Автор работы: Пользователь скрыл имя, 03 Января 2011 в 22:21, курсовая работа
Цель работы – изучение влияния дидактических игр на развитие зрительного восприятия у детей старшего дошкольного возраста.
Объектом является зрительное восприятие детей старшего дошкольного возраста.
Предметом является процесс развития зрительного восприятия средствами дидактических игр.
В соответствии с целью определены следующие задачи:
1.Изучить психолого-педагогическую и методическую
литературу по проблеме развития зрительного восприятия у детей средствами дидактических игр.
2.Обзор методов и методик по изучению особенностей зрительного восприятия у детей старшего дошкольного возраста;
3.Проведение изучения особенностей зрительного восприятия у детей старшего дошкольного возраста в экспериментальных условиях;
Введение
Глава 1. Теоретический анализ разработанности проблемы изучения особенностей зрительного восприятия у детей старшего дошкольного возраста.
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по разрабатываемой теме.
1.2. Развитие зрительного восприятия в онтогенезе.
1.3. Дидактическая игра как средство развития зрительного восприятия.
Вывод по теоретической части
Глава 2. Изучение особенностей зрительного восприятия у детей старшего дошкольного возраста в экспериментальных условиях.
2.1. Теоретические основы и содержание методик по изучению особенностей зрительного восприятия у детей старшего дошкольного возраста.
2.2. Изучение уровня развития зрительного восприятия у детей старшего дошкольного возраста (КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ).
2.3. Анализ результатов.
Заключение
Словарь терминов
Литература
11. Воронкова В.В. Актуальные проблемы олигофренопедагогики.-М,1984.
12. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии.- М.,1995.
13. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т.-Т.4.Детская психология.-М.,1984.
14. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т.- Т 5. Основы дефектологии \ Под ред. Т.А Власовой .-М., 1984.
15.Выготский Л.С. Собрание сочинений : В 6 т. – Т 6. Научное наследство. -М., 1984.
16. Гуревич К.М. , Борисова Е. М. Психологическая диагностика.- М . ,1997.
17. Дефектология : Словарь – справочник / Авт. сост. С.С.Степанов ; Под ред. Б.П. Пузанова.- М., 1996.
18. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника //Под ред. Я.А. Коломенского , Е.А. Панько.-Минск,1997.
19. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников.// Под ред. Л.А.Венгер .-М.: Просвещение , 1973.- 110с.
20. Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан Л.М. Психология : Учеб. для студ. сред. пед. учеб. завед../ Под ред. И.В.Дубровиной .-М.: Академия,1999.- 464с.
21. Дульнев Г.М. Коррекционная роль обучения во вспомогательной школе .-М.,1971.
22. Дульнев Г.М. Учебно- воспитательная работа во вспомогательной школе .- М., 1981.
23. Забрамная С.Д. Отбор детей умственно отсталых в специальные учреждения : Учеб. пособие для студ. дефект. фак. пед. инст.- М.: Просвещение , 1988.- 96с.
24. Забрамная С.Д. От диагностики к развитию: Материалы для психолого –педагогического изучения детей в дошкольных учреждениях и начальных классах школ. Серия « Школа- для всех» . – М.: Новая школа,1998.-144с.
25. Забрамная С.Д. Психолого- педагогическая диагностика умственного развития детей.- М.: Просвещение,1995.-112с.
26 . Зворыгина Е. В. Первые сюжетные игры малышей: Пособие для воспитателя дет. сада.- М.: Просвещение,1998.-96с.
27. Кабанова- Миллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития учащихся.-М.,1968.
28. Катаева А.А. , Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. М .: Просвещение, 1998.-144с.
29. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников: Кн. для учителя.- М .: Просвещение ,1990.- 191с.
30. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста.- М.,1995.
31. Коджаспирова Г.М. , Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений.- М.: Академия, 2000.-176с.
32. Кулагина И .Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет .- М.: РОУ,1996.-186с.
33. Лалаева Р.И. Психолого – педагогические основы коррекционной работы с аномальными детьми .- Ленинград,1990.
34. Мухина В.С. Возрастная психология : Учебник для студентов вузов .- М .: Издательский центр « Академия»,1998.-456с.
35. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – 3-е изд.- М.: Владос, 1999.-Кн.3 : Психодиагностика.-640с.
36. Никитин Б.П. Развивающие игры.- М.: Педагогика, 1981.-120с.
37 . Отбор детей во вспомогательную школу /Сост. Т.А. Власова, К.С. Лебединская, В.Ф.Мачихина .- М.: Просвещение,1983 .-176с.
38. Певзнер М.С. , Лубовский В.И, Динамика развития детей- олигофренов.-М.: Просвещение , 1963..-135с.
39. Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов .-М.: Просвещение,1968.-158с.
40. Психолого- медико-педагогическое обследование ребенка / Под ред. М.М.Семаго.-М.: АРКТИ,1999.-136с.
41 . Психологические тесты / Под ред. Г.А.Карелина.:В 2 т.- М.: Владос,1999.-Т.1.-312с.
42.Психологические тесты / Под ред. Г.А.Карелина .: В2т.- М.: Владос,1999.-Т.2 . – 248с.
43. Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста / Под ред. Е.А. Стребелева .-М.: Бук-мастер,1998.-228с.
44. Популярный энциклопедический словарь. М.: Большая Российская энциклопедия , 2001.-1583с.
45. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника.М.: Просвещение ,1986.-190с.
46. Рычкова Л.С. , Лаврова Г.Н. Дифференциальная диагностика уровня психического развития детей 2-7 летнего возраста: Учеб. пособие .- Челябинск,2001. – 224с.
47. Смирнова Е.О. Психология ребенка : Учебник для педагогических вузов и училищ.-М.: Школа- Пресс,1997.- 383с.
48. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду: Пособие для воспитателя дет. сада .- М.: Просвещение, 1982.- 96с.
49. Урунтаева Г.А. , Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии.: Просвещение, 1995. – 291с.
50. Угадай как нас зовут: игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста / Л.А.Венгер, О.М. Дьяченко, Р.И. Бардина , Л.И. Цеханская.- М.: Просвещение, 1994.- 96с.
51. Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей .- М.: Педагогическое общество России ,2000.-128с.
52. Шматко Н. Новые формы организации помощи детей в развитии // Дошкольное воспитание.- 1998.- № 3.- с.77-82.
Психолог в детском дошкольном учреждении: методические рекомендации к практической деятельности / Под ред. Т. В. Лав-рентьевой. М.. 1996
ПРИЛОЖЕНИЕ
|
Цель: учить соотносить форму предметов с помощью проб. Оборудование: Коробки с крышками разных форм (круглые, квадратные, многоугольные), мелкие игрушки или картинки . Ход игры: Педагог раскладывает на столе вперемешку 2 коробки и крышки к ним. Показывает детям маленькую игрушку или картинку , которую можно положить в коробку, и говорит, что нужно спрятать игрушку, а потом найти ее. Вызывает 2 детей, один прячет игрушку и закрывает коробки крышками, а другой ищет. Педагог учит детей подбирать крышки путем проб (подходит, не подходит). При повторном проведении игры пары коробок меняются , а количество их увеличивается. При индивидуальном проведении занятия педагог прячет игрушки или картинки. |
Цель: Учить соотносить плоскостную и объемную формы в практическом действии с предметами, пользоваться методом проб, отбрасывая ошибочные варианты и фиксируя правильные.
Оборудование: Четыре коробки из плотного материала , в каждой из них по одной прорези ( круглая, квадратная, овальная, прямоугольная), объемные геометрические формы ( шар, куб, кирпичик, овал, треугольная призма), по размеру подходящие к прорези.
Ход игры: Педагог ставит на стол одну из коробок , например, с круглым отверстием , кладет около нее шар и кубик и говорит детям , что сейчас они узнают, чей это домик , что в нем должно находиться: шарик или кубик ? Вызывает ребенка и предлагает ему протолкнуть в отверстие одну из форм. Побуждает малыша примерить ту или иную форму к отверстию. Другому ребенку предлагает уже другое сочетание форм, например, шар или овал, формы которых не имеют четкого различения. В дальнейшем форма коробок меняется , увеличивается их количество до трех. Надо помнить, что при выполнении задания результат должен быть закреплен словом педагога: « Правильно ты подобрал форму, здесь должен находиться шарик (кубик, кирпичик) ? »
Цель: Учить воспринимать плоскостную форму, осуществлять выбор по образцу, проверять его с помощью наложения; продолжать развивать у детей внимание , ориентировку в помещении.
Оборудование : Два одинаковых комплекта одного цвета геометрических форм по числу детей.
Ход игры: Педагог распределяет детей на две подгруппы и размещает их на противоположных сторонах комнаты. Детям каждой подгруппы раздают по одной форме из комплекта .По сигналу педагога дети идут друг к другу и каждый ищет свою пару, то есть берет за руку того , у кого такая же форма . Свой выбор они проверяют путем наложения карточек друг на другу и обведения формы по контору.
Цель: Учить детей вычленять контур предмета, соотносить объемную форму с плоскостной , узнавать предметы в рисунке , знать их названия.
Оборудование: Карточки с изображением трех одноцветных форм (например, на одной - круг, квадрат, треугольник; на другой - круг, овал, треугольник ; на третьей – квадрат , прямоугольник, круг и т. п. ) , набор мелких карточек с изображением одной формы для наложения на большие карточки.
Ход игры: Каждому ребенку педагог дает большую карточку, а себе берет маленькие карточки, предварительно разложив их по формам. Поднимает одну карточку , например круг, и спрашивает : « У кого такая ? » (Форма не называется). Те ,у кого на карточках есть круг, поднимают руки , и педагог раздает им маленькие карточки с кругами, одновременно проверяя правильность выбора: « Молодцы, у меня круг и у вас – круг ». Дети накладывают маленькие карточки на соответствующее изображение. Затем он переходит к следующей форме и поднимает , например, трапецию. Однако, при оценке ответа детей он не называет эту форму , так как с ее названием детей не знакомят, а просто отмечают , что дети сделали правильно .