Развитие зрительного восприятия у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактической игры

       А главное поставленная цель: подобрать  комплекс коррекционных игр по коррекции  восприятия формы детей старшего дошкольного возраста с нарушениями интеллектуального развития, была достигнута.

       Гипотеза  подтверждается: успех коррекционно-развивающей  работы по формированию восприятия формы  детей старшего дошкольного возраста с нарушениями интеллектуального  развития зависит от учета индивидуально-психических особенностей детей и от профессионального умения педагога подобрать такие игры, методы и приемы их проведения, которые точно соответствуют поставленной задаче, то повышается уровень развития восприятия.

       Были  определены и изучены условия развития восприятия.

       Хочется отметить, что комплекс коррекционных  игр привёл к росту развития восприятия, пусть даже к небольшому, но то дело времени.

       Развитие  восприятия детей с нарушениями  интеллектуального развития возможно при создании определенных условий. Чтобы навыки восприятия переносились в самостоятельную деятельность,  должны варьировать формы и методы коррекционного воздействия.

 

СЛОВАРЬ   ТЕРМИНОВ.

 
 
 

АКТУАЛЬНОСТЬ (от позднелат. Actualis -фактически  существующий, настоящий, современный), важность, значительность чего-либо для настоящего момента, современность, злободневность.

 
 

АНОМАЛЬНЫЕ  ДЕТИ- дети, имеющие значительные отклонения от нормального физического или психического развития.

 
 

БЕСЕДА -1) вопросно-ответный метод привлечения учащихся  к обсуждению,  анализу поступков и выработке нравственных оценок;

                      2)  метод получения информации на основе вербальной (словесной) коммуникации;

                     3) метод обучения.

 

ВВЕДЕНИЕ – структурная часть основного текста, представляющая собой начальную главу.  Имеет целью ориентировать читателя в дальнейшем изложении, подготовить к усвоению основного текста .

 

 

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ  ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ – личностный контакт воспитателя и воспитанника , случайный или преднамеренный , частный или публичный, имеющий следствием взаимные изменения их поведения, деятельности.

 
 

ВОСПИТАНИЕ -  создание условий для развития и саморазвития человека  , освоения им социального опыта, культуры, ценностей и норм общества. В  воспитании взаимодействуют личность, группы и коллективы, семья.

 
 

ВОСПРИЯТИЕ – целостное отображение объективной реальности в результате  непосредственного воздействия объектов реального мира на органы чувств человека. Включает обнаружение объекта как целого, различение отдельных признаков в объекте, выделение в нем  информативного содержания, адекватного цели  действия,  формирование чувственного образа. Восприятие связано с мышлением, памятью, вниманием и включено в процессы практической деятельности и общения.

 
 

ГИПОТЕЗА  – основание ,предположение, выдвигаемое с целью  объяснения причин , свойств и существования явлений действительности . Формулировка  гипотезы в педагогических  исследованиях, как правило, направлена на определение условий протекания тех или иных педагогических процессов и явлений .

 
 

ГРУППА  КОНТРОЛЬНАЯ – та группа испытуемых, с которой сравниваются результаты, полученные в ходе исследования в экспериментальной группе  с целью вывода о том, подтвердилась  ли проверяемая в данном исследовании гипотеза.

 
 

ГРУППА   ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ – та группа испытуемых, на которой проводится исследование с целью проверки некоторой гипотезы.

 
 

ДЕФЕКТОЛОГИЯ – ( лат. Defectus – недостаток+ logos – наука, учение) – наука о психофизиологических особенностях  развития детей с физическим и психическим недостатками и психическими недостатками, закономерностях их  воспитания, образование и обучение.

 
 
 

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ  – форма психической активности личности, направленная на познание и преобразование мира и самого  человека.

 
 

ЗАДАЧА  ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ –  осмысление сложившейся педагогической  ситуации и принятие на этой основе решений и плана необходимых действий.

 
 

ЗАДАЧИ  ПЕДАГОГИЧЕСКОГО  ИССЛЕДОВАНИЯ -  конкретизированные или более частные цели педагогического исследования.

 
 

ИГРА  – один из видов деятельности, значимость которых заключается не в результатах, а в самом процессе. Способствует психологической   разрядке, снятию стрессовых ситуаций гармоничному включению в мир человеческих отношений.

 
 

ИНТЕЛЛЕКТ – (от лат. Intellectus - разумение, понимание , постижение)- умственные способности человека, ум..

 
 

ИНТЕЛЛЕКТА   КОЭФФИЦИЕНТ – количественный показатель уровня интеллектуального развития,  измеряемого с помощью теста интеллекта.

 
 

ИНТЕРЕС – форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствующая ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отображению действительности.

 
 
 

ИСПЫТУЕМЫЙ - человек, который является участником психологического исследования, и на котором проводятся психологические опыты.

 
 

ЛИЧНОСТНЫЙ  ПОДХОД – индивидуальный подход ребенка к каждому воспитаннику, помогающий ему в осознании себя личностью, в выявлении возможностей, стимулирующих  самостановление , самоутверждение, самореализацию.

 
 

МЕТОД - ( от греч. Metodos – путь исследования или  познания) – совокупность относительно однородных приемов, операций практического или теоретического освоения действительности, подчиненных решению  конкретной задачи.

 
 

МЕТОД ПРОБ И ОШИБОК –  один из видов научения , при котором умения и навыки приобретаются в результате многократного повторения связанных с ними движений и устранения допускаемых ошибок.

 

МЕТОДЫ  ПЕДАГОГИЧЕСКОГО  ИССЛЕДОВАНИЯ - совокупность способов и приемов познания объективных закономерностей обучения, воспитания и развития.

 
 

ОБЪЕКТ  ИССЛЕДОВАНИЯ – тот объект, на котором проводится научное исследование. Объектом  психологического исследования , например, является человек или группа людей.

 

ОЛИГОФРЕНИЯ (см. Умственная отсталость)– врожденное или рано приобретенное недоразвитие  психической деятельности, которое по степени выраженности дефекта делится на дебильность, имбицильность, идиотию.

   

 
 

ОНТОГЕНЕЗ – (индивидуальное развитие организма). Совокупность преобразований, претерпеваемых организмом от зарождения до конца жизни.

 
 

ПРЕДМЕТ  ИССЛЕДОВАНИЯ – сторона объекта исследования, которая в данном случае изучается, например, объектом исследования может быть человек в целом, а предметом исследования- особенности его внимания.

 
 

ПРОБЛЕМА –  сложный, требующий решения научный или практический вопрос , как правило, такой прежние попытки решения которого нельзя признать вполне удовлетворительными . Проблема- это вопрос , который все еще стоит на повестке дня т требует своего решения.

 
 

ПСИХОКОРРЕКЦИЯ – психологическая помощь по преодолению недостатков психического развития.

 
 

УМСТВЕННАЯ  ОТСТАЛОСТЬ – ( см. Олигофрения) необратимое недоразвитие мозга в целом с преимущественной незрелостью его коры как  образования, наиболее сложного и поздно созревающего в онтогенезе. В состоянии недоразвития находятся все психические функции, как  частные, так и общие регуляторные системы. Раннее время поражения приводит к более выраженному недоразвитию функций. Иерархичность- функции, имеющие наиболее длительный период созревания, имеют более  глубокое повреждение при раннем действии неблагоприятных факторов, при этом особая тяжесть недоразвития падает как на регуляторные системы, так и на высший уровень организации любой  психической  функции.

 
 

ЦЕЛЬ – осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение  которого  направлено действие человека

 
 

ЭКСПЕРИМЕНТ – метод научного исследования, предполагающий создание некоторых искусственных ( экспериментальных)  условий и направленный на выявление причинно- следственных зависимостей, существующих между изучаемыми переменными.

                                                    

 
 

ЛИТЕРАТУРА.

  

 

1. Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников: Кн. для  воспитателей дет. сада и родителей . –М. : Просвещение,1992.-96с.

 

2. Безрукова Е.З. , Забрамная С.Д. Психологическое изучение умственно отсталых школьников.- Свердловск ,1974.- 80с.

 

3. Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду: Пособие для воспитателей дет. сада.- М .: Просвещение,1985.-176с.

 

4.Буторин Г.Г., Агавелян М.Г. Основы  детской патопсихологии с элементами  дефектологии : Учеб. пособие .- Челябинск, 2001 .- 99с.

 

5. Буторина Н.Е. , Рычкова Л.С. , Нуторин Г.Г. Принципы диагностики и медико-психологической коррекции при умственной отсталости.- Челябинск, 1997.-104с.

 

6. Вассерман Л.И. , Дорофеева С.А. Методы нейропсихологической диагностики.- СПб.,1997.

 

7. Венгер Л.А. Отбор детей  в специальные дошкольные учреждения.- М.: Просвещение,1972.-90с.

 

8.Венгер Л.А. Психологическое консультирование и диагностика. Практическое руководство. Часть 1.-М.:Генезис , 2001.-160с.

 

9.Венгер Л.А.  Психологическое  консультирование и диагностика. Практическое руководство. Часть 2.- М.: Генезис, 2001.-340с.

 

10. Власова Т.А. , Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. – М., 1967.- 207с.