Шпаргалка по "Психологии труда"

Таким образом, важнейшая  задача школьного обучения – формирование учебно-познавательных мотивов. Формирование этих мотивов основывается на трёх факторах:

 

1. Способности, задатки  ребёнка.

2. Субъект (воля и эмоции  ребёнка, преодоление своих неспособностей).

3. Среда (которая подаёт  пример, образец, заинтересовывает, мотивирует или вынуждает действовать).

Дать равные возможности  развития всем детям с разными  способностями – задача школы. Все  эти факторы взаимосвязаны и  отсутствие или сформированность одного влияет на общее развитие ребёнка.

В зависимости от уровня способности, развитости, обучаемости, мотивации, учащиеся могут быть разделены на следующие группы, характеризуемые этими критериями:

 

– высокий уровень развития интеллекта и + мотивация,

 – высокий уровень  развития интеллекта и – мотивация,

 – низкий уровень  развития познавательных процессов  и + мотивация,

 – низкий уровень  развития познавательных процессов  и – мотивация.

 

Последние 3 группы чаще всего  пополняют ряды неуспевающих. Но, если ребёнок не успевает, значит нужно вести работу по изменению, то есть коррекции через мотивационный компонент. Коррекционная работа может вестись, основываясь на возрастные особенности. Каждому возрасту присущи своя направленность и свой мотивационный компонент.

 

Младший школьник. Коррекционная  работа в этом возрасте основана на изменении познавательной сферы. Познания зависят от мотивации. Доминирует личностная мотивация, поэтому мотивационная  сфера коррегируется через эмоционально-волевую сферу, получение положительных эмоций при выполнении учебных заданий, преодоление школьных страхов.

Подростки. Коррекционная  работа направлена на изменение влияния  социальной среды, от которой зависят  желания, потребности и мотивы обучения. Успешность обучения основана на социальном статусе школьника, методах и  форма организации учебного процесса. Снижение познавательной активности в  этом возрасте зависит от отклоняющегося поведения. Компенсаторными механизмами  в работе с подростками являются личностно-проблемные занятия, коллективные диспуты. В работе с ними лучше  ориентироваться на лидера, формального  или неформального, роль руководителя подростками не воспринимается. Усиливается  роль и значение внеклассной работы.

Старшеклассники. Повышение мотивации основана на личностно-ориентированной системе учёта индивидуальных возможностей, направленных на самоопределение, стремление сохранить свою индивидуальность, быть самим собой, с учётом мотивов, обусловленных выбором профессии.

Но в работе с учащимися  всех возрастов по формированию устойчивых положительных мотивов одну из важнейших  значений имеет личность учителя, который  может формировать мотивацию  у школьников своими способами и  методами, отличными от других.

3.2 Психологическая характеристика традиционного обучения и его недостатки

В педагогике принято выделять три основных типа обучения: традиционное (или объяснительно-иллюстративное), проблемное и программированное.

           Каждый из этих типов имеет  как положительные, так и отрицательные  стороны. Однако есть явные  сторонники и того, и другого  типа обучения. Нередко они абсолютизируют  достоинства ими предпочитаемого  обучения и не в полной мере  учитывают его недостатки. Как  показывает практика, наилучшие  результаты можно достичь лишь  при оптимальном сочетании различных  типов обучения. Можно привести  аналогию с так называемыми  технологиями интенсивного обучения  иностранным языкам. Их сторонники  часто абсолютизируют преимущества  суггестивных (связанных с внушением)  способов запоминания иностранных  слов на подсознательном уровне, и, как правило, пренебрежительно  относятся к традиционным способам  преподавания иностранных языков. Но ведь правила грамматики  внушением не осваиваются. Они  осваиваются давно отработанными  и ставшими теперь уже традиционными  методиками обучения.

           Сегодня наиболее распространенным  является традиционный вариант обучения Основы этого типа обучения были заложены почти четыре века тому назад еще Я.А. Коменским ("Великая дидактика") (Коменский Я.А., 1955).

           Термин "традиционное обучение" подразумевает, прежде всего, классно-урочную организацию обучения, сложившуюся в XVII в. на принципах дидактики, сформулированных Я.А.Коменским, и до сих пор являющуюся преобладающей в школах мира

Отличительные признаки традиционной классно-урочной технологии следующие:

 

учащиеся приблизительно одного возраста и уровня подготовки составляют класс, который сохраняет  в основном постоянный состав на весь период школьного обучения;

класс работает по единому  годовому плану и программе согласно расписанию. Вследствие этого дети должны приходить в школу в  одно и то же время года и в  заранее определенные часы дня;

основной единицей занятий  является урок;

урок, как правило, посвящен одному учебному предмету, теме, в силу чего учащиеся класса работают над  одним и тем же материалом;

работой учащихся на уроке  руководит учитель: он оценивает  результаты учебы по своему предмету, уровень обученности каждого ученика в отдельности и в конце учебного года принимает решение о переводе учащихся в следующий класс;

учебные книги (учебники) применяются, в основном, для домашней работы. Учебный год, учебный день, расписание уроков, учебные каникулы, перемены, или, точнее, перерывы между уроками - атрибуты классно-урочной системы

 

Несомненным достоинством традиционного  обучения является возможность за короткое время передать большой объем  информации. При таком обучении учащиеся усваивают знания в готовом виде без раскрытия путей доказательства их истинности. Кроме того, оно предполагает усвоение и воспроизведение знаний и их применение в аналогичных ситуациях. Среди существенных недостатков этого типа обучения можно назвать его ориентированность в большей степени на память, а не на мышление. Это обучение также мало способствует развитию творческих способностей, самостоятельности, активности. Наиболее типичными заданиями являются следующие: вставь, выдели, подчеркни, запомни, воспроизведи, реши по примеру и т.п. Учебно-познавательный процесс в большей степени носит репродуктивный (воспроизводящий) характер, вследствие чего у учащихся формируется репродуктивный стиль познавательной деятельности. Поэтому нередко его называют "школой памяти". Как показывает практика, объем сообщаемой информации превышает возможности ее усвоения (противоречие между содержательным и процессуальным компонентами процесса обучения). Кроме того, отсутствует возможность приспособить темп обучения к различным индивидуально-психологическим особенностям учащихся (противоречие между фронтальным обучением и индивидуальным характером усвоения знаний).

4. Формирование  знаний, умений и навыков  в  процессе профессионального обучения

Формирование знаний в  процессе профессионального обучения

 

Традиционно основная цель обучения сводится к освоению обобщенных результатов  того, что создано предшествующим опытом человечества.

 

Деятельность человека осуществляется на основе знаний двоякого рода: знаний об окружающей действительности (знаний об объекте) и знаний о способах Деятельности. К первым относятся, например, знания в области физических, химических законов; об устройстве и принципах  действия машин, аппаратов, о свойствах  материалов и др. К знаниям второго  рода относятся знания о способах выполнения рабочих операций, действий с техническими объектами, управления машинами и др.

 

Поскольку сформировать трудовые умения без таких знаний невозможно, они применяются при инструктаже, в процессе показа выполнения действий и т.п. Обучение знаниям реализуется  посредством различных видов  деятельности.

 

К ним относятся:

- демонстрация учащимся  различных предметов и явлений;

- наблюдение учащихся  за этими предметами, явлениями  и выделение ими различных  сторон, свойств, связей;

- сравнение, сопоставление  и противопоставление (анализ) выявленных  свойств; выявление и объединение  (синтез) таких свойств, которые  являются общими для всех рассмотренных  объектов или, наоборот, отличают  все объекты одной группы от  объектов другой группы;

- абстрагирование выделенных  свойств путем закрепления их  в терминах;

- обобщение понятий путем  применения термина к различным  объектам, имеющим выделенные признаки.

 

Этот путь формирования знаний может демонстрироваться педагогом  или обнаруживаться или создаваться  самим учащимся при изучении литературы, проведении практических работ, упражнений и т.п.

 

Формирование трудовых навыков

 

Трудовые навыки, используемые человеком в своей деятельности, достаточно многогранны. В зависимости  от того, какие стороны, компоненты действия  автоматизируются, говорят  о различных видах навыков. В  частности, выделяются навыки умственные (счета, чтения показаний приборов и  т. д.); сенсорные (определения расстояний на глаз, контроля за работой двигателя на слух и т. п.); сенсомоторные. Среди сенсомоторных трудовых навыков целесообразно выделить два основных вида: двигательные навыки, связанные с тем, что для достижения цели действия учащийся должен затрачивать в сравнительно больших количествах собственную мышечную энергию (опиливание, рубка металла, кладка кирпича и т.д.); сенсорно-двигательные навыки - навыки управления разнообразными установками, агрегатами, машинами. В последнем случае функции человека сводятся к восприятию состояния управляемой системы и внесению необходимых управляющих воздействий. При этом мышечные энергетические затраты несущественны, они необходимы лишь для приведения в действие органов управления машины, агрегата и т. п.

 

Для профессионального обучения формирование сенсомоторных (двигательных и сенсорно-двигательных) навыков  имеют наибольшее значение, поскольку  в первую очередь именно они составляют оперативную основу подготовки рабочих  массовых профессий.

 

Этапы формирования навыка:

1.Начало осмысления. Этот  этап характеризуется отчетливым  пониманием цели, но смутным представлением  о способах ее достижения, грубыми  ошибками при попытках выполнения  действия.

2. Сознательное, но неумелое  выполнение. У учащихся наблюдается  отчетливое понимание того, как  надо выполнять действие, но само  выполнение еще неточно и неустойчиво,  со множеством лишних движений.

3. Автоматизация навыка. На  этом этапе происходит все  более качественное выполнение  действий при ослабевающем временами  произвольном внимании, устраняются  лишние движения, появляются возможности  положительного переноса навыка.

4.Высокоавтоматизированный  навык. Этап характеризуется точным, экономным, устойчивым выполнением  действий.

5. Необязательный. Наблюдается  временное ухудшение выполнения  действий, возрождение старых ошибок. Этот этап может проявляться  при формировании сложных навыков.  Он связан с самостоятельным  поиском учащимся индивидуального  стиля работы, оптимального для  него.

6. Вторичная автоматизация  навыка. На этом этапе происходит  восстановление особенностей четвертого  этапа, но с характерным проявлением  индивидуального почерка в выполнении  действий.

 

Формирование умений

 

Умение – сложное структурное  образование, включающее чувственные, интеллектуальные, волевые, творческие, эмоциональные качества личности, обеспечивающее достижение поставленной цели деятельности в изменяющихся условиях ее протекания.

 

Автоматизированные компоненты деятельности, сформировавшиеся при  многократных повторениях, являются навыками. Навык и умение соотносятся как  часть и целое.

 

Трудовые умения - это умения осуществлять труд, если его рассматривать  не в широком смысле. Часто также  употребляется термин «практические  умения». По отношению к понятию "трудовые умения" его, следует  рассматривать как более общее  понятие: любая практическая деятельность направлена на реальное изменение наличного  материального бытия - не только природного, но и социального.

 

Широко распространен  термин "профессиональные умения". Данные умения следует рассматривать  скорее не как самостоятельный класс  умений, а как четко определенный круг трудовых умений, характеризующих  высокий уровень качества выполнения трудовых действий, без которых нельзя обеспечим качественные и количественные требования, предъявляемые современным  производством к результатам  труда рабочего.