своих действий и действий учащихся) и конструктивно-материальная (проектирование учебно-материальной базы педагогического  процесса);

 

› организаторская деятельность – выполнение системы действий, направленных на активное включение  студентов в различные виды деятельности, организацию совместной деятельности, самоорганизацию собственной деятельности преподавателя в вузе;

 

› коммуникативная деятельность – установление педагогически целесообразных отношений педагога с воспитанниками, другими педагогами, родителями, представителями  общественности;

 

› гностический компонент  – система знаний и умений преподавателя, а также определенные свойства познавательной деятельности, влияющие на ее эффективность;

 

› контрольно-оценочный (рефлексивный) компонент.

 

Все компоненты, или функциональные виды, деятельности проявляются в  работе педагога любой специальности.

 

2. В психологии принято  анализировать деятельность в  единстве ее структурных компонентов,  таких, как цель, мотив, действия (операции), результат.

 

Системообразующей характеристикой деятельности, в том числе педагогической, является цель. Если мотив – это внутренняя побудительная причина деятельности, то цель есть предвосхищение в мышлении результата деятельности и способов ее реализации. Иначе говоря, цель является «идеальным» предметом деятельности и непосредственно связана с мотивами деятельности. Общая стратегическая цель (формирование гармонично развитой личности) достигается решением конкретных задач обучения и воспитания по различным направлениям. Основной функциональной единицей, с помощью которой проявляются все свойства педагогической деятельности, выступает педагогическое действие как единство целей и содержания. Педагогическое действие учителя сначала выступает в форме познавательной задачи. Опираясь на имеющиеся знания, педагог теоретически соотносит средства, предмет и предполагаемый результат своего действия. Познавательная задача, будучи решенной психологически, затем переходит в форму практического преобразовательного акта. Деятельность педагога-воспитателя по своей природе есть процесс решения множества задач различных типов, классов и уровней. Поиск эффективных новых решений педагогических задач связан с творчеством педагога.

 

При анализе деятельности педагога можно использовать различные  модели, но при этом важно помнить, что педагогическая деятельность является сов местной, а не индивидуальной. Специфичен и объект педагогической деятельности – личность обучаемого с присущими ему индивидуальными качествами, находящаяся под воздействием многих факторов и людей, преобразующих ее. В связи с этим к числу актуальных в психологии педагогической деятельности относятся проблемы творческого потенциала педагога и возможностей преодоления им педагогических стереотипов, профессионализма педагога, его психологической подготовленности, повышения квалификации преподавателей, их готовности к системам развивающего обучения, восприимчивости к инновационным процессам и др.

8.1 Профессионально  – важные качества личности  инженера – педагога

   Когда работа идет  успешно, и  все  стороны   взаимодействия  испытывают чувство   удовлетворения,  если  молодые   работники   проявляют   творческое  отношение к делу и самоотдачу, если они честолюбивы и   притом  демонстрируют командный  дух. Эти качества очень важны.  Ими должен обладать любой   человек. Но они не могут  быть по заказу или приказу  вложены в  человека.  Они   должны быть развиты в процессе  обучения, должно  быть  развито  то  доброе,  что в зародышевой форме существует в каждом человеке. По существу это - вопрос  не образования, а воспитания, вопрос формирования целостной личности. Но  этого мало. Для успешности работы и удовлетворенности работодателя  и работника молодые люди, приступая к работе, должны иметь полную информацию  обо всех, в том числе новейших достижениях в своей области и обладать  достаточно глубокими знаниями  соответствующих фундаментальных наук,  умея  все это применить к делу. Такая постановка  вопроса традиционна для академической

общественности.

      Задача формулируется  предельно ясно: научить молодых   людей  применять весь  арсенал   современных  научных   методов   для   достижения   требуемых  результатов в конкретной области,  легко адаптируясь при  этом  к  меняющимся

условиям.  Решена  эта задача  может   быть   только   на   базе   прочного фундаментального   образования.    Лазерные    технологии,    биотехнологии, информационные технологии, технологии современных материалов  показывают,  -

что  для  того  чтобы  в  наше  время  стать,  скажем,  хорошим   инженером, необходимо   получить   хорошее   фундаментальное   образование.    Обучение фундаментальным   наукам   должно   тесно   соседствовать   с   собственными фундаментальными исследованиями. Здесь  встает закономерный вопрос:  а  зачем  тому же инженеру фундаментальное знание? Разве  не  достаточно  конкретного, рецептурного знания, знания - умения делать вещи, исходя из  практики  дела? Особенно, если в процессе образования изучить  тщательно и  концентрированно, даже обобщенно всю предыдущую практику, до сути  дела  относящуюся.  Хочется  надеяться, что ответ на этот вопрос представляется самоочевидным.

9. Предмет задачи  методы социальной психологии

Социальная психология –  наука, изучающая закономерности поведения  и деятельности людей, обусловленных  их включением в социальные группы, а также психологические характериcтики самих этих групп. Наука, изучающая психологические явления (свойства, процессы и состояния), характеризующие индивидуального и группового субъектов социального взаимодействия.

 

Предметом является исследование закономерностей психического взаимодействия личностей и способов влияния  на человека, коллектив… социально-психологические  характеристики индивида как субъекта социальных отношений, изучение закономерностей  поведения и деятельности людей, обусловленных включением их в социальные группы, а также психологических  характеристик самих этих групп.

Задачи

Феномен взаимодействия между  людьми, в т.ч. общение.

Социально-психологические  характеристики социальных групп как  целостных образований.

Массовые психические  явления.

Собственно психологические  механизмы социальных влияний на человека и его общности как участников социальной жизни, субъектов социального  взаимодействия.

Выработка практических рекомендаций в плане совершенствования взаимодействия людей; усовершенствование социальной психологии как системы знаний; исследование проблем в больших группах (классы, нации); исследование проблем в малых  группах (межличностные отношения, лидерство); социально-психологичекие проявления личности в коллективе.

 

Методы делятся на методы сбора информации (наблюдение, эксперимент, опрос, тесты, изучение документов) и  методы обработки информации (кореляционный анализ, факторный анализ, построение типологий и др.)

 

Наблюдение имеет несколько  вариантов. Внешнее наблюдение –  это способ сбора данных о психологии и поведении человека путем прямого  наблюдения за ним со стороны. Внутреннее наблюдение, или самонаблюдение, применяется  тогда, когда психолог-исследователь  ставит перед собой задачу изучить  интересующее его явление в том  виде, в каком оно непосредственно  представлено в его сознании. Предметом  наблюдения в социальной психологии служат вербальные и невербальные акты поведения человека, группы, нескольких групп в определенной социальной среде и ситуации.

 

Естественно, ухватывает явление  в целом, не имеет заранее установленных  рамок, программы, процедуры его  проведения. Оно может менять предмет  или объект наблюдения, его характер в ходе самого наблюдения в зависимости  от пожелания наблюдателя. Но пассивно, не может познать причину явления, требует много времени.

 

Специфика эксперимента как  метода психологического исследования заключается в том, что в нем  целенаправленно и продуманно создается  искусственная ситуация, в которой  изучаемое свойство выделяется, проявляется  и оценивается лучше всего.

 

Имеются две основные разновидности  эксперимента: естественный и лабораторный. Друг от друга они отличаются тем, что позволяют изучать психологию и поведение людей в условиях, отдаленных или приближенных к действительности. Естественный эксперимент организуется и проводится в обычных жизненных условиях, где экспериментатор практически не вмешивается в ход происходящих событий, фиксируя их в том виде, как они разворачиваются сами по себе. Лабораторный эксперимент предполагает создание некоторой искусственной ситуации, в которой изучаемое свойство можно лучше всего изучить.

 

Опрос представляет собой  метод, при использовании которого человек отвечает на ряд задаваемых ему вопросов.

 

Устный опрос применяется  в тех случаях, когда желательно вести наблюдение за поведением и  реакциями человека, отвечающего  на вопросы. Этот вид опроса позволяет  глубже, чем письменный, проникнуть в психологию человека, однако требует  специальной подготовки, обучения и, как правило, больших затрат времени  на проведение исследования. Ответы испытуемых, получаемые при устном опросе, существенно  зависят и от личности того человека, который ведет опрос, и от индивидуальных особенностей того, кто отвечает на вопросы, и от поведения обоих  лиц в ситуации опроса.

 

Письменный опрос позволяет  охватить большее количество людей. Наиболее распространенная его форма  – анкета. Но ее недостатком является то, что, применяя анкету, нельзя заранее учесть реакции отвечающего на содержание ее вопросов и, исходя из этого, изменить их.

 

Свободный опрос – разновидность  устного или письменного опроса, при которой перечень задаваемых вопросов и возможных ответов  на них заранее не ограничен определенными  рамками. Опрос данного типа позволяет  достаточно гибко менять тактику  исследования, содержание задаваемых вопросов, получать на них нестандартные  ответы.

 

Тесты являются специализированными  методами психодиагностического обследования, применяя которые можно получить точную количественную или качественную характеристику изучаемого явления. С  помощью тестов можно изучать  и сравнивать между собой психологию разных людей, давать дифференцированные и сопоставимые оценки.

 

Варианты теста: тест-опросник и тест-задание. Тест-опросник основан на системе заранее продуманных, тщательно отобранных и проверенных с точки зрения их валидности и надежности вопросов, по ответам на которые можно судить о психологических качествах испытуемых.