Шпаргалка по "Психологии труда"

 

Для профессиональных умений характерны высокая точность и скорость выполнения действий; устойчивость - способность  сохранять точность и темп действий, несмотря на побочные явления; гибкость - способность рационально и творчески  действовать в изменяющихся условиях, осуществлять действие разны ми способами, каждый из которых наиболее эффективен в том или другом конкретном случае; прочность - сохранение умения в течение  относительно длительного промежутка времени, когда оно не применялось.

 

В процессе формирования умений условно можно выделить следующие  этапы:

 

Первоначальное умение - осознание  цели действия и поиск способов его  выполнения, опирающихся на ранее  приобретенный опыт. Действия выполняются  методом "проб и ошибок".

 

Частично умелая деятельность - овладение умениями выполнять отдельные  приемы, операции, уточнение необходимой  системы знаний, сформированность специфических для данных действий навыков, появление творческих элементов деятельности.

 

Умелая деятельность - творческое использование знаний и навыков  с осознанием не только цели, но и  мотивов выбора способов и средств  ее достижения; овладение умениями на уровне тактики трудовой деятельности.

 

Мастерство - овладение умениями на уровне стратегии трудовой деятельности, творческое развитие способности самостоятельного определения цели - целеполагания, творческое использование различных умений в соединении с высокой профессиональной активностью, развитым чувством коллективизма и умением работать в производственном коллективе.

 

Целесообразно рассматривать  трудовые умения на трех уровнях: выполнения отдельных операций (например, технологических), тактики и стратегии трудовой деятельности.

 

Операционные умения –  умения успешно выполнять технологические  и другие трудовые операции: опиливания, резания, обтачивания поверхностей на токарном станке, пользования контрольно-измерительными инструментами, микрокалькулятором и  т.д.

 

Тактические умения подразумеваются  умения осуществлять полный технологический  процесс, успешно использовать совокупность наличных средств труда, имеющихся операционных умений для решения текущих трудовых задач в изменяющихся условиях. Тактические умения наряду с комплексом операционных умений включают в себя ряд ключевых квалификаций: способность к быстрой ориентировке в производственной ситуации, владение общими алгоритмами рационального построения действий и их последовательности, умения технологического планирования, пользования справочной литературой, распределения ролей при коллективной организации деятельности бригады и т. д. Тактические умения тесно связаны с общетрудовыми умениями: планирования, самоконтроля, организации рабочего места и т. д.

 

Стратегические умения –  умения ориентироваться во всей системе  производства, производственных и общественных отношений, определять место и цели собственной трудовой деятельности и основных ее этапов в cooтветствии с целями производственного коллектива.

 

Стратегические умения наряду с комплексом оперативных и тактических  умений образуют ключевые компетенции, включающие в себя целый ряд компонентов, качеств личности имеющих "в непрофессиональный" или "надпрофессиональный" характер. Это высокоразвитые познавательные умения, стремление к повышению своей квалификации и овладению методами труда передовиков и новаторов производства, способность к сверхнормативной профессиональной активности, к творческом активности, к участию в рационализации и изобретательстве, в конструировании приспособлений, приборов, в совершенствовании организации труда и производства, способность к выявлении потерь рабочего времени, определению путей повышения производительности труда и качества работы, экономии энергетических и сырьевых ресурсов.

 

Формирование тактических  умений опирается на знания, навыки, операционные умения учащихся; формирование стратегических умений - на знания, навыки, операционные и тактические умения.

 

4.1 Формирование  технического мышления

Умение мыслить, искать новые, нестандартные решения- это качество без которого немыслим эффективный труд в сферах науки, производства, обслуживания. Важная задача учебных занятий по Технологии- формирование у учащихся творческого отношения к работе. В его основе, как свидетельствуют исследования психологов, лежит развитое техническое мышление. Оно характеризуется, в частности, способностью к пространственному воображению, умению связывать теорию с практикой.

 

        Как  показывает опыт, одним из методов  развития технического мышления  на занятиях в школьных мастерских  является решение технических  задач.

 

     При обучении  учащихся обработке конструкционных  материалов могут быть использованы  задачи, связанные с чтением чертежа,  анализом конструкции изделия.  Составлением технического плана,  выполнением рабочих операций. Решение  их базируется на знаниях и  умениях, полученными учащимися  на предшествующих занятиях. Содержание  задач должно учитывать особенности  конструкции и технологии изготовления  изделий, рекомендуемых для каждого  класса.

 

   Изготовление изделий  связано с чтением чертежей, в  ходе которого создаются представления  о геометрической форме, габаритных  размерах, конструктивной особенности  и назначении деталей, способах  их соединения между собой.  В задачу обучения чтения чертежей  входит и формирование сопоставлять  форму предмета с процессом  формообразования, контролируемые  размеры- с возможностями измерительных  инструментов. Важно научить школьников  придерживаться наиболее целесообразной  последовательности, как правило,  вначале определяют название  детали, затем ее форму и размеры,  форму деталей и размеры ее  элементов, их местоположение. Один  из методов творческого технического  мышления – решение задач по  тем или иным чертежам. Например, учащимся показывают чертеж несложного  изделия без рисунка и просят  это изделие назвать и определить (прочитать) его основные размеры.  Или есть чертеж и технический   рисунок многодетального изделия. Учитель предлагает найти ту или иную деталь на чертеже. Для более способных учеников для усиления интереса можно дать более сложные задачи: построение недостающих проекций чертежа, выполнение эскиза по техническому рисунку, определение формы и размеров отдельных элементов деталей: отверстий, вырезов, скосов и др.

 

   Для большей заинтересованности  в творческой деятельности и  с целью лучшего понимания  чертежей им предлагается самостоятельно  составить технологические задачи  и технологические карты.

 

   Технологические задачи  главным образом с  рациональным  подбором материала, определением  порядка изготовления отдельных  деталей, выбором способов и  последовательности сборки изделия,  повышением качества выполняемых  операций, экономным расходованием  рабочего времени. Их предлагают  в виде чертежей или технологических  карт. В первом случае учащиеся  по чертежу составляют технологическую  карту, во втором – дополняют  ее.

 

   В ряду задач  на технологическое мышление  стоят задачи на выбор способов  отделки изделия. Они способствуют  приобщению учащихся к технической  эстетике, воспитанию у них художественного  вкуса, чувства прекрасного. Обучение  обработке конструкционных материалов  предоставляет учителю широкие   возможности для экономического  образования и воспитания школьников. Для усиления стимулирования  технического мышления в настоящее  время может служить метод  учебного проектирования, которое  по существу, тоже решение технических,  но только в комплексе, в  связи с процессом изготовления  в целом, с его реализацией  как товара. Но при этом нужно  внимательно следить, чтобы самостоятельная  работа учащихся так и выполняемая  с помощью учителя была для  них посильна, и в тоже время  требовали от школьников определенного  программой комплекса знаний  и умений, творческого напряжения  сил соответствующими их возрасту и уровню подготовки. 

5. Организация  и управление познавательной  деятельностью учащихся на уроках

В поисках путей более  эффективного использования структуры  уроков разных типов особую значимость приобретает форма организации  учебной деятельности учащихся на уроке. В педагогической литературе и школьной практике приняты в основном три  таких формы — фронтальная, индивидуальная и групповая. Первая предполагает совместные действия всех учащихся класса под  руководством учителя, вторая — самостоятельную  работу каждого ученика в отдельности; групповая — учащиеся работают в  группах из 3—6 человек или в  парах. Задания для групп могут  быть одинаковыми или разными.

Фронтальной формой организации  учебной деятельности учащихся называется такой вид деятельности учителя  и учащихся на уроке, когда все  ученики одновременно выполняют  одинаковую, общую для всех работу, всем классом обсуждают, сравнивают и обобщают результаты ее. Учитель  ведет работу со всем классом одновременно, общается с учащимися непосредственно  в ходе своего рассказа, объяснения, показа, вовлечения школьников в обсуждение рассматриваемых вопросов и т.д. Это способствует установлению особенно доверительных отношений и общения  между учителем и учащимися, а  также учащихся между собой, воспитывает  в детях чувство коллективизма, позволяет учить школьников рассуждать и находить ошибки в рассуждениях своих товарищей по классу, формировать  устойчивые познавательные интересы, активизировать их деятельность.

 

От учителя, естественно, требуется большое умение найти  посильную работу мысли для всех учащихся, заранее проектировать, а  затем и создавать учебные  ситуации, отвечающие задачам урока; умение и терпение выслушать всех желающих высказаться, тактично поддержать и в то же время внести необходимые  коррекции в ходе обсуждения. В  силу своих реальных возможностей ученики, конечно, могут в одно и то же время  делать обобщения и выводы, рассуждать по ходу урока на разном уровне глубины. Это учитель должен учитывать  и опрашивать их соответственно их возможностям. Такой подход учителя  при фронтальной работе на уроке  позволяет учащимся и активно  слушать, и делиться своими мнениями, знаниями с другими, с вниманием выслушивать чужие мнения, сравнивать их со своими, находить ошибки в чужом мнении, вскрывать его неполноту. В этом случае на уроке царит дух коллективного думания. Учащиеся работают не просто рядом, когда каждый в одиночку решает учебную задачу, а требуется совместно активно участвовать в коллективном обсуждении. Что же касается учителя, то он, применяя фронтальную форму организации работы учащихся на уроке, получает возможность свободно влиять на весь коллектив класса, излагать учебный материал всему классу, достигать определенной ритмичности в деятельности школьников на основе учета их индивидуальных оеобенно-стей. Все это несомненные достоинства фронтальной формы организации учебной работы учащихся на уроке. Вот почему в условиях массового обучения эта форма организации учебной работы учащихся является незаменимой и наиболее распространенной в работе современной школы.

Фронтальная форма учебной  работы, как отмечают ученые-педагоги — Чередов И.М., Зотов Ю.Б. и другие, имеет ряд существенных недостатков. Она по своей природе нацелена на некоего абстрактного ученика, в силу чего в практике работы школы весьма часто проявляются тенденции к нивелированию учащихся, побуждению их к единому темпу работы, к чему ученики в силу своей разноуровневой работоспособности, подготовленности, реального фонда знаний, умений и навыков не готовы. Ученики с низкими учебными возможностями работают медленно, хуже усваивают материал, им требуется больше внимания со стороны учителя, больше времени на выполнение заданий, больше различных упражнений, чем ученикам с высокими учебными возможностями. Сильные же ученики нуждаются не в увеличении количества заданий, а в усложнении их содержания, заданий поискового, творческого типа, работа над которыми способствует развитию школьников и усвоению знаний на более высоком уровне. Поэтому для максимальной эффективности учебной деятельности учащихся необходимо использовать наряду с данной формой организации учебной работы на уроке и другие формы учебной работы. Так, при изучении нового материала и его закрепления, пишет Ю.Б. Зотов, наиболее эффективна фронтальная форма организации урока, а вот применение полученных знаний в измененных ситуациях лучше всего организовать, максимально используя индивидуальную работу. Лабораторные работы организуют фронтально, однако и здесь надо искать возможности максимального развития каждого ученика. Можно, например, работу заканчивать ответом на вопросы-задания различной степени сложности. Таким образом, удается оптимально сочетать на одном уроке лучшие стороны разных форм обучения.

 

Индивидуальная форма  организации работы учащихся на уроке, Эта форма организации предполагает, что каждый ученик получает для самостоятельного выполнения задание, специально для  него подобранное в соответствии с его подготовкой и учебными возможностями. В качестве таких заданий может быть работа с учебником, другой учебной и научной литературой, разнообразными источниками (справочники, словари, энциклопедии, хрестоматии и т.д.); решение задач, примеров, написание изложений, сочинений, рефератов, докладов; проведение всевозможных наблюдений и т.д. Широко используется индивидуальная работа в программированном обучении.

 

В педагогической литературе выделяют два вида индивидуальных форм организации выполнения заданий: индивидуальную и индивидуализированную. Первая характеризуется  тем, что деятельность ученика по выполнению общих для всего класса заданий осуществляется без контакта с другими школьниками, но в едином для всех темпе, вторая предполагает учебно-познавательную деятельность учащихся над выполнением специфических  заданий. Именно она позволяет регулировать темп продвижения в учении каждого  школьника сообразно его подготовке возможностям.

 

Таким образом, один из наиболее эффективных путей реализации индивидуальной формы организации учебной деятельности школьников на уроке являются дифференцированные индивидуальные задания, особенно задания с печатной основой, которые освобождают учащихся от механической работы и позволяют при меньшей затрате времени значительно увеличить объем эффективной самостоятельной работы. Однако этого недостаточно. Не менее важным является контроль учителя за ходом выполнения заданий, его своевременная помощь в разрешении возникающих у учащихся затруднений. Причем для слабоуспевающих учеников дифференциация должна проявляться не столько в дифференциации заданий, сколько в мере оказываемой помощи учителем. Он наблюдает за их работой, следит, чтобы они работали правильными приемами, дает советы , наводящие вопросы, а при обнаружении, что многие ученики не справляются с заданием, учитель может прервать индивидуальную работу и дать всему классу дополнительное разъяснение.

 

Индивидуальную работу целесообразно  проводить на всех этапах урока, при  решении различных дидактических  задач; для усвоения новых знаний и их закреплении, для формирования и закрепления умений и навыков, для обобщения и повторения пройденного, для контроля, для овладения исследовательским  методом и т.д. Конечно, проще всего  использовать эту форму организации  учебной работы школьников при закреплении, повторении, организации различных  упражнений. Однако она не менее  эффективна и при самостоятельном  изучении нового материала, особенно при  его предварительной домашней проработке. Например, при изучении литературного  произведения можно дать заблаговременно  индивидуальные задания каждому  или группе учащихся. Общим для  всех является прочтение художественного  произведения. В процессе этого чтения учащиеся готовят ответ на "свой" вопрос или "свои" вопросы. Здесь  важны два обстоятельства: 1) каждый работает на пределе своих возможностей и 2) каждый выполняет необходимую  часть анализа литературного  произведения. На уроке учащиеся объясняют  свою часть нового материала.