Развитие зрительного восприятия у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактической игры

        На протяжении дошкольного периода внешние  ориентировочные действия, необходимые для применения сенсорных эталонов, интериоризируются. Эталоны начинают применяться без перемещения, совмещения, обведения контура предмета и других внешних приемов. Их заменяют движения рассматривающего предмет глаза или ощупывающей руки, выступающей теперь как инструмент восприятия.

        При необходимости  определить форму предмета младшие  дошкольники, если им дают в качестве образцов реальные геометрические фигуры, прикладывают их к предмету и таким  путем устанавливают сходство и  различие. Если прикладывание оказывается невозможным (объемный, значительно отличается от образца по величине и т.п.), дети часто обводят контур предмета и образца пальцем и, следя за движением своей руки, улавливает сходство. Когда геометрические образцы уже в достаточной мере усвоены, эталонные представления сформированы, дети перестают нуждаться в реальных фигурах-образцах для определения формы предметов, но обведение контура пальцем еще долго остается способом, помогающим выделить форму, сопоставить ее с эталоном. К этому способу прибегают не только младшие, нередко и старшие. В подобных случаях рука не выступает как орган осязания. Она выполняет практическое действие обведения, играет вспомогательную роль по отношению к зрению, помогая глазу последовательно осмотреть контур предмета.

        В дошкольном возрасте в связи с овладением продуктивными  видами деятельности у детей складываются сложные действия восприятия, с помощью  которых ребенок познает специфику  обследуемого предмета. Так, пытаясь  воспроизвести в рисунке, конструкции  сложную форму предмета и еще не умея достаточно детально воспринимать эту форму, ребенок действует путем проб. Созданные им рисунки, представляют собой более или менее точные модели предметов. Соотнося эти модели с предметами, ребенок (под руководством взрослых) замечает ошибки, несоответствия, учится их исправлять.

        В процессе построения моделей и их сравнения с предметами формируется умение расчленять на составляющие части сложную форму предметов, устанавливать, как эти части, расположены, связаны между собой. Моделирование превращается в способ анализа формы предмета. Интериоризация  внешних действий по моделированию сложной формы и приводит к тому, что у детей формируются моделирующие действия восприятия. Последовательно осматривая предмет, ребенок расчленяет его на отдельные части и признаки, соответствующие усвоенным эталонам, прослеживает их связь. Складывающийся в результате образ предмета представляет собой как бы внутреннюю модель его целостной сложной формы овладения моделирующими действиями восприятия, резко повышает его точность и расчлененность.

        Обучение действиям  восприятия так же как ознакомление с сенсорными эталонами, проводят в  связи с обучением детей продуктивными  видами деятельности. Такое  обучение обогащает эти виды деятельности. Вместе с тем для систематического ознакомления детей со свойствами предметов и способами их обследования вводят и специальные занятия, используют систему последовательно усложняющихся дидактических игр и упражнений.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.3.Дидактическая  игра как средство развития зрительного восприятия.

 

      Основной  формой воздействия на ребенка в  дошкольных образовательных учреждениях  являются организованные занятия, в  которых ведущая роль принадлежит  взрослым. Занятия проводятся воспитателями, которые составляют педагогический коллектив группы. Содержание занятий определяется программой. Усвоение программного материала зависит от правильного выбора методов обучения. При этом каждый педагог должен помнить о возрастных особенностях детей, об отношениях в развитии, характерных для той или иной категории детей. Взрослым необходимо постоянно создавать у детей положительные эмоциональные отношения к предлагаемой деятельности. Этой цели служат дидактические игры. Дидактическая игра – одна из форм обучающего воздействия на ребенка. Она имеет две цели – одна из них обучающая, которую преследует взрослый, а другая – игровая, ради которой действует ребенок.

      Дидактическая игра – средство обучения. Она проводится на подгрупповых и индивидуальных  занятиях.

      Ребенку для усвоения способов ориентировки в окружающем мире, для выделения и фиксирования свойств и отношений предметов, для понимания того или иного действия требуются многократные повторения. Дидактическая игра позволяет обеспечить нужное количество повторений на разном материале при сохранении эмоционально положительного отношения к заданию.

      При поступлении в дошкольное учреждение дети с трудом контактируют с взрослыми, не умеют общаться со сверстниками, не владеют способами усвоения общественного  опыта.

      Ранний  и дошкольный возраст можно назвать возрастом чувственного познания окружающего в этот период у детей происходит становление всех видов восприятия – зрительного, тактильно-двигательного, слухового, формируются представления о предметах и явлениях окружающего мира. Ребенок-дошкольник, познавая мир, совершает поисковые способы ориентировки, т.е. ведущее место на ранних этапах развития ребенка занимает метод проб и ошибок. Метод проб, как поисковый способ основан на том, что ребенок фиксирует правильные действия и отбрасывает ошибочные варианты.

      У  детей  чувственное познание без  специального коррекционного воздействия  развивается медленно. Оно не достигает  того уровня, когда может стать  основой деятельности. Развитию восприятия и представлений препятствует то, что дети  не овладевают поисковым способами ориентировки. Они действуют либо совсем не учитывая свойств предметов, пытаясь достигнуть результата силой, либо привычным, усвоенным в обучении способом, который относят только к данной, знакомой игрушке или привычной бытовой ситуации, их не переносят знания  на новую игрушку и даже на сходную ситуацию. Заучивание действий с привычными дидактическими игрушками, со знакомым счетным материалом не ведет к развитию восприятия, мышления, деятельности ребенка.

      Игры  и упражнения, в которых  ребенок действует путем проб и примеривания, развивает у него внимание к свойствам и отношениям предметов, умении учитывать эти свойства в практической  ситуациях. В дальнейшем это совершенствует зрительное восприятие.

      Дошкольники  без специального воспитательного воздействия взрослых свободно совершают различные предметно-игровые, трудовые действия, в частности, по самообслуживанию. Кроме того, они способны создать в рисунке, лепке изображение предметов.

      Игры  оказывают большое влияние на формирование целостного восприятия. Условно игры можно распределить на два этапа развития целостного восприятия: первый – узнавание, второй – создание полноценного образа, учитывающего все свойства предметов (форму, цвет, величину, наличие и соотношение частей и др.).

      Для того, чтобы психическое развитие ребенка проходило полноценно, мало научить его правильно воспринимать окружающий мир. Необходимо закрепить полученные образы восприятия, сформировать на их основе представления. Этого можно добиться, заставляя ребенка вспомнить через некоторый промежуток времени (игры с отсрочкой) тот или иной предмет, его свойства. Однако по-настоящему четкими, подвижными представления становятся только тогда, когда они соединяются со словом-названием данного предмета (качество, признак, действие). У детей раннего дошкольного возраста образы  зрительные существуют отдельно от слова, а слово – от связи со зрительным образом. Такое слово не вызывает у ребенка никакого представления, оно оказывается “пустым”, не отнесенным. Происходит это потому, что детям часто предлагают словесный материал в условиях, в которых само свойство или отношение еще не выделено ребенком, не стало для него значимым. Поэтому трудно переоценить значение правильной организации игр и упражнений, направленных на соединение образа восприятия  со словом, что в дальнейшем влияет на формирование представлений и становление полноценной речи. Здесь работа над восприятием и развитием речи сливается в единый процесс.

      Для правильного и своевременного включения  речи в процесс общения необходимо, чтобы на первых этапах ознакомления с предметом, качеством, свойством научить ребенка выделять эти свойства из других предметов, узнавать и воспринимать их, а уж потом дать слово.

      Несомненно, успешному проведению дидактических  игр способствует умелое педагогическое руководство ими. Для детей дошкольного возраста эмоциональная сторона организации игры – важное условие. Взрослый своим поведением, эмоциональным настроением должен вызвать у ребенка положительное отношение к игре.

      Роль  взрослого в дидактической игре двойственна: с одной стороны, он руководит познавательным процессом, организует обучение, а с другой  –исполняет роль участника игры, партнера, направляет каждого ребенка на выполнение игровых действий, а при необходимости дает образец поведения в игре. Участвуя в игре, взрослый одновременно следит за выполнением правил.

      Важное  условие результативного использования  дидактических игр в обучении – это соблюдение последовательности в подборе игр. Прежде всего должны учитываться следующие дидактические принципы: доступность, повторяемость, постепенность выполнения заданий.

Вывод по теоретической  части

 

Анализируя, психолого-педагогическую литературу  по формированию зрительного восприятия  посредством дидактической игры у детей старшего дошкольного возраста, мы пришли к выводу, что:

      I. Восприятие требует не только готовности  анализаторов,  но  и некоторого опыта: знаний о вещах и умения  их  воспринимать.  Поэтому восприятие формируется   на   протяжении    всего    периода    развития    ребенка. Совершенствование  зрительного восприятия посредством дидактической игры неотрывно связано с   общим  умственным  развитием ребенка. В  восприятии  ребенком  предмета  решающая   роль   принадлежит   форме (контуру), вне которой  не  может  существовать  предмет.  Наиболее  рано ребенок воспринимает предмет при следующих условиях:

1. при его подвижности на фоне неподвижных вещей;
2. при действиях ребенка с предметом (манипулятивные,  предметные  действия, ощупывание  предмета,  затем   лепка,   моделирование,   конструирование, изображение);
3. при выработке  специального  условного  дифференцировочного  рефлекса  на форму, величину, местоположение в пространстве;
4. при обозначении предмета (чайник, мяч) или геометрической формы словами;

   II. Цвет  становится  акцентированным компонентом воспринимаемого предмета тогда, когда он:

1. стал сигналом в результате выработанного рефлекса;
2. является характерным признаком предмета;
3. обозначается словом при восприятии незнакомого предмета;
4. конкурирует   с   незнакомой   детям   абстрактной   для   них   формой

   (геометрической).

Таким образом, развитие зрительного восприятия является неотъемлемой частью формирования высших психических процессов.

 
 

Глава 2. Изучение особенностей зрительного восприятия  у детей старшего дошкольного возраста  в экспериментальных условиях

 

      2.1. Теоретические основы  и содержание методик  по изучению особенностей  восприятия  детей  старшего дошкольного  возраста

 

      При изучении особенностей детей, следует  помнить, что положения общей психологии об индивидульно-типологическом, личностно-деятельностном, системно-структурном подходах, качественно-количественной оценке работы являются обязательными.

      Выбор и последовательность применения тех  или иных методов зависят от возраста и индивидуальных особенностей обследуемого. В одних случаях педагог опирается на беседу, включая в нее отдельные экспериментальные методики, в других случаях все изучение строится на наблюдении за деятельностью ребенка в процессе игры и т.д.

      В обследование важно включить элементы обучения, варианты помощи, задания аналогичного характера, в которых проявляется способность ребенка к переносу показанных приемов деятельности.

С.Д.Забрамная*  рекомендует начинать обследование с заданий средней трудности, но в ряде случаев с заведомо легких, чтобы успешное выполнение сразу же создало у ребенка положительное отношение к последующей работе, сняло волнение, беспокойство. В процессе обследования следует создавать ситуацию эмоционального комфорта, мотивировать, поощрять ребенка, предлагать задания в непривычной форме.

С.Д.Забрамная  также предлагает при проведении обследования ребенка учитывать  следующие показатели.

_____________________________________________________________________________________